基于三維語法理論的高中英語語法教學探究

摘 要 傳統的教學模式下學生的學習處于被動狀態，這種被動的學習限制了學生思維發展和創造力的培養，無法幫助其將知識內化為能力。文章以拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman）的三維語法教學理念（意義、形式和用法）為依據，以高中英語語法現在進行時的被動語態為例，厘清三維語法理論在高中英語語法教學運用中存在的問題與難點，提出解決策略，切實提高學生的英語語法能力。

關鍵詞 三維語法理論；語法教學；高中英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.034

Exploration of High School English Grammar Teaching

Based on Three Dimensional Grammar Theory

CHEN Zixuan， SHI Jinyuan

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract Under the traditional teaching mode， students are in a passive state of learning， which limits their thinking development and creativity cultivation， and cannot help them internalize knowledge into abilities. The article is based on Larsen Freeman's three-dimensional grammar teaching philosophy （meaning， form， and usage）， and takes the passive voice of the present continuous tense in high school English grammar as an example to clarify the problems and difficulties in the application of three-dimensional grammar theory in high school English grammar teaching， summarize and propose solutions， and effectively improve students' English grammar ability.

Keywords three dimensional grammar theory; grammar teaching; high school English teaching

語法是英語學習的重要內容，也是最重要的基礎之一。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的以語言運用為導向的“形式－意義－使用”三維動態語法觀，強調學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。文章嘗試運用三維語法理念，研究高中英語語法教學并提出一些策略與建議，旨在為實現語法教學目標奠定基礎。

1 高中英語語法教學現狀

高中英語在高中所有課程中占有舉足輕重的地位，而語法又是高中英語教學中非常重要的內容之一。語法知識和詞匯量一樣，既是高中學生學習英語的核心內容，又是非常重要的基礎。在語法教學中，教師應從語法的主要特點入手，結合當前學生的學情，不斷更新教學理念，優化教學方法，調整教學策略，提升教學效果。

然而，目前高中英語教師雖在不斷更新教學理念，優化教學模式，但大部分學生學習語法只停留在記住規則的層面，學習效果不佳，引發了諸多問題。本文具體從教師、學生和課堂教學三個維度來分析。從教師層面，往往過分強調學生對規則的記憶，過分看重考試成績。這導致教師更傾向于使用機械化練習來鞏固知識，忽視了學生對語法意義的深層次理解和提升其語言應用能力。從學生角度看，因高考的巨大壓力和繁重的學習任務，加之教學內容單一枯燥，教學方式單一乏味，學生對語法學習的興趣降低。從課堂教學視角看，現行英語語法課堂缺乏有效的師生互動，課堂往往變成教師的“獨角戲”和學生的“模仿表演”，使得語法知識學習僅停留于機械記憶層面，學生對其背后的意義和功能一知半解，無法提升教學效果。這種現狀與《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》所倡導的“讓學生在語言實踐中理解和掌握語法的表意功能”教學理念相去甚遠。

2 三維動態語法觀

三維動態語法觀，這一全新的教學理念由知名語言學家拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman）于2003年首次提出，為語言教學領域帶來了革命性的變革。拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman）從“交際教學”的獨特視角切入，以“三維語法框架”為基石，重新塑造了我們對語法的認知。在這一觀念下，語法不再是刻板、固定的規則堆砌，而是充滿活力和變化的。這種動態性賦予語法以生命，使它能隨著語言使用和交流的需求而不斷演變。同時，拉爾森·弗里曼（Larsen-Freeman）將語法從傳統的知識領域提升到技能層面，視為語言學習的第五大技能。這意味著，語法不再僅僅是書本上的知識，而是融入聽、說、讀、寫，成為語言實踐的關鍵技能。“形式、意義及使用”所構成的三維結構在這一理論中被賦予了新的意義，三者間是相互關聯，共同構建了語法的完整框架。三者的緊密結合，不僅讓學習者能夠更全面地掌握語法，還能夠在真實語境中自如運用。總之，三維動態語法觀為語言教學和學習開辟了新的道路，它鼓勵我們從一個更寬廣、更動態的視角去看待和理解語法。

