基于工作室模式的高職創新型人才培養實踐研究

摘 要 工作室模式是高職院校實施創新人才培養的有效方式與實踐途徑，文章分析了智能制造裝備技術專業人才培養目標和崗位需求的職業能力，從建立工作室運行機制、構建“雙師型”教學團隊、設計情境教學、開展技術服務、優化評價方法等方面入手，提出工作室模式人才培養的具體措施和方法。通過上述措施，優化專業人才培養方案，深化產教融通、校企合作，拓寬學生成長成才道路，提升應用型創新人才培養質量。

關鍵詞 工作室；創新人才；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.016

Research on the Practice of Cultivating Innovative Talents in

Higher Vocational Education Based on the Studio Model

GAO Jian， LI Wen

（Haier School， Qingdao Technical College， Qingdao， Shandong 266555）

Abstract The studio model is an effective way and practical approach for vocational colleges to implement innovative talent cultivation， this article analyzes the professional abilities of talent cultivation goals and job requirements in the field of intelligent manufacturing equipment technology， starting from establishing a studio operation mechanism， building a "dual-certificate" teaching team， designing situational teaching， conducting technical services， optimizing evaluation methods， and other aspects， Propose specific measures and methods for talent cultivation in the studio model. Through the implementation of the above measures， it will promote the optimization of professional talent training programs， deepen the integration of industry and education， and school enterprise cooperation， broaden the path of student growth and development， and improve the quality of applied innovative talent training.

Keywords studio; innovative talents; talent training mode

高質量發展是裝備制造業實現由大變強的必由之路，是中華民族偉大復興百年夢想的戰略支撐。高等職業教育要服務國家戰略，服務人的全面成長，通過“產教科融通，校企協同創新”，培養高質量復合型創新人才，而工作室模式的人才培養方式能有效促進專業與產業對接，有利于突出“沉浸式”生產制造實景體驗與“累進式”工程實踐能力培養，拓寬學生成長成才通道。

本文以機電設備類智能制造裝備技術專業為例，介紹機電裝備創新與應用工作室在培養創新型人才過程中采取的方法及途徑。

1 明確專業人才培養目標

1.1 基于崗位需求的職業能力

智能制造裝備是指具有感知、分析、推理、決策、控制功能的制造裝備，它是先進制造技術、信息技術和控制技術的集成和深度融合，已實現優質制造、精益制造、綠色制造[1]。

智能制造裝備技術職業崗位要求從業人員熟悉機械設計與制造、自動化控制、信息技術、數控技術、工業機器人技術等智能制造技術的基礎理論知識，具有使用工業軟件（CAD/CAM）進行設備功能設計和制造的能力、根據設計要求進行智能制造裝備安裝與調試的能力、熟練使用各種測量工具（儀器）進行設備性能檢測和故障診斷維修的能力、根據市場需求和技術發展進行設備技術改造和創新的能力，具有持續學習和終身教育的意識、具備創新意識和精益求精的工匠精神。

1.2 智能制造裝備技術專業人才培養目標

根據企業、行業調研，結合區域經濟發展對人才需求的狀況制訂智能制造裝備技術專業人才培養目標：培養德智體美勞全面發展，加強科學文化基礎，掌握機械制圖與識圖、機械公差配合與測量技術、電工與電子技術及相關法律法規等知識，具備智能制造裝備機械部件組裝與調試、智能制造裝備電氣系統裝配與調試、智能制造數字化車間裝備維修與保養、智能制造系統集成等能力，能夠從事智能制造裝備安裝調試、維護維修、優化升級、集成改造、標準實施等工作的高素質技術技能人才，具有工匠精神和信息素養，樹立正確的政治認同、家國情懷、文化修養、道德修養、科學精神及職業素養。

2 工作室創新人才培養模式實踐

工作室模式的人才培養是將學生置于一個真實的工作環境中，使得學生能夠更好地學習和掌握提高自身創新能力的相關知識和技能，通過專家咨詢、技能競賽、技術服務等途徑，促進學生職業素質提升，是一種集實踐、創新和研究于一體的全新的人才培養模式。

2.1 建立工作室運行機制，激發工作活力

結合智能制造裝備技術專業人才培養目標，建立技能工作室組織運行機制，激發工作室成員的工作熱情，提高工作室運行效率。

2.1.1 選聘機制

技能工作室主體由校內專業教師、校外技術人員和學生組成，工作室主持人由具有豐富的教學經驗、精湛的技術技能和責任心強的校內優秀專業教師或校外技能大師擔任，工作室教師成員、校外技術人員和學生通過選拔產生，選拔標準包含工作（學業）業績、個人意愿、發展潛能和綜合素養等內容，每年九月底進行選拔。

2.1.2 管理機制

技能工作室要建立完善的管理制度，例如教師教學研討會、教師技能培訓會、科研成果展示會、教師指導例會制、學生周例會制、考核評價等管理制度，形成擺（個人的觀點想法）—碰（不同的思維邏輯）—聚（不同觀點異同點）—構（新的工作思路）四個研討環節，加強工作室檔案管理，規范管理流程，確保工作室的各項工作有序進行。

2.1.3 資源共享機制

技能工作室積累的教學資源、項目案例等可在師生成員間共享，增強科研成果孵化質量，擴大成果的輻射范圍。

2.2 建立“雙師型”教學團隊，提升育人能力

教師作為教學活動的組織者、引導者，是教育的根本，構建“雙師型”師資結構隊伍是保證工作室人才培養質量的關鍵。教師要具有豐富的人文素養、扎實的教育功底、精深的專業知識、深厚的工程實踐能力，打造“結構合理、任務明確”的創新型“雙師”隊伍，只有這樣，工作室才能培養出滿足企業需求的創新型、復合型技能人才。

