鄉村教師下沉式培訓“四段式·3444”模式的構建與實踐

摘 要 下沉式培訓是福建省教育廳為推動優質資源覆蓋鄉村，提升鄉村教師培訓實效而提出的舉措。文章基于學習動機、輸血與造血等理論，提出構建“四段式·3444”培訓模式，以鄉村教師為主體，通過“下沉調研、下沉集訓、下沉跟蹤、下沉反饋”四階段的活動，以需求識別下沉為前提，多元資源下沉為核心，種子教師培養為突破，成果展示為帶動，各階段策略的有效融合為關鍵，實現學用匹配下沉、鄉村教師專業素質有效提升的目標。

關鍵詞 鄉村教師；下沉式培訓；模式構建

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.032

The Construction and Practice of the "Four Stage 3444" Model for

Rural Teacher Sinking Training

LE Yuan

（Fujian Institute of Education， Fuzhou， Fujian 350000）

Abstract Sinking training is a new measure proposed by the Education Department of Fujian Province to promote the coverage of high-quality resources in rural areas and improve the effectiveness of rural teacher training. Based on the theories of learning motivation， blood transfusion， and hematopoiesis， the article proposes the construction of a "four stage 3444" training model， with rural teachers as the main body. Through four stages of activities such as "sinking research， sinking training， sinking tracking， and sinking feedback"， with demand identification sinking as the premise， multi resource sinking as the core， seed teacher training as the breakthrough， achievement display as the driving force， and effective integration of strategies in each stage as the key， the goal of matching learning and application sinking and effectively improving the professional quality of rural teachers is achieved.

Keywords rural teachers; sinking training; pattern construction

1 鄉村教師下沉式培訓“四段式·3444”模式的構建背景

下沉式培訓是福建省教育廳擴展省級培訓項目和優質資源覆蓋面的重要舉措，要求培訓下沉到較偏遠縣域實施，以2―3個月為一個培訓周期，分3―5個階段開展，每個階段2―5天。福建教育學院自2022年以來承擔了多個面向偏遠縣域的“下沉式”培訓，筆者作為項目負責人承擔了其中若干個項目，并在項目實施中創新構建了鄉村教師下沉式培訓“四段式·3444”模式，旨在為下沉式培訓提供能快速提質增效且易于操作的“模子”，助力鄉村教育振興。

2 鄉村教師下沉式培訓“四段式·3444”模式的內涵

2.1 鄉村教師為培訓主體

培訓應以鄉村教師為本位，充分關注鄉村教師專業成長所面臨的多方面制約，以及他們在學習能力和整體素質上的提升需求。培訓應符合鄉村教師實際，采用多樣化培訓策略、方式以提高其參與積極性，凸顯其主體性。

2.2 精準下沉為培訓主旨

“下沉式”是一個源自建筑學的概念，原指一種建筑設計模式。該概念被引入公共治理的理論和實踐以后，其主要內涵是指公務人員下到基層社區提供公共服務，進而提升公共服務的供需效率和匹配性[1]。這一概念也可遷移應用于鄉村教師下沉式培訓，并須確保三個方面的下沉：一是需求識別下沉。訓前需求調研是設置針對性培訓課程、精準施訓的重要前提，調研應深入參訓鄉村教師課堂進行診斷，還可通過教育局、教研員等多方力量了解項目縣的突出問題和培訓需求。二是多元資源下沉。多元化培訓資源下沉是培訓的核心，下沉式培訓的項目縣由于地理條件限制，加上工學矛盾等因素，只有少部分教師有外出學習的機會，項目承擔者應充分發揮資源優勢，統籌多方教研力量進行協作，確保將多元、適切的優質資源下沉到鄉村教師的“家門口”。三是學用匹配下沉。培訓課程設計應以實現“學用匹配”為目標，在提供理論性課程的同時，還需為教師搭建起理論與實踐應用之間的橋梁，結合案例式、參與式等培訓方式，增強培訓的鮮活度，有利于其遷移應用，提升培訓實效。

2.3 “四段式”為培訓主線

不同于傳統的單次送教下鄉，“四段式”指以2―3個月為一個培訓周期，分四個階段開展，每個階段2―5天，四個階段有機關聯、各有側重，匯成一條循序漸進的培訓之線：“第一階段：下沉診斷，把脈問診問題定位→第二階段：下沉培訓，對癥下藥問題求解→第三階段：下沉跟蹤，研課磨課問題破解→第四階段：下沉反饋，成果展示輻射帶動”。

