論如何實現小學數學課堂高效化

摘" 要：小學數學課堂的構建應當以高效率為根本目標。文章以課堂教學工作入手，先對小學數學課堂教學現狀進行了簡要分析，之后對高效化課堂構建的意義予以闡述，最后從“新課堂導入環節，激發學生學習興趣”“革新課堂教學模式，加強師生互動探究”“設計趣味課堂訓練，強化學生知識應用”幾個方面的教育策略予以討論和分析，希望對構建高效數學課堂有所幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效化

隨著新課程改革的不斷深入，提升課堂教學效果，實現對學生的學科素質培養已經成為小學數學課堂教學工作的主要目標。但從當前的小學數學課堂教學模式來看，很多課堂教學工作都無法達到高效狀態。究其原因是受傳統教育理念、基礎教育環境等方面的因素影響。為了緩解這種情況，讓學生有充足的時間完成對數學知識的思考與總結，達到數學課堂高質量、高效率發展目標，廣大教育工作者要做好課堂教學的創新與優化工作。

一、小學數學課堂教學現狀分析

目前，小學數學課堂教學工作處在傳統教育與現代教育沖突階段，一方面教師想要通過創新教育方法來提升教學效果；另一方面，教師無法割舍傳統教育給自己帶來的教學成果，小學數學課堂教學工作因此進入了誤區和困境。

（一）固守傳統教學方法

從當前小學數學教學現狀可以看出，仍然存在只注重學生學習成績的現象，教師的傳統教學觀念會對學生產生直接影響，使學生認為自己的學習成績才是最重要的，從而影響學生數學綜合能力的提升。在數學教學實踐中，教師會將教學重點放在考試涉及的內容，而忽視對學生數學學科學習興趣的培養，這樣的教學模式會將學生培養為學習的機器，沒有感情參與的學習會讓學生感覺非常枯燥。

（二）注重理論內容教授

在小學數學教學活動的開展中，存在這樣一種現象，學生雖然掌握了理論知識，但是缺少實踐應用的機會，實踐與理論之間的結合問題需要解決，兩者缺少其中之一，學生都無法扎實掌握數學知識。新課程改革提出，小學數學教育要注重實現理論與實踐的結合，注重培養學生的實踐能力，引導學生學以致用，促進學生全面發展。但是，仍然存在一部分教師，在實踐教學中受到傳統教學觀念的影響，教學中以自我為中心，一節課幾乎都在講解知識，給學生留出的思考時間很少，學生缺乏實踐的機會。

（三）教學任務設計不佳

構建高效率小學數學課堂，不能脫離教學任務的設計與編排，但教師不能為了完成教學任務而忽視學生的學習效果和教學質量。在實踐教學中，為了完成教學任務，教師在課堂中很少安排趣味性教學活動，課堂中枯燥地為學生講解數學知識，這樣學生很難消化理解。因此，小學數學課堂教學效率很難提升。例如，在實踐教學中，教師遇到難以解決的教學問題，或者課堂教學時間所剩不多時，教師會立即改變教學模式，結束課堂教學活動，在這樣的教學中，學生無法深入理解其內容，課堂教學效率很難提升。

（四）忽視學生求知需求

小學數學課堂在創建過程中容易脫離學生的實際需求。受傳統教育理念的影響，很多教師在工作中都習慣于以自我為中心，尤其是在知識表現方式的設計方面，鮮有教師會從學生的角度出發進行教學工作的設計，這讓小學數學課堂進入到“教師節奏”中。在這種學習狀態下，一切知識的展示與表達都是基于教師一廂情愿的行為，學生的求知需求無法被滿足，興趣無法被調動，這就出現了他們雖然在認真聽課，但實際學習效果并不理想的情況。近年來，雖然有教師開始注重學生的需求，并能夠進行教學工作的創新，但實際效果并不理想，這說明教師在思想、行為上仍被禁錮在傳統教育模式中，小學數學教育工作變得低效。

