“雙減”政策下的小學數(shù)學課堂作業(yè)設計的有效性研究

摘" 要：小學數(shù)學作業(yè)既是數(shù)學教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是進行課堂教學的主要方式；既可以幫助教師檢查學生的學習狀態(tài)與學習效果，又可以幫助學生積累基礎知識與養(yǎng)成習慣。因此，在2011年版新課改要求提出之后，關于小學數(shù)學問題的科學研究不斷開展，其科研目的也在不斷改變，并從最初研究如何提高作業(yè)質(zhì)量發(fā)展到當前研究如何激發(fā)學生的作業(yè)熱情，由此積累了很多豐富的研究成果。當下，為了能夠為學生合理設計作業(yè)內(nèi)容，教師必須堅持以學生為本，將設計作業(yè)歸納在“雙減”政策的教學革新的重點之中。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），旨在有效減輕學生過重的課業(yè)負擔，緩和教育“內(nèi)卷”矛盾，減少家庭教育經(jīng)費負擔，把“減負”從口號落實到政策，進行了一場大刀闊斧的教育改革。“雙減”政策并不是減教育，而是要減輕學生的作業(yè)壓力。在《意見》中明確規(guī)定了要求，對學生作業(yè)減量提質(zhì)，即減少作業(yè)總量和提升作業(yè)質(zhì)量。但是作業(yè)形式單一，機械重復，搞題海戰(zhàn)術，忽略學生思維建立的意識，搞“一刀切”，忽略學生個體差異性，是目前小學數(shù)學課堂作業(yè)設計普遍存在的問題。

“雙減”政策背景下，如何結合數(shù)學學科特點，如何提高小學數(shù)學課堂作業(yè)的有效性，是數(shù)學課堂教育一直面臨的問題，更是當下“雙減”政策背景下亟待解決的問題。以機械化的形式培養(yǎng)只會教出機械做題的學生，學校教師必須摒除思想上的“懶人主義”，避免用單一機械的題海戰(zhàn)術，照本宣科，要認真踐行“雙減”政策和新課標的要求，提高作業(yè)布置的實效。

一、“雙減”背景下提高小學數(shù)學課堂作業(yè)有效性的設計原則

其一，匹配教學目標。數(shù)學課堂作業(yè)的目的是鞏固本堂課數(shù)學知識，因此，課堂作業(yè)設計必須與課堂教學目標相匹配，在作業(yè)管理中，教師需要從學生的學習情況出發(fā)，以教學大綱和教材為基礎，確保課堂作業(yè)設計和教學內(nèi)容之間的一致性。

其二，落實學以致用。學以致用是一直以來學校教學的原則，能否有效解決探究性問題和實踐性問題才是驗證教學成果的試金石，將來是否能成為適用于社會的實踐型人才，是驗證學生能力強弱的有效證明。因此，在數(shù)學課堂中，要將理論與實踐緊密結合，跳出“死讀書”“唯分數(shù)論”的思維誤區(qū)，做到活學活用。

其三，踐行控量保質(zhì)。“雙減”政策的要求并不是不練，而是控量保質(zhì)，控制學生的作業(yè)量的同時，確保教學質(zhì)量。但如何切實提高教學質(zhì)量，需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化課堂作業(yè)的設計，通過實踐作業(yè)提升素養(yǎng)，促進學生積極參與，主動探索，內(nèi)化數(shù)學知識，并感悟數(shù)學的魅力。

其四，調(diào)動學習興趣。興趣是學生保持學生學習樂趣的不竭動力。數(shù)學學科具有抽象性，適量且有趣的課堂練習能夠提升學生的有效性，幫助學生強化數(shù)學概念和原理。為此，在設計作業(yè)時，教師可以采用創(chuàng)設情境等方式調(diào)動學生的學習興趣，布置一些充滿趣味性的作業(yè)，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

二、數(shù)學課堂作業(yè)存在的問題

目前，數(shù)學課堂作業(yè)有諸多問題存在。首先，在學生作業(yè)量和作業(yè)難度方面，不少教師仍然信奉并且樂此不疲地推崇“題海戰(zhàn)術”，用機械單一的題量彌補教師備課不足和個人教學能力的短缺，寄希望于學生通過“刷題”來鞏固知識，提高教學成績。教師缺少設計優(yōu)質(zhì)科學的課堂作業(yè)的用心、能力或者思想覺悟，采用固化老舊的方式，妄圖通過機械重復的練習將提高教學成績的壓力轉移到學生身上。

其次，教師也缺少對作業(yè)難度的把控，有的難度偏低，不具挑戰(zhàn)性，讓學生覺得機械、枯燥和無味；有的難度過高，忽略了學生的認知基礎，跳出了絕大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，無形中打擊了學生的學習積極性，在難度方面加重了學生的負擔，違背了維果斯基“跳一跳，摘桃子”的理念。

