小學英語單元整體教學研究

摘" 要：為了提高小學英語教學質量，文章在分析目前小學英語教學現狀的基礎上，針對存在的單元整體教學思路不清晰、缺乏英語口語訓練以及學生學習興趣薄弱等問題，提出了創設教學情境、以整體思維設計教學及進程、強調教學設計的遞進式、基于整體性教學思路重構單元作業等對策。以期為一線教師開展單元整體教學提供理論指導，并為相關研究人員和教育管理者制定完善的教學政策提供決策參考。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；遞進式主題活動

在基礎教育階段，小學英語教學扮演著十分重要的角色。然而，當前小學英語教學中仍存在一些突出問題，如教師對單元整體教學理念把握不夠、課堂實踐缺乏系統設計、教學模式單一乏味等，這在一定程度上影響了教學效果和質量。為此，有必要對小學英語單元整體教學中的遞進式主題活動策略進行深入研究和探討，以期在提高教師專業素養、促進學生全面發展、提升教育質量等方面發揮積極作用。

一、小學英語單元整體教學的重要性分析

（一）滿足教師專業發展

在傳統的教學模式下，教師往往只關注單一知識點的傳授，缺乏對整個教學單元的整體把控。而單元整體教學正是為了解決這一問題而提出的教學理念。通過對整個單元的系統規劃和設計，教師不僅能夠更好地把握知識點之間的內在聯系，還能夠培養學生的綜合能力。這種教學方式要求教師具備更高的專業素養，不僅需要扎實的學科知識，還需要具備單元整體設計的能力。在準備教案時，教師需要全面考慮單元目標、知識點的銜接、學習活動的安排等多個方面，從而形成一個系統化、有機整體的教學方案。這無疑對教師的專業能力提出了更高的要求，促使他們不斷學習、反思和提高。

此外，單元整體教學也為教師提供了更多的教學自主權。與被動執行統一教案不同，教師可以根據具體的教學對象和環境，因材施教，設計出切合實際的教學活動。這種自主性不僅能夠充分發揮教師的主觀能動性，還能促進教師對教學的熱情和投入度。

（二）促進學生個體發展

單元整體教學注重知識的系統性和整體性，注重培養學生的綜合能力，有利于學生形成完整的知識體系。在傳統教學中，知識點往往是割裂和零散的，難以幫助學生建立起內在的聯系。而單元整體教學則將知識點有機地串聯起來，使學生能夠從整體上把握所學內容，形成系統化的認知結構。

單元整體教學不僅著眼于知識的傳授，更重視通過多樣化的活動來鍛煉學生的實踐能力。在單元教學中，教師會設計各種情境任務、項目學習等活動，讓學生在動手操作的過程中，提高運用所學知識解決實際問題的能力。

此外，單元整體教學還能促進學生的個性發展。在活動設計時，教師會充分考慮不同學生的興趣愛好和個性特點，提供多樣化的學習方式，讓每一個學生都能找到最合適的學習通道。這種因材施教的做法，有利于激發學生的學習主動性和創造性，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

（三）提升教育質量

一方面，單元整體教學通過系統化的教學設計和豐富多樣的學習活動，能夠促進學生對知識的深入理解和內化。相比于傳統的“填鴨式”教學，這種方式更注重學生的主體地位，讓他們在實踐中建構知識。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，還提升了相關的能力和素養，從而提高了教育質量。另一方面，單元整體教學強調教學內容與學生實際生活的聯系，有助于提高學生的學習興趣和參與度。通過安排各種教學任務，教師能夠將所學內容與學生的生活經驗相結合，使知識學習變得更加生動有趣。當學生能夠真正理解并運用所學知識時，他們自然會提高學習的主動性和積極性。

此外，單元整體教學還為教師提供了更大的教學自主權，有利于教學實效的個性化發展。教師可以根據學生的實際情況和個人風格，靈活調整和創新教學方式，使教學更加貼近實際，符合學生的認知規律。這種教學自主權的賦予，不僅有利于激發教師的工作熱情，也為教學質量的持續提高注入了新的活力。

