基于新課改的小學語文教學研究

摘" 要：在新課改的不斷推進下，素質教育成了教育活動的主體，作為新時代的教育工作者，應當及時轉變自身觀念，深入了解新課改的要求，并且巧妙設計小學語文教學活動，使學生能夠充分參與到教學活動中，形成一定的學習能力。文章以小學語文教學為例，就新課改背景下的小學語文教學進行了深層次的研究及探索，分析了有效的教學策略，一線教師可以結合實際情況進行應用。

關鍵詞：小學語文；新課改；情感教學

在時代的發展下，人們提升了生活品質，社會各界開始十分關注教育領域。在這種情況下，對教師的要求越來越高，教育活動的開展需要采用科學合理的方法。語文教材中收錄了較多文章，而這些文章中蘊含一定的深意及內涵，對學生的成長與發展有著積極意義。所以，在實施教學活動時，小學語文教師需要有意識地鍛煉學生分析及研究相關內容的能力，使其形成一定的學習熱情、學習興趣，為高效課堂的構建打下堅實基礎，為學生未來的學習提供保障。

一、小學語文教學的現狀問題

（一）教學方法手段單一

在以往的教學活動中，教師所采用的方式是進行詳細的講解，讓學生在教材上勾畫標注。但這樣的教學活動是對教材中呈現的內容進行分析重授，學生處于被動位置，根本不能進行詳細深入的思考。而且在教師的重復講解中，學生會認為語文課堂沒有意思，不能緊跟教師的節奏對知識進行探究，逐漸地喪失了學習熱情、學習興趣，對最終的教學效果造成了不良影響。

（二）缺乏自主學習意識

小學階段的學生大都缺乏自制能力，所以在學習過程中會出現無法長時間保持注意力進行學習的情況。而且課堂教學中常出現走神、開小差的情況，學生的學習成績、課堂紀律因此也受到了影響。再加上教師并沒有讓學生意識到學習的重要性，所以學生在遇到難題時第一反應是退縮，而不是去思考和探究，所以學生只是將提高自己的學習成績當作了重點，對教材內容進行死記硬背，語文學習的效率及質量不高，學生的核心素養也沒有得到提升。

二、基于新課改的小學語文教學策略

（一）創新教學形式，激活學生動力

在新課改的推動下，傳統的教學形式逐漸暴露出局限性，不利于激發學生學習的積極性。為此，教師應緊密結合當前的教學環境與學生特點，積極創新教學形式，確保更多的學生能夠積極參與到教學活動中，并在這一過程中培養起學習動力與熱情。

首先，教師要正視傳統教學模式的不足，它不僅難以調動學生的主動性與積極性，而且往往忽視了學生對知識的感知過程，導致教學效果不盡如人意。因此，教師需要在教學活動中引入新的元素，創造更多的機會讓學生參與講解和探究，鼓勵他們深入閱讀素材，自主尋找答案，挖掘文本背后的思想情感。其次，教師需要深入鉆研教材內容，準確把握其特點、重點與難點。在此基礎上，教師應巧妙設計教學活動，使其更具吸引力與互動性，從而引導學生主動參與到教學活動中，對知識進行深入的探索與研究。這樣，學生不僅能夠在學習中獲得知識，更能夠在實踐中提升能力，形成積極的學習態度。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，詳細的講解并不能讓學生對每個角色的特點進行感知，也不能讓學生對文章滲透的思想情感及道理進行深入探究，所以，教師需要創新教學形式。因為大多數學生喜歡實踐型課堂教學，所以，教師完全可以采用角色扮演的方式進行教學。在具體操作中，教師可以提前留出一定的時間，讓學生閱讀這篇文章，使學生能夠明確文章講述了怎樣的內容、有哪些角色。然后教師可以給予學生一定的引導，讓學生進行角色扮演，并通過小組討論揣摩角色的特點，做到有效探究，并按照自己的想法進行表演。為了避免學生在該過程中出現渾水摸魚的情況，教師可以引入獎懲制度，讓學生在相關制度的激勵下產生學習熱情。表演完后，教師可以帶領學生進一步探討，從而加強對文章內容的理解及掌握，形成一定的學習能力。在這種情況下，學生成為課堂教學的主體，文章與學生之間的距離進一步縮短，有效提升了教學效果。

