PBL教學法培養(yǎng)學生探究式學習能力的教學設(shè)計

摘 要 近幾年來，在我國教育領(lǐng)域發(fā)展中對于PBL教學法的關(guān)注程度不斷提升，許多學校和教師也開始著手嘗試將PBL教學法融入課堂教學，通過其激發(fā)學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的學習興趣以及解決問題的能力，取得了一系列的探索成果，對于教育工作的創(chuàng)新改革也起到了積極作用。文章以高職數(shù)學“導數(shù)概念”一課作為案例，探究與分析了通過PBL教學法培養(yǎng)學生探究式學習能力的對策，以期促進教學設(shè)計模式的完善，同時也助力提升高職院校教育水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 PBL教學法；探究式學習能力；“導數(shù)概念”

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.024

Teaching Design for PBL Teaching Method to Cultivate Exploratory Learning Ability

——Taking "Derivative Concept" as an example

OUYANG Taotao

（Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract In recent years， the attention to PBL teaching method has been continuously increasing in the development of education in China. Many schools and teachers have also begun to try to integrate PBL teaching method into classroom teaching， using PBL teaching method to stimulate students' learning potential， cultivate their learning interest and problem-solving ability， and have achieved a series of exploration results. It has also played a positive role in the innovation and reform of education work. Therefore， in the research paper， the course "Derivative Concept" in vocational mathematics was used as a case study to explore and analyze the strategies for cultivating students' exploratory learning ability through PBL teaching method. This not only promotes the improvement of teaching design mode， but also helps to improve the level and quality of vocational education.

Keywords PBL teaching method; exploratory learning ability; "derivative concept"

在我國社會主義教育體系中，高等職業(yè)教育是其中重要的組成部分。高職教育可以培養(yǎng)源源不斷的應(yīng)用型和實踐型人才，來滿足我國社會各領(lǐng)域?qū)τ诟哔|(zhì)量人才的需求。為了進一步促進高職院校各個教育環(huán)節(jié)的有序進行，激發(fā)高職院校的育人活力，需要加強高職院校教育模式的創(chuàng)新，并且注重強化學生學習能力的培養(yǎng)。數(shù)學是高職院校的一門重要學科，通過數(shù)學教學可以強化學生的邏輯思維能力，提高學生思維的縝密性與嚴謹性，為學生綜合水平以及能力的提升打下良好基礎(chǔ)。為了強化教學效果，則需要將PBL教學方法融入其中，通過PBL教學法培養(yǎng)高職學生的探究式學習能力，使之成長為高素質(zhì)技能型人才，進而推動高職院校數(shù)學教學工作的改革創(chuàng)新，更加優(yōu)質(zhì)地完成高職院校教學任務(wù)。

1 PBL教學法概述

PBL教學法指的是問題式學習或者是項目式學習的教學方法。該教學方法最早起源于20世紀50年代，其所強調(diào)的重點在于解決實際問題，并且在教學過程中能夠充分突出學生的主體地位，教師發(fā)揮輔助性和引導性的作用，整個課堂教學環(huán)節(jié)是將現(xiàn)實生活當中的問題引入課堂，通過課堂小組合作、課堂討論以及自主探究等形式，引導學生逐步運用所學的知識去解決實際問題，讓學生在解決問題的過程中自主思考與自主分析，逐步強化學生對知識的掌握程度、培養(yǎng)學生的探究式學習能力，從而高質(zhì)量完成教學任務(wù)。

2 培養(yǎng)學生探究式學習能力的意義

高職教育最為核心的目標便是培養(yǎng)應(yīng)用型與實踐型人才，來滿足我國社會各領(lǐng)域發(fā)展對于高質(zhì)量人才的需求，充分發(fā)揮出高職院校的教育職能。而探究式學習能力則是促進高職院校學生成長為應(yīng)用型與實踐型人才的重要能力之一，高職院校應(yīng)著重加強學生探究式學習能力的培養(yǎng)，以此促進各個教育環(huán)節(jié)的有序進行，調(diào)動學生的學習積極性，強化其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使之能通過自主探究與自主學習快速掌握新知識。

2.1 有助于強化學生職業(yè)素養(yǎng)

高職教育中，培養(yǎng)學生的探究式學習能力有助于強化學生職業(yè)素養(yǎng)。高職教育是以就業(yè)為導向進行的人才培養(yǎng)過程，學生各課程的學習均以實踐操作能力培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，而探究式學習能力能幫助學生在學習過程中做到主動發(fā)現(xiàn)問題，探索并解決問題，使之在面臨難題時能獨立思考、自主探究。這有助于提高學生的“自主探究”“自主體驗”“開拓思維”能力，使之在未來的職業(yè)生涯中具備更強的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力，幫助其自身具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，未來能快速融入職場。