二、小學英語教學現狀

（一）單元整體教學思路不清晰

雖然單元整體教學理念在理論上已經被廣泛認同，但在實際操作層面，小學英語教師對其理解和把握程度參差不齊。首先，一些教師對單元教學的整體性和系統性缺乏清晰認識，仍然習慣于按照傳統模式逐課逐節地講解語法知識點，忽視了各知識環節之間的內在聯系，也沒有設計契合單元主題的活動任務。其次，部分教師在設計單元教學時，缺乏全面考慮的意識，僅關注課文內容和詞匯語法點的講解，而忽略了聽、說、讀、寫四項技能的綜合培養。這種單一的教學模式不利于學生形成系統化的語言運用能力。最后，一些教師對單元整體目標把控不夠，在教學過程中，常常出現目標不夠明確、教學重點模糊等現象，沒能真正貫徹單元整體教學的初衷。這不僅影響了教學效果，也容易使學生對單元所學內容缺乏整體把握。

（二）缺乏英語口語訓練

在當前小學英語教學中，由于種種原因，重視口語訓練的情況并不普遍。很多教師更側重詞匯和語法知識的傳授，卻忽視了口語交際能力的培養，這違背了語言學習的本質。首先，傳統課堂上師生用英語交流的機會較少。教師在課堂上的主導地位明顯，學生很少有積極回答問題和參與互動的機會，這種單向輸入的模式嚴重阻礙了學生口語技能的提高。其次，一部分教師自身的口語能力有待加強。由于缺乏語言環境的浸潤和實踐鍛煉，有些教師在口語表達和發音領域存在一定障礙，難以在實際教學中有效開展口語訓練。最后，學生缺乏適合的情境語境來運用口語。在課堂練習上，教師布置的多是簡單、孤立的句子，缺乏真實交際情境，無法激發學生運用所學知識主動表達的欲望。

（三）學生英語學習興趣薄弱

英語作為小學階段開設的第二外語課程，很多學生一開始都會抱有濃厚的興趣和好奇心。但由于教學方法和內容設置的種種原因，某些學生的初學熱情在后期會大打折扣，甚至產生畏懼和逆反心理。其主要是由于教學內容缺乏生動性和趣味性，課本內容比較枯燥，內容與學生的生活關聯不深，無法引起共鳴。教師在講解時過于拘泥于書本，缺少創新的輔助材料和活動設計，導致課堂氣氛單調乏味，學生很容易覺得無趣。此外，教學活動形式過于單一也是一個重要因素。大多數教師習慣采用“填鴨式”講授法，課堂上學生處于被動接受狀態，缺乏互動性，久而久之，學生會逐漸喪失學習英語的動力。

三、小學英語單元整體教學的策略

（一）創設教學情境

在小學英語單元整體教學中，創設生動有趣的情境對激發學生學習興趣、促進語言技能培養至關重要。教師應依據課文內容和主題，精心設計貼近學生生活實際的情境，為學生營造真實感和身臨其境的體驗。例如，教師可以運用多媒體技術、實物道具、場景布置等手段，構建符合課題的教學情境。多媒體技術能夠為學生提供生動形象的語言輸入，有助于他們建立詞匯與場景的聯系；實物道具可以讓學生親身操作和體驗，加深印象；而環境布置能夠將學生直接“帶入”情景，促進語言技能在真實場合的運用。需要注意的是，情境設計要貼近學生的生活經驗，激發學生的共鳴，否則就會事與愿違。

例如，在講解“It’s at the station.”單元教學時，教師可以運用各種教學資源模擬火車站的場景，如在教室布置相關的背景板、站臺、票務窗口等，并為學生分發火車票、行李箱等道具。在這種準真實情境下，學生扮演旅客的角色，互相使用“Where’s the train to...”“The train leaves at...”等語句交流對話，以踐行課文語言，鍛煉語用能力。該方法能夠讓學生身臨其境地感受語言在生活中的應用，從而提高學習動機。

（二）以整體思維設計教學內容

開展單元整體教學離不開前期的整體設計環節。教師要以整體思維謀劃單元教學，統籌課時、材料和活動安排，做到環環相扣、目標明確。在進程把控上，教師要注重系統性和連貫性，貫徹漸進式、循序漸進的原則，使學生在不斷累積和升華的過程中掌握知識。整體設計的關鍵是要對單元主題和目標有清晰把握，然后圍繞這個中心展開謀劃。教師需要制訂主線任務，并設計與之相關的各類活動，同時還要統籌教學資源，包括課本、多媒體素材、實物道具等，精心編排、合理利用。此外，教師需要針對不同學習階段的目標調整活動形式，以滿足學生對不同學習任務的學習需求。