教學形式的適當創新可以將學生的學習動力和探究欲望調動起來，使學生與文章之間的距離越來越短，并幫助學生強化了對知識的理解。

（二）創設生活情境，實現有效教學

教學情境的精心創設能夠顯著提升教學活動的趣味性，有效激發學生的學習興趣和熱情，進一步拓展學生的思維。鑒于語文教材中收錄的文章大多源于生活，采用生活化情境的教學策略能夠拉近學生與教材知識的距離，使學生更深入地理解教材內容，感知并學習其中的精髓。

通過生活化情境的創設，學生不僅能夠更好地理解生活，還能夠在日常生活中積累豐富的素材，為后續的文本解讀和寫作提供有力的支持。這種教學方式不僅能夠幫助學生深入探究文本背后的情感，還能夠讓他們學會靈活運用這些素材，提升寫作能力和語文綜合素養。因此，教師在實際教學活動中應充分采用生活化情境教學的方式，通過創設與現實生活緊密相連的教學情境，激發學生的學習潛力，培養他們的創新能力和實踐能力。

例如，在教學《找春天》時，這篇文章有趣地闡述了春天的景色，并且作者借助景色抒發其熱愛之情。在實施教學活動時，教師需要發揮自身的引導作用，提出一些導入性問題讓學生思考。如“你們認為春天是什么樣的？腦海中浮現了怎樣的場景？有沒有綠色的植物、藍色的湖泊？”在問題的指引下，學生能夠聯想自己的生活經驗，想象力被充分調動，并且在發散想象力的過程中說出相應的答案。之后，教師可以帶領學生分析文章內容，讓學生簡單地了解文章。為了更好地提升教學效果，教師還可以引導學生走出室外，欣賞春天到來的場景、尋找能代表春天的事物。在這樣的過程中，學生能夠走進文章，走入生活，充分地了解文章滲透的思想內涵，做到相關知識的有效理解、深入掌握。

生活化教學情境的創設可以有效地做到生活與知識的充分結合，使學生從生活經驗入手感知和學習文章內容，從而幫助學生有效地掌握知識，進而為教學效率及質量的提升提供保障。

（三）融入情感教育，培養人文素養

在新課改背景下，教師需要深入挖掘教學內容，進行深度分析及研究，并應用其中的深厚情感，使學生充分地參與到教學活動中，形成一定的人文素養，提升語文教學效果。但在實際教學中，一部分教師在實施教學活動時仍舊將成績的提升當作了側重點，忽視了提升學生的學習能力和強化學生的情感體驗。在這種情況下，學生很難走進課文，與作者、文章中的各種角色產生情感共鳴，只是在表層上對知識進行了分析，教學效果并不理想。所以，教師需要及時創新自己的教學觀念，確保學生可以深入理解文章情感，形成一定的情感感知能力、人文素養。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，這篇文章描述了狼牙山五位壯士的英雄事跡，展現了這些角色的愛國之情和遠大抱負，在情感教育方面有著積極作用。所以，教師可以將其當作素材，科學合理地設置教學活動。在開展教學活動之前，教師要讓學生深入閱讀文章內容，然后嘗試概括文章的中心思想，深入了解該事件的重點是什么，為什么狼牙山五壯士選擇放棄自己的生命。在這種情況下，學生可以站在不同的角度上進行思考、分析，可以體驗相關的價值情感，在強化對知識的認知的同時，形成一定的感知能力、學習能力。