二、構建小學數學高效化課堂的意義

構建小學數學高效化課堂可以讓數學課堂更為科學、和諧地開展，這不僅可以提升學生的學習體驗，還能夠給予教師良好的教育反饋，小學數學教育工作由此得到了進步。

（一）降低知識學習難度

小學數學教材是完全按照學生智力發育過程所設計的，所以其在難度上與學生的成長是相匹配的。但是，學生之間的智力發育因人而異，這就出現了同等難度的數學知識學習背景下，有的學生聽得懂，有的學生聽不懂，對聽不懂的學生而言，數學學習困難由此出現。但在教師構建高效化課堂之后，數學知識能夠以具有趣味性的方式呈現，這不僅可以滿足學生的興趣，還能夠降低知識學習的難度，爭取做到每一個學生都能夠聽懂，小學數學知識復雜程度減小，課堂教學質量與教育成效就會明顯提升。

（二）落實學生主體地位

在素質教育的影響推動下，學生主體角色的確立與保障，已經成為高效數學課堂創建的根本要求，同時也是小學教育工作不得不思考的問題，這就要求教師發揮引導和約束作用，并能根據學生的學習情況和教育目標，進行具有針對性的教學設計，保證學生可以在學習過程中體會到快樂，并獲得求知需求的滿足。在實際教學過程中，教師要想構建高效化的數學課堂，就必須先落實學生的主體地位，因為只有當學生聽懂了、學會了，數學教育工作才真正有效，所以在教學工作的設計、執行過程中，教師必須落實學生的主體地位，保證數學教育工作可以處于高效狀態中。

（三）強化數學知識認知

在小學數學課堂教學中，教師構建高效課堂的目的包括很多方面，如加深學生的學習印象，增強學生對知識的理解與渴望，把理論學習與實踐應用融合在一起。因為數學是一門基于社會生活而存在的學科，學生在課堂上所學習的不僅是理論上的數學知識，更是以實際應用為目標的技能，他們需要借助對數學知識的理解和應用，給自己的生活帶來輔助和方便。所以，在實際教學過程中，教師嘗試構建高效化的課堂，就必須強化學生對數學知識的理解和應用，讓學生掌握數學知識的使用方法和實踐技巧，把數學知識學習思考和實踐應用結合在一起，讓小學數學教育能夠推動學生個人能力與綜合素質的全面提升。

三、實現小學數學課堂高效化的建議

高效化的課堂是基于教師、學生、知識、方法等多方面教學元素所構建的，小學數學教師想要讓課堂達到高效化標準，就必須嚴格要求自己，并能夠圍繞學生開展知識內容的展示與表現，為學生提供優質的體驗式探究學習空間。

（一）創新課堂導入環節，激發學生學習興趣

在小學數學課堂創建過程中，設置導入環節可以激起學生的探索欲望和求知心理，為學生提供更加寬廣的思考學習空間，所以加強課堂導入環節的設置對開展高效率教學工作起到了明顯推動作用。然而，當前小學數學的課前導入工作重點，偏重于已學知識的復習，這讓導入環節的預習作用難以發揮，小學數學高效課堂的構建由此受到影響。導入環節作為課堂的開端，其雖然要進行復習，但重點應該放在以新知識為基礎的預習和引入中，所以改變教學導入理念和內容刻不容緩。考慮到小學生的認知興趣和思維水平，教師在進行新課導入時，必須先了解他們的心智水平，并保證導入內容可以符合他們的興趣需求，由此來啟發學生的思維能力。

例如，在進行《觀察物體》的課前導入時，為了提升學生的體驗，教師可以用學生最喜歡的積木搭建一個模型，讓他們通過觀看模型，發現只觀察一個面是無法認清全貌的。在此基礎上，教師將積木發給學生，讓他們自己進行積木模型的設計和搭建，然后師生一起進行“猜猜看”的游戲，在歡快、和諧的氛圍中提升學生的興趣，并讓他們建立課堂教學的初步印象，為后續教育工作做足功課。

又如，在教學《梯形的認識》這節課時，教師可以采用游戲教學法開展教學活動，組織開展猜圖形的游戲，引導學生學習梯形的相關知識。教師可以先在黑板中畫出梯形、三角形，讓學生結合梯形的概念，判斷哪個是梯形，使學生對梯形產生直觀的認識。在教學了梯形相關知識后，教師可以讓學生到黑板上畫出不同的梯形，教師對學生進行評價，幫助學生鞏固梯形知識。此外，教師在數學課堂中要提出有利于啟發學生思維的問題，例如梯形與前面學習的四邊形有哪些不同，鍛煉學生的探索思維能力，提高學生的學習積極性，打造高效數學課堂活動。