例如，在開展“What’s the elephant doing？”單元教學時，教師可以這樣設計整體進程：首先，通過圖片等形式復習現在進行時的用法，幫助學生復習相關知識；其次，結合課文內容，引導學生體會進行時在描述他人動作時的用途；再次，安排一些動物動作的圖片描述練習，升華學生對進行時的掌握；最后，布置小組合作任務，讓學生設計情景對話并模擬表演，真正運用所學內容進行語言交際。這樣的教學設計能夠貫穿單元主線，使學習內容由簡入深、由口頭到書面，從而提高學生的實踐運用能力。

（三）強調教學設計的遞進

單元整體教學中，教學設計的遞進非常重要。教師應該注重知識傳遞和技能培養的循序漸進，使學生能夠在適度的挑戰中逐步掌握。首先，教師需要合理安排教學難度，從簡單到復雜，循序漸進。初期可以選擇一些簡單的內容作為熱身，讓學生對該單元有一個初步的了解和認識。隨后逐步增加難度，引入更多知識點和技能訓練，使學生在適度的挑戰中獲得發展。其次，教師還需注意知識由具體到抽象的遞進性。具體的事物和例子有助于學生理解抽象的概念和原理。教師可以先從具體生活實例入手，幫助學生建立知識基礎，然后再逐步向抽象推進，提高學生的概括和遷移能力。此外，教學設計還應該體現出學習任務的遞進性。從單一簡單的任務開始，循序漸進地過渡到綜合性的復雜任務，讓學生在實踐中不斷鞏固和運用所學知識。任務的設置既不能操之過急，也不能停滯不前，要與學生的實際水平相適應。

例如，在開展“Do you want some rice？”單元教學時，教師可以這樣設計遞進式教學：首先復習學過的食物詞匯，讓學生熱熱身；然后通過課文引入祈使句和疑問句的用法，讓學生掌握提出并回應食物邀請的表達方式；接下來在多媒體上展示不同場景，讓學生模擬對話練習；最后組織學生進行小組活動，設計自助餐單，并進行點菜、結賬等綜合情景對話訓練。在這個過程中，學習難度和深度都呈螺旋式遞進，避免陡峭跳躍。

（四）基于整體性教學思路，重構單元作業

單元整體教學理念下，作業設計需要突破傳統的單一模式，轉向豐富多樣、有層次、有難度的綜合性作業，以更好地契合學生的實際學習需求，強化學習效果。首先，作業內容應該緊密聯系單元主題，貫徹整體性的教學思路。其次，作業形式要多樣化，兼顧難易程度，教師可以設計不同層次的作業，滿足不同水平學生的需求。基礎部分可以鞏固詞匯語法知識，發展性部分可以滲透思維訓練，探究性部分則側重培養學生的創新能力。最后，作業內容宜聯系實際，體現實踐性。教師可以根據單元主題，設計一些實用的應用作業，如調查報告、情景模擬、小制作等，讓學生在實踐中運用所學，提高語言綜合運用能力。

例如，在完成“Can I have some sweets？”單元教學后，除了布置相關的句型、詞匯練習題外，教師還可以讓學生圍繞“購買糖果”這一主題開展項目作業。首先，調查收集各種糖果的包裝盒或照片，了解名稱、種類、口味等信息；其次，根據個人喜好設計一款理想的糖果制品，包括名稱、形狀、包裝等元素；最后，利用所學語言表達自己的創意，進行分享展示。這種綜合性作業不僅可以激發學生的學習動力，更有利于知識的內化和技能的培養。

四、結語

綜上所述，開展小學英語單元整體教學并非一蹴而就，需要系統的策略指導。教師應當深刻理解單元整體教學的內涵，樹立整體性教學設計理念，注重知識和技能的螺旋式遞進；同時要善于創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣；在教學活動和單元作業設計上，均需遵循整體性、綜合性原則，促進學生全面發展。相信只要教師持之以恒、不斷實踐探索，小學英語單元整體教學必將煥發新的活力。

參考文獻：

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