①加強校企合作，利用夏、冬學期時間，專業教師到企業進行頂崗實習，真實體驗企業生產流程，學習職業崗位技能要點，獲取行業企業新知識、新技術、新工藝，熟悉職業環境，了解企業文化，提升專業技能和職業素養。

②加強校際交流，組織工作室教師成員赴國內外各級各類工作室觀摩交流，拓寬專業視野，更新育人理念，豐富育人經驗，提升育人理論水平[2]，通過完善育人情境設計，育人教學模式等措施，提升工作室育人的科學性、有效性，讓工匠精神深入人心，實現創新型人才培養目標。

2.3 以任務驅動為引領設計情境教學

工作室是由有志于實現同一理想、愿望、目標而共同努力的集體，對于學生成員而言，他們是專注某一學科（專業技能）或者某一研究方向自愿加入的學生群體。工作室要發揮好育人功能，結合學生專業特點，有序開展技能訓練、專項學術研究及技術研討交流等活動，促進學生核心素養提升。

2.3.1 科學布局人才培養流程

以“項目驅動、實踐引領、多元協同”為指導思想，建立以學生為主體、以實踐為主線的人才培養方式，以機電裝備（數控設備）設計、制造、裝調及維護維修為主線，優化工作室教學項目，組建項目工作小組，突破學科界限，將零散的理論知識和相關實踐技能有機結合，劃分入門學徒型（基礎技能）→勝任工程師型（綜合技能）→創新專家型（創新設計）三個階段，基于行動導向學習理論（咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評估），創新教學方法，構建情境化的教學模式，確定“三階段六環節”的人才培養流程。

2.3.2 開發“強基礎、重實踐、能創新”的教學項目

工作室的教學具有開放性和實踐性的特點，教學項目的構建要注意知識體系與能力素養的結合，知識與技能的平衡，交叉學科知識的融入，堅持立德樹人根本任務，形成遞進式的教學任務，教學項目如表1所示（p52）。

2.4 深化產教融合，開展技術服務

工作室搭建了校企合作的橋梁，通過與企業合作交流，獲取生產任務，從參與產品生產低端任務（完成機電裝配）到參與產品中端任務（完成產品調試）再到產品生產高端任務（完成產品研發試制），不斷提升師生的實踐能力，豐富理論知識，促進各學科知識融會貫通，增強師生科研能力，培養工作室成員團隊協作能力，激發學生創新意識，提高學生學習能力[3]。

工作室團隊成員先后承擔青島艾孚智能裝備有限公司的鋰電池自動抓取裝置、箱體抓取吊裝裝置等項目的研制與調試工作，完成機電系統的設計與裝調，促進了專業課程與最新技術相銜接。工作室師生成員以項目團隊的形式承擔企業項目[4]，每個成員都有各自的分工和任務，在項目研究過程中，提升了工作室成員文案撰寫、溝通表達、分析與解決問題、時間管控、經濟成本意識和創新等科研實踐能力。

2.5 優化工作室評價機制，促進創新人才成長

良好的評價機制能夠激發工作室成員的內生動力，增強師生創新活力，提高工作效率，擴大工作室對外輻射影響力。

①依托各級各類職業技能競賽平臺，開展專業技能評價。目前，我國已建立以世賽為引領，國賽為龍頭，省賽為主體，地方、行業技能大賽為基礎的職業技能競賽平臺，并將技能大賽與評選技術能手、“五一”勞動獎章等榮譽相銜接，有效激發學生的參賽熱情，通過以賽促練、以賽促培、以賽代考，提升工作室育人成效，提升學生技能報國的本領。

②工作室每學期對學生開展常規工作評價，主要包括出勤、參與競賽及獲獎、參與項目、學生互助等內容，評選出“競賽標兵”“科研標兵”，在評選校、省、國家級各類榮譽稱號、各類獎學金、入團入黨、外出考察培訓等方面優先考慮，促進學生個性發展，提升學生的職業歸屬感。

3 結語

基于工作室的創新型人才培養模式是以技能傳承為核心，是一種集實踐、創新和研究于一體的全新培養模式，是深化“三教”改革，優化教學資源的有效途徑，促進學生由“學會學習”→“學會鉆研”→“學會創新”的轉變，增加了學生基礎知識和實踐技能的擁有量，為學生創新思維的形成提供智力源泉，促進教師科研和服務企業能力的提升，實現校企協同育人，提升人才培養質量。近三年，工作室師生先后完成省級科技計劃項目2項，省級職業教育專項課題3項，獲山東省教育科學研究成果二等獎兩項，承擔省級在線精品課程1門，指導學生多次參加山東省職業院校技能大賽、機電產品創新競賽等賽項，獲一等獎八項、二等獎十三項、三等獎兩項，承擔企業橫向課題四項，主編教材獲評人社部2022年全國技工教育“十四五”規劃教材，申請國際發明專利二項。

基金項目：2023年山東省職業教育研究課題“基于工作室模式的高職創新型人才培養研究與實踐”（23SSK026）。

參考文獻

[1] 翟志永，付強，陳興.智能制造裝備電氣安裝與調試[M].北京：機械工業出版社，2023.

[2] 陳菲.“三全育人”視域下技能大師工作室建設：育人價值、實然困境和實現路徑[J].職教通訊，2023（11）：38-44.

[3] 向陽.高職院校基于工作室的人才培養模式探究[J].經營管理者，2024（1）：92-93.

[4] 董錚，徐德剛，金鑫.基于工作室的創新人才培養模式研究[J].科技風，2023（12）：75-77.