工匠精神視域下高職院校現代學徒制人才培養模式探討

摘 要 文章在剖析工匠精神的內涵和現代學徒制的本質的基礎上，深入分析了工匠精神與現代學徒制的內在契合點，并從跨學科融合、引入國際元素、創新評價體系等方面提出高職院校現代學徒制人才培養模式的創新策略，以期為高職教育質量提升和學生職業素養培養提供理論與實踐參考。

關鍵詞 工匠精神；高職院校；現代學徒制；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.008

Exploration of Modern Apprenticeship Talent Training Model in

Vocational Colleges from the Perspective of Craftsman Spirit

LI Jiao

（Changyuan Vocational College of Cuisine， Xinxiang， Henan 453400）

Abstract On the basis of analyzing the connotation of craftsmanship spirit and the essence of modern apprenticeship system， this article delves into the inherent connection between craftsmanship spirit and modern apprenticeship system， and proposes innovative strategies for talent cultivation mode of modern apprenticeship system in vocational colleges from the perspectives of interdisciplinary integration， introduction of international elements， and innovative evaluation system， in order to provide theoretical and practical references for improving the quality of vocational education and cultivating students' professional qualities.

Keywords the spirit of craftsmanship; vocational colleges; modern apprenticeship system; personnel training

1 工匠精神與現代學徒制的內涵及契合點

1.1 工匠精神的深層解讀

在深入解讀工匠精神時，可以發現其蘊含的精益求精的態度、專注與執著以及創新與傳承的結合等核心要素，共同構成了這一職業理念的獨特內涵。具體而言，工匠精神首先體現在對產品或服務質量的極致追求上，這種追求并非滿足于現狀的安逸，而是一種不斷探索、持續完善的精神動力，旨在通過每一個細節的打磨和每一個環節的優化，使產品或服務達到最佳狀態[1]。這種精益求精的態度，不僅是對自身技藝的不斷提升，也是對消費者負責、對市場敬畏的體現。

其次，工匠精神強調在紛繁復雜的社會環境中保持對專業的專注與執著，這種專注不是一時的熱情，而是在長期實踐中形成的對專業的深刻理解和堅定信仰。在快速變化的時代背景下，各種誘惑和挑戰層出不窮，但工匠精神要求從業者始終堅守初心，不被外界所干擾，持續深入地挖掘專業的內涵和價值。

最后，工匠精神注重在傳承中創新、在創新中傳承。傳統技藝是歷史的瑰寶，是前人智慧的結晶，但僅僅依靠傳承是不足以應對現代社會的挑戰的。因此，工匠精神倡導在充分尊重和繼承傳統技藝的基礎上，結合現代科技和市場需求，進行有針對性的創新和改進，使傳統技藝煥發新的活力，更好地服務于現代社會。這種創新與傳承的結合，既保證了技藝的連續性和完整性，又為其注入了新的生命力和發展動力。

1.2 現代學徒制的本質剖析

現代學徒制的本質在于其創新性的教育模式，這一模式顯著地突破了傳統學校教育的固有界限，實現了企業與學校之間前所未有的緊密連接。在這種合作框架下，企業不再僅僅是人才的需求方，而是積極參與人才培養的全過程，與學校共同設計課程、制訂教學計劃，并提供實踐場所和經驗豐富的導師。這種深度融合確保了教育內容與市場需求的無縫對接，使學生能夠在學習過程中就接觸到真實的職業環境和工作任務[2]。

與此同時，現代學徒制強調實踐與理論的并重，這是對傳統教育偏重理論的一種重要修正。在現代學徒制的實施過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是通過在實際工作中的操作、觀察、反思，主動地建構自己的知識體系。這種基于實踐的學習方式不僅使學生能夠更快地掌握和理解知識，還培養了他們的問題解決能力和創新思維。

現代學徒制還繼承了傳統師傅帶徒弟的傳承方式。在這種方式下，師傅不僅向徒弟傳授了具體的技能，還傳遞了職業態度、價值觀和行業文化。這種傳遞往往是通過日常的互動、示范和隱性教學來實現的，確保了技藝的連續性和完整性。同時，這種傳承方式也有助于培養學生的職業素養和責任感，使他們能夠更好地融入職業社區，成為行業的一分子。