2.4 “3444”為培訓策略

“3444”指各個階段的操作策略與方法，即“3精→4重→4法→4有”。各策略范式相對固定，有利于模式的操作應用。“3精”指第一階段的“精細調研、精練主題、精心籌備”；“4重”指第二階段的“專家解讀重引領、名師教學重示范、觀課評課重實效、創新評優重激勵”；“4法”指第三階段的“任務驅動法、現場診斷法、研課磨課法、跟蹤指導法”；“4有”指第四階段的“成果展示有品質、示范輻射有影響、媒體報道有熱度、培訓成果有匯編”。這些策略并非一成不變，可根據具體的項目進行靈活調整或優化。

3 鄉村教師下沉式培訓“四段式·3444”模式的理論依據

3.1 學習動機理論

學習動機是指激勵并維持學習者朝向某一目標的學習行為的動力傾向。動機與學習之間是相輔相成的，動機可以促進學習，學習帶來的成就感又可以增強學習的動機[2]。在本模式中，項目組通過種子教師選拔機制，激發參訓教師研讀新課標，以此激發學員學習的外部動機；再通過任務驅動和專家個性化跟蹤具體指導，引發種子教師學習的內部動機，使學員在學習中獲得滿足感，提升學習積極性，學習興趣更加持久。

3.2 合作學習理論

合作學習（Cooperative Learning）起源于美國，“以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式”，是當代主流的教學理論與策略之一。合作學習認為學生由于和同伴互相交流，互教互學，主體性得以體現，能自然催生其探究求知的動力，從而進入好學樂學的狀態[3]。在本模式中，鄉村教師以小組合作形式多次參與觀課評課、研課磨課等培訓活動，從而從被動的聽課者和學習者轉變為積極的參與者、分享者和生成者。

3.3 “輸血+造血”理論

“輸血”與“造血”原為醫學概念，現已被廣泛用于描述兩種不同的發展方式。“輸血”常指通過引進外部資源和技術來幫助自身發展，該方式見效快，但往往只能解決一時之需。“造血”則相對“輸血”而言，多指依靠自身努力或創新來達到發展的目的，過程十分不易，但一旦成功，便可形成循環發展的內生力量。本模式倡導根據第二階段參訓學員的表現，從中遴選若干名“種子教師”，在第三階段對他們進行持續指導和跟蹤，推動他們素養與能力先行，實現下沉式培訓從“輸血”向“造血”的功能轉變。

4 鄉村教師下沉式培訓“四段式·3444”模式的實踐應用

筆者于2022年9月至11月作為項目負責人到順昌縣開展“下沉式”培訓，全縣（包括鄉鎮）50名初中英語教師參加了此次培訓，人數約占全縣初中英語教師的一半。下面筆者以該培訓項目為例，具體闡述模式的實踐應用。

4.1 第一階段：下沉診斷，以需求下沉為前提

首先，精細調研。項目組組建含高校專家、一線名師的專家團隊到項目縣順昌進行調研。主要采取“一聽二問三座談”的調研模式開展項目調研和問題診斷：一聽——聽順昌初中英語教師的原生課，進行課堂診斷；二問——通過順昌縣初中英語教研組長微信群征求意見和建議、使用調查問卷對各校推送參訓的五十名初中英語教師進行摸底；三座談——與一線教師、學校領導、學生座談。其次，精練主題。項目專家團隊深入分析順昌縣初中英語教學中存在的問題與困難，厘清國家要求、校本期待和教師個人需求后，提煉出培訓主題，即“新課標背景下鄉村初中英語教師教學設計與實施能力提升”。項目專家團隊一致認為，順昌縣初中英語教師總體上教育理念較為陳舊，課堂教學方式單一，存在注重應試的通病。因此，幫助其理解新課標，逐步讓新課標理念在課堂落cdf154b050a77c5a7d21abbcd3dd40a0地，是提升全縣初中英語教學質量的關鍵。最后，精心籌備。把脈問診后，項目組制訂切合培訓主題的解決方案，遴選授課專家，設置精準對接學員需求、突出實踐性的培訓課程。

