開放大學優質選修課程資源評價指標體系的構建

摘 要 為了促進開放大學優質選修課程教學資源的開發、建設與持續優化，如何構建優質選修課程教學資源評價指標體系是亟待解決的問題。文章首先簡要闡述了優質教學資源評價機制，然后從專家評價指標體系和使用者評價指標體系兩個角度入手，探討構建優質教學資源評價指標體系的具體策略，以期促進開放學歷教育選修課程資源建設質量的提高。

關鍵詞 短視頻；優質教學資源；評價機制；指標體系

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.013

Construction of Evaluation Index System of High Quality Elective

Course Resources in Open University

LI Lanxiang

（Hunan Open University， Changsha， Hunan 410004）

Abstract In order to promote the development， construction， and continuous optimization of high-quality elective course teaching resources in open universities， it is an urgent problem to construct an evaluation index system for high-quality elective course teaching resources. The article first briefly elaborates on the evaluation mechanism of high-quality teaching resources， and then explores specific strategies for constructing a high-quality teaching resource evaluation index system from the perspectives of expert evaluation index system and user evaluation index system， in order to promote the improvement of the quality of open education elective course resource construction.

Keywords short video; high quality teaching resources; evaluation mechanism; index system

隨著信息技術的快速發展和終身學習理念的普及，國家開放大學在滿足社會多元化、個性化學習需求方面扮演著越來越重要的角色，作為中國高等教育的重要組成部分，其肩負著為廣大學員提供優質、靈活、便捷的教育服務的使命。課程建設是國家開放大學建設的核心，對提高教育質量、滿足社會需求具有重要意義。為進一步提高開放學歷教育選修課程資源建設質量，推動優質選修課程資源共享應用，國家開放大學于2023 年12月開啟了優質選修課程資源建設工作。

根據國家開放大學的要求，近三年全國平均選課人數超過 10000 人的70門選修課程進入了申報范圍，采用個人申報、省級分部專家評審、國家開放大學專家評審三個環節完成立項，專家評審驗收。然而，課程資源的消費者是開放大學的學生和各個省級分部、市級分校、縣級教學點及工作站的課程責任教師、課程輔導教師，專家、教師和學生看待教學資源的角度是不同的，對學習資源的要求自然也不同，所以，課程不同的價值主體會持有不同的質量觀。那么，建設優質的教學資源以滿足快節奏生活中的各類學習者，就需要重塑教學資源的評價機制，重構優質教學資源評價指標體系。

1 優質教學資源評價機制

教學資源是教師進行教學、學生獲取知識的源泉，但是由于課程內容變化快，格式不通用，更新不及時等問題導致教學資源重數量而不重質量，因此，如何建立科學、規范的評價調節系統，促進優質教學資源的開發、建設和更新是目前亟須解決的問題。

以評促改、以評促建，才能使教學資源不斷優化，成為優質的教學資源，因此，評價問題是教學資源建設者研究的核心問題。目前國外采用的主要評價方法有指標體系式、專家分析式、實驗研究法、跟蹤評定式、自發反饋式，其中指標體系是目前國內外評價組織使用最多的評價方式，它操作簡單，便于操作，但目前這種方法過于注重專家評價，而忽視了學生和青年教師的評價和反饋，而優質教學資源真正的使用者卻是課程輔導教師和學生。由于專家考慮的是應該教什么，而學習者考慮的需要學什么，為了使供需吻合、教與學不脫節，因此應該采取專家、同行和學習者三者聯動機制，對教學資源進行評價以促進教學資源的優化和改進。

2 優質教學資源評價指標體系

優質的教學資源一般是指由高水平的教師團隊負責制作，采用比較科學合理的教學方式予以設計，并將相關學科的基礎理論知識和技能訓練知識，配合各種類型的現代科技手段，根據求學者的現實需求形成的專業性教學資源。因此，對教學資源的評價應該包括兩個部分：專家評價和使用者評價，其中專家評價占60%，使用者評價占40%。先分別針對專家和使用者從不同的角度建立評價指標體系，然后再進行加權平均，90分（含90分）以上者方可被認定為優質的教學資源。