此外，有的教師在設計導入環節時，雖然重視趣味性，但忽視了學生的認知水平，這會導致教師所設計的導入內容不符合學生的思維能力，課堂導入環節無法發揮出應有的引導作用，最終出現了適得其反的效果，影響了高效課堂的構建。

（二）革新課堂教學模式，加強師生互動探究

革新課堂教學模式是幫助小學數學教學工作擺脫困境，實現高效課堂構建的關鍵方法。以往的課堂教學中，教師多承擔主要角色，學生只能被動學習或者思考，這種教學方式在一定程度上可以保證教學進展，但與素質教育發展目標背道而馳。所以，教師要加強教學方法和教學思路的改革與創新，在保障學生主體地位的同時，為學生創造更多實踐交流的機會，加強學生數學知識培育和綜合能力提升的合理化程度。

例如，在開展“長方體和正方體”的知識點教學時，教師可以系統分析并評價學生的學習能力，然后把學生分成實力均等的學習團體，讓小組成員可以相互交流、共同發展。為了保證合作探究學習活動的有效性，教師可以給學生一定的輔助，比如材料方面，教師給每個小組3張大小相同的白紙板和6支不同顏色的彩筆。而在思維方面，教師可以要求他們用一張白紙板做出最大的長方體模型，其中長方體每個面要寫上編號，并用不同顏色的彩筆涂色，涂色過程能夠看出每個小組的分工是否明確，小組成員中完成快的學生可以幫助其他同學。在這一活動中，學生都能夠積極參與，小組討論后在班級中匯報，由教師對每個小組的匯報情況進行評價。

在這種探究性學習模式下，學生不僅有充分的學習主權，他們還可以通過互動交流、實踐來獲得探究數學知識的機會，課堂教學工作必然會因此取得進步與提高。這一環節雖然強調教師要給學生主權，讓他們真正感受和體會到學習的樂趣，但學生的能力是有限的。所以，即使是合作學習，他們也不可避免地會遇到困難。這要求教師必須及時給予他們幫助和引導，以確保學生可以順利完成對數學知識的探究性學習，為高效課堂的構建帶來保障，另外隨著小組合作學習活動的開展，學生的學習積極性也明顯得到了提升。

（三）設計趣味課堂訓練，強化學生知識應用

小學數學課堂高效化發展離不開趣味元素的增加與設置。在具體創建中，一方面，教師要根據學生的興趣偏好進行內容補充或者修改，另一方面要觀察學生的課堂表現，以確保課堂訓練既可以滿足教學需求，又能夠完成對學生的數學素質培養。

例如，教師在完成“負數”知識點的教學之后，可以在課堂訓練階段進行以生活為基礎的趣味訓練設計，其中，教師會給學生出一些習題，例如“零下5攝氏度”“比賽輸3分”“試卷扣10分”等，讓他們根據自己學習到的知識進行數學方式的表示，看哪些學生能夠將其正確表達出來，由此進一步鍛煉學生的知識應用能力，強化他們對知識的理解和學習效果，在培養學生數學素質的同時，也為小學數學高效課堂的構建帶來了良好的助力支持。

此外，新課程改革背景下的小學數學高效課堂構建中，教師要加強對教學評估的認識與看法，采取師生互評的交流考核方式，這樣做，既尊重了學生的意見，又能夠使學生得到鍛煉。在課堂評價中，教師要注重評價內容的多樣性，比如學生課堂參與的積極性、回答問題情況、學生學習能力、考試成績等，這樣才能夠對學生進行全面完整的評價，有效激勵學生，增強學生的學習自信心，教師要注重對學生評價的客觀性，這樣才能充分發揮出評價的作用和價值。

總而言之，創建高效率小學數學課堂，不僅可以增加學生的學習體驗，推動學生順利完成學習目標，還能夠進一步培養學生的數學素質。在實際工作中，教師除了要創建高質量的教學環境，激發學生的興趣意愿，還必須給予學生充足的思考探索空間，并能夠讓他們感受和體會到學習的魅力，由此做到在完成知識教育的同時，提升學生的知識探究能力，從而在真正意義上實現小學數學學科的素質教育目標。

參考文獻：

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