1.3 工匠精神與現代學徒制的內在契合

工匠精神與現代學徒制的內在契合，體現在多個深層次的維度上。首先，在價值追求方面，兩者不謀而合地強調了對質量的至高追求和對專業的無比尊重。這種追求和尊重并非空洞的口號，而是具體體現在對產品或服務的每一個細節都力求完美，對專業技能的每一個要求都嚴謹對待。這種共同的價值追求，為培養具備高素質、高技能的專業人才提供了堅實的思想基礎。

其次，在教育模式上，工匠精神與現代學徒制形成了有力的互補。現代學徒制的實踐導向，使學生能夠在真實的工作環境中學習和成長，有效地將理論知識與實踐操作相結合。而工匠精神精益求精的態度，則要求學生在實踐中不斷磨礪自己的技藝，追求更高的質量標準。這種結合，不僅培養了學生的實際操作能力，還使他們在實踐中深刻理解了理論知識的內涵和價值，從而形成了深厚的理論素養[3]。

最后，在文化傳承方面，工匠精神與現代學徒制共同肩負起了傳承和發揚行業文化、技藝的重要使命。在快速變化的時代中，傳統技藝和文化面臨著被遺忘和消失的風險。而工匠精神與現代學徒制的結合，為傳統技藝和文化的傳承提供了有力的保障。通過師傅的言傳身教和徒弟的認真學習，傳統技藝和文化得以在現代社會中繼續發揚光大，并不斷創新發展。這種傳承不僅是對歷史的尊重，還是對未來的擔當。

2 高職院校現代學徒制人才培養模式的創新策略

2.1 跨學科融合，培養復合型工匠

在當下這個知識交融、技術革新的時代，未來的工匠已不再是單一技能的操作者，而是需要具備跨學科知識和復合能力的創新者。跨學科融合不僅是教育領域的一種趨勢，還是高職院校培養復合型工匠的必由之路。通過打破傳統專業設置的壁壘，推動不同學科之間的深度融合，可以為學生提供更為廣闊的知識視野和更為豐富的技能訓練。

跨學科融合的具體實施路徑多種多樣。高職院校可以通過整合校內外的優質教學資源，構建跨學科的教學團隊和課程體系。例如，將工程技術與藝術設計相結合，使學生在掌握技術原理的同時，也能夠運用美學原則進行設計創新。這種融合不僅可以培養出既懂技術又懂美學的復合型工匠，還能夠激發學生的創新思維，提高他們解決實際問題的能力[4]。

除了工程技術與藝術設計的融合，商業管理與信息技術的跨學科融合也大有可為。在商業管理專業中引入大數據分析和人工智能等技術，可以培養學生的數據思維和智能化決策能力，使他們能夠適應數字化時代的管理需求。同時，這種融合也有助于學生更好地理解商業運作的本質，提高他們的商業敏感度和市場競爭力。

此外，高職院校還可以積極探索其他跨學科融合的可能性。例如，將人文社會科學與自然科學融合，培養出既具備科學素養又具備人文素養的復合型人才；將醫學與健康科學融合，培養出既懂醫學原理又具備健康管理技能的復合型人才等。這些融合不僅有助于拓寬學生的知識視野，還能夠為他們的職業發展提供更多元化的選擇。

2.2 引入國際元素，培養國際化工匠

隨著全球化的浪潮席卷而來，國際的交流與合作日益頻繁，為高職教育的創新與發展注入了新的活力。高職院校作為培養高技能人才的重要搖籃，亟須把握這一歷史機遇，積極引入國際元素，深化與國際知名企業、教育機構的合作，以培養出具有國際視野和跨文化溝通能力的工匠。

為了實現這一目標，高職院校可以采取多種措施。首先，共同開發國際化的課程體系和教學資源是關鍵。通過與國際知名企業、教育機構合作，高職院校可以引入國際先進的教育理念、技術標準和職業規范，將這些元素融入人才培養的全過程，不僅可以確保學生掌握與國際接軌的知識和技能，還能夠使他們在未來的職業發展中具備更強的競爭力。

其次，實施國際化的師資互訪項目也是重要的一環。高職院校可以邀請國外專家來校講學、指導，將他們的先進理念和實踐經驗傳授給本校師生。同時，也可以選派教師赴國外學習、交流，以引進國際先進的職業教育理念和教學方法。這種師資互訪不僅可以提升教師的專業素養和教學能力，還能夠為學校的國際化發展注入新的動力[5]。

此外，積極開展學生國際交流項目也是培養國際化工匠的重要途徑。高職院校可以組織學生參與國際技能競賽、實習交流等活動，讓他們有機會與來自不同國家和文化背景的人交流學習。這種國際交流不僅可以拓寬學生的視野和經歷，還能夠提升他們的跨文化溝通能力和團隊協作能力。