3 高中英語三維語法教學設計

基于“三維動態語法觀”語法教學模式可歸納為以下五個實施步驟：感知語法、發現語法、歸納語法、練習語法與運用語法。本研究以2019新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection單元中的Discovering Useful Structures板塊為例，加以闡述。

3.1 活動一：學習理解，真實情境創設

3.1.1 導入

教師可先播放一段包含三只野生動物面臨生存危機的視頻，以此作為課程的導入部分，引導學生回顧上一堂課的教學內容。在播放視頻過程中，教師對第一只動物面臨的危險狀況進行詳細描述，可嘗試巧妙地引入本節課的語法重點，即現在進行時的被動語態。這樣的設計旨在讓學生在具體的情境中直觀感知和理解該語法結構。

教師提問：“What does the term ‘world wildlife’ mean？” 并通過進一步詢問引導學生關注視頻內容：“Could you tell me what is happening to the animals in the video？” 為了幫助學生更好地理解現在進行時的被動語態，教師給出一個具體的例子：“Tibetan antelopes are being hunted for their fur.”

設計意圖：此導入環節在于利用學生已掌握的現在進行時和被動語態知識作為基礎，通過提問和視頻導入相結合的方式，激發學生的學習興趣。構建真實的語境，既有助于學生復習和鞏固已學語法知識，又能引導其在實際情境中理解和運用新的語法點。通過具體案例，學生可加直觀地感受現在進行時的被動語態，有助于激活他們的原有認知結構，提高學習的積極性。

3.1.2 呈現

在呈現環節，教師首先通過課件展示導入的例句，深學生對現在進行時的被動語態的初步印象；接著，引導學生自主閱讀課本內容，尋找并標記出更多包含目標語法結構的句子，以此培養學生的自主學習和發現能力。在分享與討論環節，學生交流彼此找到的例句，鞏固對現在進行時的被動語態的認知；隨后，指導學生總結該語法結構的構成，通過實例讓學生思考并理解其在語言交際中的實際應用。整個呈現環節設計緊湊，層層遞進，旨在幫助學生全面、深入地掌握現在進行時的被動語態，并能在實際語境中準確運用。

3.1.3 討論

首先，在課堂上，教師要求學生通過觀察標記的例句，并采用小組學習模式，探討be being done的語法功能，并概括其運用規則。其次，各組派出代表進行發言，總結小組討論結果。最后，教師進行補充與系統歸納。上述設計，教學活動以語篇為載體，皆在向學生傳授語言知識和文化知識。此過程中，教師通過問題引導學生理解文章內容，學生主動感知目標語法的語用意義及其功能。學生通過歸納語態的用法，完成知識的整合與概括，從而形成自己的知識框架，內化了所學知識。

3.2 活動二：應用實踐，夯實基礎

3.2.1 造句

課上，教師可提供兩組圖片，讓學生分別用be doing和be being done造句。

The little antelopes are being fed by the man.

The little antelopes are drinking milk.（主動語態）

The baby elephant is being protected by the elephant mom.

The elephant mom is protecting the baby elephant.（主動語態）

3.2.2 填空

教師引導學生進一步感知語法功能后，為學生提供以下兩個填空練習題，要求學生填寫動詞的正確形式。

The alarming report is＿＿（write）. It will be finished soon.

Animals and plants＿＿（threaten） currently as the balance of nature is broken.