再次，在學生作業(yè)態(tài)度方面，不少學生對課堂作業(yè)充滿抵制的情緒，甚至有厭學情緒，追本溯源，極少部分是因為學生不良的學習態(tài)度，更大的原因是長久以來不適當、不科學的課堂作業(yè)帶來的負面影響。學生缺少作業(yè)糾錯和反思，不少學生將完成作業(yè)當成任務，寫完即可，不喜歡思考作業(yè)的考點、教師的出題意圖，更不會思考如何將課堂中的數(shù)學知識用于實踐、用于生活。

最后，數(shù)學課堂作業(yè)窄化，大多數(shù)教師將課堂作業(yè)局限于書本或教輔資料中，鮮有實踐性作業(yè)和探究性作業(yè)。教師甚至缺少對輔導資料的甄別和選擇，呈現(xiàn)給學生的是機械和重復的課堂作業(yè)，嚴重擠占學生的休息時間，學生成了名副其實的“寫”作業(yè)的工具，致使學生參與作業(yè)的熱情低迷，興趣喪失，甚至滋生厭學情緒。

三、優(yōu)化小學數(shù)學課堂作業(yè)的有效教學措施

（一）根據(jù)教學要求，落實數(shù)學基礎知識

數(shù)學知識包含很多基礎性內(nèi)容，需要全體學生均有良好掌握，為此，教師在數(shù)學課程教學中，需要緊緊圍繞小學數(shù)學的新課程目標，設置教學目標，在教學中落實數(shù)學基礎知識的傳授，在課堂作業(yè)的設計中更要強抓基礎知識的掌握。尤其是一些數(shù)學基礎差、學習興趣低的學生，他們需要教師的指導和強調(diào)。數(shù)學課堂作業(yè)應該是當堂課數(shù)學知識的延伸和強化，教師根據(jù)數(shù)學知識布置基礎作業(yè)，讓學生對課堂內(nèi)容進行及時的復習和鞏固。教師還要及時批改，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，及時進行反饋和強化，以提升全體學生的知識學習效果。

（二）根據(jù)學生心理，設計游戲型作業(yè)

在設計游戲型作業(yè)內(nèi)容時，教師能夠將數(shù)學知識整合到教學活動中，使學生通過參與游戲化的教學活動掌握數(shù)學知識，突破數(shù)學課程枯燥乏味的桎梏，既可以激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，又可以訓練學生的數(shù)理邏輯思維，以此達到寓教于樂的教學目的。

例如，在學習乘法口訣表時，學生可以通過背誦記憶乘法口訣。同時教師在設計乘法口訣背誦作業(yè)的過程中，也可以設計一些富有趣味性的口令活動讓學生進行練習，以確保學生能夠迅速背誦出乘法口訣表。與此同時，在口令游戲的應用過程中，學生可以與教師一起進行，也可以與同學一起進行，教師還可以鼓勵學生課下與家長一起進行對口令游戲。教師采用該游戲化的教學方式，能夠集中學生的注意力，加深學生對乘法口訣的記憶。除此之外，由于該游戲比較簡單，所以口令游戲既可以在學生的生活中進行，又可以在學生的學習空隙中進行，并不需要花費大量時間與精力對游戲進行設計，教師有必要將數(shù)學學習與數(shù)學作業(yè)全部融入學生的生活中，唯有如此，方可讓學生之間互相監(jiān)督，進而準確背誦出乘法口訣表。

（三）根據(jù)學生學情，設計針對性作業(yè)

眾所周知，學生之間具有差異性，學生的學習情況各不相同。事實證明，形式單一的機械式重復練習，是一把“雙刃劍”，對基礎薄弱、思想惰性的學生而言是一顆好吃的“桃子”，在練習中，可以加深其對知識的理解，起到對知識的鞏固作用。但是對聰明、基礎牢固的學生而言，缺少挑戰(zhàn)性的作業(yè)，無疑會打擊他們的學習興趣，讓他們難以獲得更高層次的發(fā)展。小學數(shù)學教師也一定要注意，“雙減”背景下必須堅持全面育人的基本導向。因此，在數(shù)學課堂作業(yè)的布置中，教師還應該注意到學生的個體差異性，設計不同形式、內(nèi)容和難度的作業(yè)，以滿足不同學生的需求。

基于此，數(shù)學課堂作業(yè)設計應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，要使其超越最近發(fā)展區(qū)，而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（四）引導學生思考，設計生活情境化作業(yè)