2.2 有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在這個信息爆炸、科技日新月異的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已成為教育的重要任務(wù)之一，尤其在我國深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景之下，社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求愈發(fā)迫切。加強學生探究式學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。在高職教育中，通過教師的教育和引導，學生進行探究式學習，積極主動參與到各個學習環(huán)節(jié)之中。學生的“自主探究”過程能幫助學生拓展知識，注重知識積累，學會運用專業(yè)思維去思考；學生的“自主體驗”能激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維源于常規(guī)思維過程，但高于常規(guī)思維，學生能對事物、問題、觀點產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解，突破其固有的認識，使他們的認知“更上一層樓”。這一過程可激發(fā)學生敢于探索、勇于嘗試和創(chuàng)新的自信心，使之在潛移默化中形成創(chuàng)新精神，這些對于學生未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

3 培養(yǎng)學生探究式學習能力的必要性

3.1 適應(yīng)社會發(fā)展對優(yōu)秀人才的需求

隨著我國社會科學技術(shù)發(fā)展水平的不斷提升，社會各領(lǐng)域的發(fā)展也呈現(xiàn)出持續(xù)性創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，尤其需要應(yīng)用和實踐型人才作為支撐，在此基礎(chǔ)之上才能推動社會的可持續(xù)發(fā)展。而探究式學習能力則是衡量學生綜合素質(zhì)的重要指標，反映出學生的綜合探究能力以及問題解決能力，PBL教學法有助于促進學生自主探究和自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生學習分析問題和解決問題，達到提高學生綜合能力、激發(fā)學生潛力的教育目的，充分滿足社會發(fā)展對于優(yōu)秀人才的需求。所以，有必要在教學當中運用PBL教學法培養(yǎng)學生的探究式學習能力，更加優(yōu)質(zhì)地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

3.2 促進傳統(tǒng)教育方式變革

高職院校傳統(tǒng)的教育模式仍以應(yīng)試教育為主，過于注重理論知識的學習，而忽略了實踐鍛煉的過程，導致學生的實操能力相對不足、專業(yè)水平相對較差，難以滿足社會發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求。PBL教學法能夠打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，引導學生在學習中更加積極主動地探索知識，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生在興趣的導向下開展專業(yè)知識的探索與分析，這樣既強化了學生的探究式學習能力，同樣也有助于提高學生的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)。

4 PBL教學法培養(yǎng)探究式學習能力的教學設(shè)計要點

4.1 合理控制項目難度，激發(fā)學生學習動力

通過PBL教學法培養(yǎng)學生的探究式學習能力需要進行完善的教學設(shè)計，從而保障各個教學環(huán)節(jié)的有序進行，激發(fā)學生深入探索與分析的動力，展現(xiàn)出學生學習的主觀能動性。而在實際教學階段，最為核心的任務(wù)便是對項目難度進行合理控制，以激發(fā)學生的學習動力為核心開展教學。在此階段需要針對學生問題探究的主題進行科學選擇和設(shè)計，結(jié)合學生的學習興趣、專業(yè)發(fā)展需求，選擇具有現(xiàn)實意義以及挑戰(zhàn)性的學習主題，這樣既可以滿足學生的學習目標，又可以激發(fā)學生的探索欲望，從而促進學生探究式學習能力的形成。并且教師需要設(shè)定合理的問題驅(qū)動，以鍛煉學生的自主探究式學習能力為核心，通過引導學生開展小組討論、自主探究、任務(wù)式學習等促進學生對專業(yè)知識進行深入探索，并且?guī)椭鷮W生做好項目分組以及學生分工，從而切實強化學生的問題探究能力，提高學生的專業(yè)水平。

4.2 關(guān)注學生個體差異，提供個性化指導

PBL教學法融入教學需要教師充分關(guān)注學生的個體差異，突出學生在學習中的主體地位，從而引導學生進行自主學習與自主探究，以此激發(fā)學生的學習潛能，更加優(yōu)質(zhì)地完成學習任務(wù)。在實際中，教師首先需要充分了解學生的個性差異，如學生的學習興趣、知識基礎(chǔ)、學習需求、專業(yè)發(fā)展方向等，之后為學生設(shè)置具有吸引力和挑戰(zhàn)性的學習項目，并且保障項目難度與學生自身相契合，這樣既有助于激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生在完成學習項目的過程中培養(yǎng)解決問題的能力[1]。并且，教師要注重為學生設(shè)置個性化的學習目標，如針對學習能力較強的學生，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和深度的學習任務(wù)；針對于學習能力弱的學生，教師可以適當降低任務(wù)難度，保障學生能夠在完成任務(wù)中獲得成就感，以此激發(fā)學生的學習動力，促進教學實踐創(chuàng)新。