適當地融入情感教育可以讓學生更好地分析和研究知識，可以幫助學生獲得豐富的情感，樹立正確的價值觀，形成一定的人文素養。

（四）開展趣味活動，將寓教于樂落到實處

趣味性的教學活動能夠調動學生的學習熱情、學習積極性，可以使學生獲得良好的學習體驗。但是，趣味性活動的開展需要考慮到教學內容、學生的實際情況，做到貼切適合，這樣才能有效教學文章知識，并激發學生的學習興趣。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以開展一些趣味性的活動。比如教師可以根據學生的意愿，選取幾名學生扮演其中的角色，在課堂中表演，調動全班學生的學習興趣?；蛘呓處熞部梢圆捎美首x比賽的方式，以小組的方式讓學生進行朗讀。如果學生在朗讀比賽中獲得了勝利，那么就可以讓這個小組充當朗讀指導者，讓這個小組的成員帶領其他學生進行分角色朗讀的練習。由于學生的好勝心、自我表達的欲望非常強烈，所以可以充分地參與到教學活動中，深入研究課文內容，發現知識的魅力及價值。在這種情況下，寓教于樂可以落到實處，學生在學習知識的同時，還提升了學習能力，教學效果也能夠在潛移默化中得到提升。

趣味性教學活動的開展可以使學生從被動學習轉變為主動學習，可以調動學生的學習熱情，使學生成為課堂教學的積極參與者，做到充分理解和掌握相關內容，從而提高教學效率及質量。

（五）進行分層教學，推動學生發展

小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們在學習過程中會面臨多種挑戰，且因個體差異，培養的進度也會有所不同。因此，教師要對學生進行合理分層，以滿足他們的個性化發展需求。在日常教學中，教師應持續關注學生動態，靈活調整教學環節，以確保每位學生都能獲得針對性地指導，并在各自基礎上穩步提升。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，在這篇文章中作者采用了很多優美的語言去描寫小興安嶺的美，如果學生能夠對這些內容進行深度學習及感知，就可以做到相關內容的深入了解、有效掌握。不過，每個學生都有一定的特點，為了充分發揮學生的特長，彌補學生的短處，教師可以按照自己對學生的了解，以及學生在語文學科上的具體表現，將其劃分為三個層次，即能力特別突出的層次、能力一般的層次、能力較差的層次。針對第一個層次，教師可以在教學活動中，將重點放在獨立學習能力及思維能力的培養上，使學生能夠根據自己的情況選擇適合的方式，分析和研究文本內容。針對第二個層次的學生，教師可以讓學生做到對文本內容的深入分析、有效感悟，從而調動學生的學習潛能。針對最后一個層次的學生，教師可以將字詞的教授當作入手點，并且采用適合手段，提高學生的學習能力，進一步夯實學生的基礎知識。分層教學可以考慮到不同學生的情況，進一步提高教學活動的針對性、有效性，使學生真正收獲成長與發展。

（六）培養學習習慣，提升學生修養

良好的學習習慣對于學生的修養及語文素養的提升而言具有積極意義。在實際教學中，教師應全面分析學生的情況，并采用適合手段，使學生養成良好的學習習慣、形成一定的學習能力。

在具體教學中，教師需要與學生一同探討制訂閱讀計劃，確保學生成為教學活動的積極參與者，并且在閱讀分析的過程中，強化對知識的認知、形成一定的閱讀能力。同時，教師可以有目的地設計一些學習任務，以學生的情況為依據開展交流互動活動，使學生能夠對自己在學習閱讀過程中獲得的感悟及體驗進行深層次的交流、討論，從而幫助學生養成良好的學習習慣、形成良好的學習素養和修養。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以巧妙地設計課前、課中、課后學習任務，讓學生可以主動開展學習，全方面地分析文章結構，深入探討文章細節，強化對文章內容的理解及掌握。在這個過程中，可以鍛煉學生的自主學習能力和培養學生的學習習慣。教師也可以適當地安排一些小組探討活動，讓學生在討論的過程中強化對知識的印象，提升學習的參與度，全面提升語文學習效果。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，小學語文閱讀教學需要教師進行深度分析與有效研究，以全面理解學生的個體差異和學習需求?；趯W生情況的精準把握，教師應根據教學內容精心選擇教學方法，旨在引導學生從被動學習轉向主動學習，進而提升整體的教學效果。本文從創新教學形式，激活學生動力；創設生活情境，實現有效教學；融入情感教育，培養人文素養；開展趣味活動，將寓教于樂落到實處；進行分層教學，推動學生發展；培養學習習慣，提升學生修養等入手進行了深入研究，教師可以結合實際情況進行運用，充分提高教學效果。

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