4.2 第二階段：下沉培訓，以多元資源下沉為核心

本階段為開展集中培訓階段。課程既聚焦新課標理念的解讀和學習，又聚焦其在真實課堂的實踐應用，注重教會方法與模式而非知識的灌輸。第一，專家解讀重引領。項目團隊將國家中小學智慧教育平臺2022年暑期教師研修專題中的課標組專家解讀《義務教育英語新課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《新課標》）的系列講座作為培訓前置性任務，讓學員結合解讀視頻閱讀《新課標》，開展前置性學習，使學員對新課標理念形成初步認知。培訓伊始，教育專家為學員進行面對面解讀并提供教學建議，使“線上”與“線下”精準對接、有效互補。第二，名師教學重示范。名師是一線教學前行的燈塔，是讓新課標從理論高地深入課堂前沿的領航者。項目團隊精心選聘一線教學名師，并采取“1+1”模式，即每位名師除進行專題講座外，還需開設一節與講座理念相關的觀摩示范課。理論緊密結合實踐，指向知行合一。第三，觀課評課重實效。項目團隊創新觀課評課模式，要求學員對名師示范課進行深入準備和比較分析，即預先布置學員思考名師示范課課題的教學設計思路，并進行分組討論和分享。隨后，在觀課后再次進行分組研討，通過對比、反思、交流自身設計和示范課的差異，以喚醒其對新課標理念的認同和對優質課堂的追求，逐步優化和改進自身的課堂教學。第四，創新評優重激勵。項目團隊創新評優方式，激發學員自主學習動力。在培訓開始之前，要求學員預習《新課標》，同時告知學員培訓期間將舉行“《新課標》知識競賽”，該競賽結果將是選拔種子教師的重要依據。此外，學員在“觀評課分組研討”中的表現也將作為評選種子教師的參考之一，這些舉措均極大激發了學員的學習主動性和積極性。

4.3 第三階段：下沉跟蹤，以種子教師培養為突破

本階段從“輸血”向“造血”轉變，主要聚焦于培養素質較好、有強烈學習意愿和專業發展需求的教師，是下沉式培訓的轉折點和突破點。第二階段結束后，項目團隊遴選了八位“種子教師”，第三階段培訓也轉變為種子教師授課、說課，全體學員共同參與研課磨課、專家提供指導的形式。為了推動種子教師素養與能力先行，專家團隊主要采取以下策略助其成長。第一，任務驅動法。項目團隊以任務為驅動，通過為種子教師布置三類課型任務，包括說設計、匯報課和片段教學，以幫助種子教師深度理解學科核心素養，推動他們生成優質課、精品課。三類任務各有側重：說設計重在理念先行，匯報課旨在將理念落地，片段教學則將課堂精彩濃縮。第二，現場診斷法。專家指導團隊為種子教師進行現場診斷和答疑解惑，聚焦教學設計和課堂呈現中存在的問題進行深入、細致的點評和指導，提出進一步細化、完善的意見和建議。第三，研課磨課法。通過課例研磨，種子教師和參訓教師觀察到了不同教師對同一教材的不同處理，以及不同教學策略產生的不同效果，這一過程有助于引發他們的思考，開闊他們的思路[4]。第四，跟蹤指導法。專家團隊的跟蹤指導不僅限于培訓期間的現場指導，還涵蓋線上交流和訓后跟蹤，旨在持續激勵種子教師進行教學實踐、反思和總結，以實現快速成長。

4.4 第四階段：下沉反饋，以成果展示為帶動

本階段重在凸顯培訓成果的質量、輻射和影響。首先，成果展示有品質。八位種子教師通過匯報課、片段教學、說課等方式，從不同角度展示了他們對新課程理念的理解以及對課堂教學新范式的掌握。經過專家團隊的精心指導和打磨，八位種子教師的精彩展示獲得了一致好評，獲頒“種子教師”證書。其次，示范輻射有影響。本次成果展示通過線上直播的方式，面向南平地區初中英語教師進行了匯報課的展示，并組織了相關研討。這種展示和研討的互動方式對南平地區的英語教學和教研產生了積極的推動作用。再次，媒體報道有熱度。項目團隊與南平市電視臺等媒體合作，對本次下沉式培訓活動進行了深入報道，旨在借助媒體的力量，增強社會各界對鄉村教育問題的關注和重視。最后，培訓成果有匯編。項目團隊將專家示范課和種子教師展示課的教學設計文稿、學員的學習經驗總結以及培訓期間的其他各類資源、材料匯編成《成果手冊》，學員人手一冊，供其在今后的教學中學習、參考、借鑒。

5 結語

鄉村教師隊伍素質的提升是鄉村教育振興的關鍵，實施精準有效的培訓是提升鄉村教師隊伍素質的核心路徑。作為培訓者，應以鄉村教師為主體，靈活運用多種方式和策略實施培訓，提升培訓實效。鄉村教師下沉式培訓“四段式·3444”模式為鄉村教師培訓提供了新的思路和借鑒，但仍需在今后的實踐中繼續探索和完善。

基金項目：福建教育學院2023年培訓模式改革示范項目“鄉村教師下沉式培訓‘四段式·3444’模式的構建與實踐”（2023SFMS005）。

參考文獻

[1] 周秀平.下沉式教育公益服務模式與治理創新[J].社會治理，2023（1）：111-120.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3] 王坦.合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-70.

[4] 鮑赫.基于鄉村教師專業成長視閾下的“送教下鄉”培訓模式構建[J].吉林省教育學院學報，2019（8）：18-22.