2.1 專家評價指標體系

根據《教育資源建設技術規范》，評價教學資源的四個重要維度分別是：教育性、科學性、技術性和藝術性。其中，教育性是所有教學資源的共性要求，良好的教育性體現在教學目標的確定、內容的選擇、教學活動的安排等必須符合教學規律，順應新時代教學的特點。科學性是教學資源的基礎，主要體現在教學資源的內容上，即教學資源應當具備可靠的理論基礎、可行的實踐指導、可操作的實用工具以及可持續發展的創新理念，向學生傳遞正確的思想觀點、理論知識，以及科學的方法和技能。藝術性是要關注教學資源能否引起學習者的共鳴，需要精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需求。北京師范大學影視傳播系主任于丹曾經說過，“懸念永遠都是電視的基礎賣點，我們看電視劇，最大的吸引力就是命運的未卜，懸念鏈的生成。” 層層設置懸念，又一個個解開，在后期制作上配以扣人心弦的音樂，讓學習者興致高漲。技術性是確保課程順利運行的基礎，即教學資源在運行時不出現技術性的故障。從教學資源有效利用率的角度來看，專家評價指標體系的建立主要應該考慮以下幾點：①科學性，即評價指標體系必須基于專業的教育原則，并符合數據分析的標準。②可操作性，即實用性和可行性，指標要具體，方法要簡便。③多元化，主要包括評價標準的多元化、評價主體的多元化和評價方式的多元化。④共享性，即課程資源內容、教學活動設計、教學經驗分享等方面可以跨平臺部署和使用，實現全部或部分共享，提高學校的影響力。

因此，優質的教學資源應該具有資源豐富、交互性強、更新及時、查詢快捷、共享性強等特質。本指標體系主要從教學設計、教學內容、教學實施、學習效果和共享程度五個方面（13個二級指標）進行評價（表1）。

2.2 使用者評價指標體系

教學資源是否實用、好用，使用者的評價最具說服力。教學資源的使用者主要是教師和學生，師生在教和學的過程中可結合專業知識對資源內容進行評價。一般認為使用者最為關心的是資源內容是否能夠滿足自己的需求，因此，在教學資源使用者評價表中，資源內容這一項指標賦值最高；其次為可獲得性和影響力；最后是更新程度。其中資源內容豐富、媒體表現形式多樣、制作較為精細決定了資源的質量。可獲得性反映了使用者學到教學資源的難易程度，主要考慮資源的知曉率、知曉渠道、查詢速度、獲取方式、獲取條件等方面。影響力指標反映資源庫中資源的使用效果和質量。更新是否及時反映了教學團隊對整個教學過程和國家政策導向的關注度，有沒有及時跟進和更新，以免課程做好之后就擱置起來。

因此，使用者對教學資源的評價由資源內容、可獲得性、影響力及更新情況四個一級指標和14個二級指標組成（表2）。

3 結語

當前，對于數字教學資源的評價，基本都是采用專家評審。專家關注的多是教學內容的科學性、系統性、完整性、前瞻性等，學習者關注的多為實用性和趣味性；專家、同行和學習者看問題的角度顯然是不同的，而學習者是優質教學資源真正的需求者，因此本文更加關注使用者評價指標對于教學資源的改進與提高。

隨著經濟結構的調整和產業升級，對于技術技能的需求越來越高。越來越多的大學畢業生選擇“本科學歷+技能證書”的求職配置，以及我國中考的普職分流，國家開放大學作為中國高等教育的重要組成部分，在未來的發展中具有廣闊的前景。因此，一方面未來的課程建設應更加注重多元化，例如，推出更多與職業發展、技能證書、生活技能、興趣愛好等相關的課程；另一方面，應該加強建設小顆粒度的微資源（圖片、圖表、文字、微視頻、小動畫、小測試等），使同一知識點有不同難易程度、不同呈現形式的多個資源，形成基礎版本的課程素材資源倉庫，從而有利于學習者有效地利用碎片化的學習時間，有利于任課教師依據學情和教學目標，使用課程素材資源倉庫組建可聽、可視、可練、可互動的課堂教學資源。同時，還應該鼓勵短視頻學習資源建設，可以利用公眾號、建立用戶社區、與其他平臺合作等，增強學習者的歸屬感和參與感，同時也能為資源建設提供反饋和創意，提高開放大學的知名度。

參考文獻

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