4.3 注重學生心理素質(zhì)，鼓勵學生面對困難

為保障PBL教學法能夠在教學中充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生的探究式學習能力，教師需要充分關(guān)注學生的心理素質(zhì)，并且鼓勵學生積極面對學習中的困難，使學生逐步在完成學習任務(wù)的過程中形成問題解決能力和自主探究能力，從而更加優(yōu)質(zhì)地完成各項學習任務(wù)，強化學生的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)[2]。教師首先應(yīng)建立起師生相互信任和支持的課堂氛圍，鼓勵學生在面對困難時鼓起勇氣去面對，并且尊重學生的觀點與想法，讓學生積極參與討論、善于提出意見、主動與同伴交流，這樣既有助于增強學生的自信心，同樣也可以強化學生的心理素質(zhì)，使學生以更加積極的心態(tài)去面對學習中的困難。此外，教師還需要為學生設(shè)置差異化的學習計劃，根據(jù)每個學生的個性特點以及能力基礎(chǔ)為其設(shè)置與之相對應(yīng)的學習目標，并且由教師向?qū)W生提供必要的學習資源以及幫助指導，讓學生在不斷探索與深入分析當中逐步學習如何解決問題、如何突破困難，這樣既增強了學生的心理素質(zhì)，又提升了高職院校的教育水平以及效果。

5 PBL教學法培養(yǎng)探究式學習能力的教學設(shè)計——以“導數(shù)概念”為例

5.1 項目選題與分組

在“導數(shù)概念”一課的教學中，教師需要圍繞導數(shù)的核心概念進行課堂教學選題，并結(jié)合學生的生活實際以及職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的題目類型。例如：教師可以選擇斜率、變化率、函數(shù)圖像等，引導學生探索實際問題，體會導數(shù)的概念及其在解決實際問題當中的重要性[3]。教師要充分考慮PBL教學方法在教學中融入的關(guān)鍵，即充分針對不同學生的個體能力差異來進行小組成員的匹配，如：根據(jù)學生的個人能力、興趣愛好、個性特點等將學生分成若干小組，每個小組人數(shù)不宜太多或者太少，通常3―5人即可，整個分組過程要盡量體現(xiàn)出學生間的優(yōu)勢互補，從而使各個小組在學術(shù)能力、動手能力以及創(chuàng)新思維等方面均有所體現(xiàn)，同時，教師又要在分組當中建立起小組內(nèi)部的合作和競爭機制，以此激發(fā)學生進行問題探究的動力，助力提升數(shù)學課堂教學成效。

5.2 引導性問題設(shè)計

運用PBL教學法開展“導數(shù)概念”一課的，最重要的內(nèi)容便是對問題進行設(shè)計，形成以問題為導向的課堂教學模式，激發(fā)學生問題探索的積極性和動力，讓學生更加主動地參與課堂知識的學習與探索，達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。在問題設(shè)計階段，教師要注重設(shè)計引導性的問題，通過問題引導學生對數(shù)學知識進行深入探索，對導數(shù)的知識擁有更深刻的理解。例如，教師在引導學生學習瞬時速度與導數(shù)之間的關(guān)系時，可以通過課前任務(wù)讓學生回顧高中時期所學習的平均速度與瞬時速度之間的關(guān)系，之后在此基礎(chǔ)上引入導數(shù)的概念，即函數(shù)在某一點的變化率體現(xiàn)為導數(shù)。之后教師可通過實例引導學生進行思考，如汽車在行駛當中不同時間的速度變化，讓學生體會導數(shù)在實際問題中的應(yīng)用。并且教師為小組設(shè)置學習任務(wù)的階段也要注重引導，使學生產(chǎn)生思考，讓學生在思考當中形成對于函數(shù)知識的深刻體會，激發(fā)學生學習的主觀能動性[4]。教師引導學生學習導數(shù)幾何意義的階段，可以充分利用幾何圖形帶領(lǐng)學生進行探索，讓學生在小組合作當中探究導數(shù)所表示的含義，逐漸引入導數(shù)表示曲線在該點的切線斜率這一概念，之后教師還需要引導學生觀察不同曲線上的點的切線，讓學生體會導數(shù)在不同函數(shù)當中的變化規(guī)律，最后教師可以給學生布置相應(yīng)的探索任務(wù)，如要求學生分析導數(shù)在實際生活中有哪些應(yīng)用。問題探索的過程既激發(fā)了學生的主觀能動性，又可以讓學生形成問題探索的興趣，進而強化學生的探究式學習能力，更加優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學任務(wù)。