2.3 創新評價體系，實施多維能力評估

在現代學徒制的框架下，傳統的以考試成績為主的單一評價體系已無法滿足對學生能力的全面準確評估。這種單一的評價方式過于注重學生對知識的記憶和應試能力，而忽視了學生的實際操作技能、團隊協作、問題解決以及創新思維等多方面的能力。因此，高職院校必須革新評價體系，構建以多維能力為核心的綜合評估模式，以更全面地評價學生的綜合素質和職業能力。

首先，在現代學徒制中，學生需要掌握實際操作技能，因此評價體系應該注重對學生技能操作的考核。可以通過實際項目操作、模擬工作場景等方式來評價學生的技能水平，以確保他們具備從事相關工作所需的實際操作能力。其次，團隊協作能力也是多維能力評估的重要方面。在現代職場中，團隊協作能力已成為不可或缺的核心能力。因此，高職院校應該通過團隊協作任務、小組項目等方式來評價學生的團隊協作能力，以培養他們的團隊合作意識和溝通協作能力。最后，多維能力評估還應該注重過程性評價和結果性評價的結合。過程性評價關注學生在學習過程中的表現和努力，可以及時發現問題和不足，為學生提供及時的反饋和指導。結果性評價則關注學生的學習成績和最終表現，可以對學生的學習效果進行量化評估。將過程性評價和結果性評價相結合，可以更全面地評價學生的能力和表現，為他們的職業發展提供更為準確的指引和支持。

2.4 培育工匠精神文化，實現價值引領

工匠精神作為一種深植于職業教育中的核心理念，應成為高職院校校園文化建設的靈魂所在。為了有效培育并弘揚工匠精神，高職院校需精心設計并實施工匠精神主題文化活動，如工匠技藝展示、工匠精神講座與研討會等，使學生能夠在親身參與中感受工匠精神的魅力。同時，建立多渠道的工匠精神傳播平臺也至關重要，通過校園網、社交媒體、校報校刊等多種途徑，廣泛傳播工匠精神的內涵、價值與實踐案例，形成全方位的宣傳態勢。

此外，樹立工匠精神典型人物，如邀請行業內的工匠大師進校園分享經驗、表彰校內外的工匠典范等，能夠為學生提供鮮活的榜樣，激勵他們追求卓越的職業品質。在這樣的校園文化氛圍中，學生將不自覺地受到工匠精神的熏陶與影響，進而內化為自身的職業價值觀和行為準則。這種工匠精神文化培育，不僅為學生未來的職業發展提供了強大的精神動力，也為社會的繁榮與進步貢獻了高職教育的獨特力量。

3 結語

在高職院校現代學徒制人才培養模式的創新中，應以跨學科融合、引入國際元素、創新評價體系以及培育工匠精神文化為核心，共同構成一個全面而深入的創新框架，旨在培養具備復合能力、國際視野、多維評價認可及深厚工匠精神的現代化工匠。通過打破專業壁壘、整合國際資源、多維能力評估及校園文化熏陶，高職院校能夠為學生提供一個更加豐富、多元且貼近實際的學習環境，進而培養出既適應本土市場需求又具備國際競爭力的優秀人才。這些創新策略不僅有助于提升學生的職業素養和實踐能力，也為高職教育的改革與發展注入了新的活力，為社會經濟的可持續發展提供了堅實的人才支撐。

基金項目：河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“以培育工匠精神，傳承烹飪技藝為導向的現代學徒制人才培養模式研究”（豫教〔2023〕03207）。

參考文獻

[1] 蘇阿蘭，房利.現代學徒制背景下高職學生工匠精神培育路徑[J].現代企業，2024（2）：106-108.

[2] 何連軍，干雅平，何藝.基于現代學徒制的高職學生工匠精神培育[J].教育與職業，2024（3）：98-102.

[3] 邢雨，顧天一.談工匠育人融入高職教育的途徑——以沈陽職業技術學院為例[J].遼寧高職學報，2024，26（1）：10-14.

[4] 李春梅，張蜀艷，魏家麗，等.現代學徒制下高職學生工匠精神培育路徑[J].西部素質教育，2023，9（22）：93-96.

[5] 周斯斯.現代學徒制模式下高職學生工匠精神培育的對策研究——以X職業技術學院現代物流管理專業為例[J].桂林師范高等專科學校學報，2023，37（6）：71-77.