3.2.3 語篇練習

語篇練習環節，加上要求學生完成課本中“呼吁大家保護濕地”的短文。

設計意圖：此設計旨在通過層層深入的語法練習，促使學生從單一的機械化練習過渡到有意義的練習。其作用有三：一是有助于鞏固學生所學知識；二是與學生的先驗知識對比，加深其對新語法結構及其功能的理解；三是練習的例句能作為豐富的語言素材，幫助學生形成自我表達的范例和句型結構。

3.3 活動三：遷移創新，提升能力

教師組織“動物救助站”主題活動，學生通過設計海報和報告，探索并傳達瀕危動物的處境和保護措施。活動細化問題包括：救助站創立者、目的、已采取的保護措施以及所需幫助，例如：

Founders？

For what？ （Learn to describe the serious situation of those animals using present continuous passive voice）

What have been done？ （Learn to express solution to protect animals）

What help do they need？ （learn to ask for help）

教師提供一些關于態度、警示類寫作的句型如下：It is indisputable fact that…、The major contributing factor is that…、It is the duty of society to take steps to do.等等。

設計意圖：此活動能促使學生深入研究瀕危動物現狀，并思考保護措施。教師提供指導，學生依據自身能力水平，用自己的語言介紹動物狀況及保護措施。該教學設計既能提高學生運用知識解決問題的能力，還能深化其對瀕危動物保護的認識，培養其社會責任感。

4 啟示與感悟

4.1 創設情境，在真實語境中開展語法教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，針對語法教學，應遵循形式、意義和使用統一的原則，讓學生感知和體驗形式與意義的聯系，在語境中運用所學語法進行交流和表達。為了達到這一目標，在遷移創新教學階段，教師需要精心創設語境，設計真實任務，助力學生靈活運用所學的目標語法，實現知識的遷移和創新應用。在實施“真實的任務”時，教師要為學生提供清晰、真實的語料，營造出自然、真實或模擬的情境，在這樣的情境下，學生結合自身的語言能力，參與“聽、說、讀、寫”等語言活動，在感知、理解和體驗的基礎上，將所學的語言知識和技能融合，深化對語言的理解。這種教學方式既能提高學生的語言表達能力和語言組織能力，又能培養其創新思維和解決問題的能力。

4.2 設計練習，讓學生在運用與實踐中掌握語法

程曉堂提出：“語法教學應該用豐富多樣的語法練習形式，并將語法融入聽、說、讀、寫、看等語言實踐活動之中。”語法作為學習工具，它不是語言知識的堆砌，而是連接語言知識和語言運用的橋梁，能幫助學生在特定場合與情境中，通過語言交流，實現交際目的。因此，語法教學需在真實語境中進行，以便于學生在實際應用中掌握語法規則。教師應注重學生的親身體驗和感悟，幫助其深刻理解并靈活運用，提高其語言交際能力。

4.3 以學生為中心，為其創造觀察和體驗的契機

為了提升語法教學效果，教師需轉變教學理念，以學生為中心，充分發揮其主觀能動性。在課堂教學中，教師通過設計多樣的教學互動，如提問、討論、角色扮演等，為學生創造適宜的學習環境，鼓勵學生主動參與，通過觀察、比較和分析自主總結語法規則，切實提升學生的學習體驗。小組合作學習也是一種有效增強協作的教學方式，能加強學生之間的交流，促進經驗分享，提升其解決問題的能力，共話學生思維發展。總之，以學生為中心，為學生創造觀察和體驗的契機，并轉變教師角色，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，這是提升語法教學效果、真正讓學生理解和掌握語法知識、提高語言運用能力的關鍵。

5 結語

語法教學的核心目標是使學生能夠在實際交際中準確運用語法規則。為了實現這一目標，教師在教學過程中應采取一系列措施。首先，教師需要引導學生仔細觀察語法結構，幫助他們初步理解其內在意義。其次，教師應結合具體的語篇，指導學生深入探索目標語法的表達功能，從而加深對語法規則的理解。此外，為了幫助學生將語法知識內化為語言能力，教師還應設計豐富多樣的教學活動，這些活動旨在讓學生在真實語境中靈活運用語法知識，從而提高他們的語言應用能力。在三維語法理論的指導下，這樣的語法教學方式能提高學生的英語語法水平，實現“學以致用”的教學目標，全面提升學生的英語水平和綜合能力。

參考文獻

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