在設計小學數(shù)學作業(yè)時，教師可以設計一些生活化作業(yè)內(nèi)容，將其帶入數(shù)學問題中，以便于對學生進行正確引導，激發(fā)學生的學習興趣，并對問題展開探討，以此提高學生對數(shù)學知識的探索欲望。因此，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師可以通過對實際問題的解決，引導學生對問題進行研究、利用思維能力解決問題，以培養(yǎng)學生的探索欲望及創(chuàng)造性思維能力。

當下，很多教師在作業(yè)設計中，往往過于強調(diào)學生對基礎知識的掌握程度，而忽略了數(shù)學知識與數(shù)學思維能力之間的實際應用關系，但因為學生的數(shù)學經(jīng)驗來自日常生活，在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，調(diào)動學生的學習興趣，以調(diào)用之前學過的經(jīng)驗與知識，使知識學習既可以運用于日常生活中，又服務于日常生活。將課本中的知識運用于實際生活，讓學生走出課本，不僅能夠強化數(shù)學基礎知識，而且能夠學以致用，將知識學活用活，提升學生對數(shù)學學科價值的認識。

所以，要想實現(xiàn)“雙減”政策，就必須在小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計中，使理論知識與真實活動有效融合，提高數(shù)學知識的實用性。與此同時，在作業(yè)設計中，教師必須通過提高學生的知識應用能力，引導學生從數(shù)學的視角去思考問題，并在實踐中掌握數(shù)學知識，真正感受學習數(shù)學知識帶來的樂趣，提高學生的思維能力，進而最大限度提高學生的綜合能力。具體而言，“雙減”背景下，學生應通過解決生活中的問題，學習探索數(shù)學知識。教師創(chuàng)編數(shù)學習題時可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際物品或者學生熟悉的情境，將實際生活情境融入數(shù)學題目，提升數(shù)學作業(yè)的綜合教育價值，其也是對學生學習實用性的檢驗，學生得到的知識與收獲，遠遠比練算術、做題目更加豐富多彩。

（五）結合知識要點，設計實踐探究性作業(yè)

數(shù)學不僅是一門具有理論價值的學科，還是一門需要進行實踐探究的學科，其對學生的動手操作能力提升也具有一定的教育價值。而學生也能經(jīng)過個人的實踐操作，更好地掌握知識，加深對知識的印象。為此，在小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，教師應該根據(jù)“雙減”政策的要求，結合知識點教學實際，在作業(yè)設計中安排一定的探究性作業(yè)。

例如，在教學“線與角”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師應引導學生明確本節(jié)課程的教學重點，理解直線、線段與射線之間的區(qū)別。在作業(yè)設計中，教師應優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生利用課下時間，通過畫一畫、量一量的方式進行學習，比如，教師可以引導學生運用量角器畫出135度角，確保學生理解和掌握了知識。實際的作畫和測量有助于提高學生的動手操作能力，進而鍛煉學生的思維能力，提升教學的實際效果。

（六）踐行“雙減”要求，把握好質(zhì)與量的平衡

“雙減”政策以減輕學生作業(yè)負擔為宗旨，過量的作業(yè)會引發(fā)學生的學習壓力和倦怠感，甚至會讓學生厭學，造成心理上的創(chuàng)傷。但是“雙減”并不是減學習，也不是不做作業(yè)，只是減作業(yè)負擔。所以教師需要在課堂練習中把握作業(yè)的質(zhì)量，控量保質(zhì)，即把握作業(yè)質(zhì)與量之間的平衡，把握好作業(yè)的量有利于提高作業(yè)的質(zhì)，實現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。

因此，在提高作業(yè)質(zhì)量過程中，有必要要求教師掌握學生的認知特點，將質(zhì)與量有效結合，發(fā)散學生的思維，滿足深層次發(fā)展的要求，運用多元化與分層次方式開展教學工作。教師要對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化設計，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并設計高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，為小學階段學生今后的發(fā)展與學習提供巨大的能力輔助。比如，教師要設計典型性作業(yè)，化“多”為“精”，以精達減；設計滲透思想方法的作業(yè)，以“做”提“質(zhì)”，以發(fā)展思維的靈活性；設計差異性作業(yè)，以“分”增“效”。

綜上所述，在小學數(shù)學課程教學過程中，教師需要按照“雙減”政策的實施要求，通過減輕學生的學習負擔與減少學生的學習壓力，做到減量不減質(zhì)，同時教師也需要掌握學生的學習狀況，設計多樣化的作業(yè)形式，如游戲型作業(yè)、分層針對性作業(yè)、生活化作業(yè)、實踐探究性作業(yè)等，提升作業(yè)設計的有效性，進一步幫助學生拓展學習空間，提高學習興趣，提升學生的數(shù)學學習能力與學習效率。通過作業(yè)設計鼓勵學生獨立思考，并達到減負增效的最佳效果。

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