5.3 自主學習與協(xié)作交流

為切實促進PBL教學法融入“導數(shù)概念”教學當中，教師需要對課堂教學進行細致的規(guī)劃設(shè)計，并且注重引導學生進行自主學習和協(xié)作交流，讓學生在自主學習與協(xié)作交流當中形成解決問題能力，進而助力學生探究式學習能力的形成。教師可以基于實際問題去設(shè)計教學案例，在此階段根據(jù)學生的專業(yè)背景、實際學習需求、專業(yè)基礎(chǔ)能力以及課程教學內(nèi)容等設(shè)計課程教學內(nèi)容，保障課程教學內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性以及實際意義，以此提升高職數(shù)學課堂教學質(zhì)量。教師可以在教學中引入工程、物理、經(jīng)濟學等領(lǐng)域的實際問題，讓學生通過小組合作探究去解決實際問題，理解導數(shù)的概念及其在實際問題中的應(yīng)用，這些問題既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能引導學生自主探究導數(shù)的概念及其實際應(yīng)用，從而強化學生的課堂學習效果。此外，為了保障學生能夠在“導數(shù)概念”課堂中進行充分的自主交流和協(xié)作，需要教師創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境。教師可以給學生提供豐富的學習資源，充分結(jié)合教材、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)學習資源等，讓學生能夠在自主學習與探究當中獲得豐富的信息，同時教師又要注重激發(fā)學生的自主學習意識，引導學生進行獨立思考與主動探究，在進行小組合作探究期間教師可鼓勵學生提出自己的觀點、疑問，并且能夠與小組成員共同探究解決問題的方案，這樣既可以形成濃郁的課堂交流討論氛圍，又鍛煉了學生的探究式學習能力，提升了課堂教學成效。

5.4 成果展示與評價

運用PBL教學法開展“導數(shù)概念”課程教學過程中，學習成果展示與評價是其中重要的組成部分，通過學習成果展示與評價可以激發(fā)學生的課堂參與積極性，突出學生主體地位的同時又能讓學生更加積極地進行合作式探究，對學生探究式學習能力的形成起到積極作用。教師在課堂教學階段可以設(shè)計教學成果展示環(huán)節(jié)。例如，教師可以要求學生以小組為單位，將各個小組解決問題的過程以及所取得的學習成果進行展示，展示的方式可以采取PPT展示、海報展示、實物模型展示等，教師可以要求學生詳細闡述問題的背景、問題探索的過程、解決問題的方案及其合理性等，讓學生在解決問題的過程提升探究式學習能力。在學生進行成果展示之后可以進入學生互評環(huán)節(jié)，學生根據(jù)各小組所展示的內(nèi)容，分別從問題分析、解決方案、隊伍協(xié)作等方面進行綜合評價，在評價階段各小組也要遵循公平、公正、客觀的原則，既可以讓各小組學生學習其他小組的優(yōu)點，又促進了各小組學生相互借鑒、共同思考，有助于強化學生的探究式學習能力。

5.5 課堂反思與總結(jié)

為進一步提升“導數(shù)概念”課程的教學質(zhì)量與效果，實現(xiàn)對PBL教學法價值的深度挖掘，教師要注重組織學生開展課堂反思與總結(jié)。在完成導數(shù)相關(guān)知識學習之后，教師可以對每堂課的教學內(nèi)容、教學方法以及學生表現(xiàn)等方面進行反思，針對學生在小組探究中所遇到的問題、學生的疑問等進行梳理，從而在后續(xù)教學當中進行改進與調(diào)整[5]。并且，學生也需要落實自我反思，在教師的組織與指導之下，對于小組探究過程進行回顧，思考自身在小組探究過程中的得失、總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高學生的小組合作探究能力。在學生完成課堂反思之后，教師可要求學生撰寫簡短的課堂總結(jié)報告，針對小組探究合作中的亮點以及不足進行總結(jié)，為教師后續(xù)課堂教學模式的改進與完善提供寶貴的參考資料，從而助推高職院校數(shù)學課堂教學水平能夠持續(xù)不斷地優(yōu)化與提升，實現(xiàn)對學生探究式學習能力的有效培養(yǎng)。

6 結(jié)語

綜上所述，教師要不斷完善課堂教學模式，并且以培養(yǎng)學生探究式學習能力為導向去開展課堂教學任務(wù)，以此提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以高職數(shù)學“導數(shù)概念”一課為例分析探究了PBL教學法融入數(shù)學課堂教學中的對策，以及通過PBL教學法培養(yǎng)學生探究式學習能力的方法，用于共同探討交流。

參考文獻

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