基于項目式學習的初中物理科創融合課程實施策略

摘 要 文章在簡要分析傳統初中物理教學存在的問題的基礎上，從創設真實的問題情境、引導學生自主探究與合作學習、注重實驗與實踐操作、多元化評價與反饋、教師專業發展與團隊建設等方面探究基于項目式學習的初中物理科創融合課程實施策略，從而提高學生的科學素養和創新能力。

關鍵詞 項目式學習；初中物理；科創融合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.035

Implementation Strategy of Middle School Physics Science and Technology

Innovation Integration Curriculum Based on Project Based Learning

HUANG Xiaoming

（Liangfu Middle School， Taicang， Jiangsu 215400）

Abstract On the basis of a brief analysis of the problems existing in traditional junior high school physics teaching， this article explores the implementation strategies of project-based learning in the integration of science and innovation in junior high school physics from the aspects of creating real problem situations， guiding students to explore independently and collaboratively， emphasizing experiments and practical operations， diversified evaluation and feedback， teacher professional development and team building， etc.， in order to improve students' scientific literacy and innovation ability.

Keywords project based learning; junior high school physics; integration of science and technology innovation

1 問題的提出

初中物理作為一門自然科學基礎課，對培養學生的科學素養和創新思維有著重要作用。然而，傳統物理教學偏重理論，忽視實踐和創新，影響了學生綜合素質的培養，無法滿足現代社會對人才的需求[1]。本研究探討基于項目式學習的物理科創融合課程，可根據學生實際需求制訂針對性的教學計劃和目標，引導學生參與物理實驗和創新活動，提高學生創新及解決問題的能力，對現代初中物理教學具有重要的指導意義。文章將對傳統初中物理教學中存在的問題進行簡析，并在此基礎上，探究基于項目式學習的初中物理科創融合課程實施策略。

2 傳統初中物理教學中存在的問題

2.1 實驗等操作性教學欠缺

傳統物理教學中，教師常采用講授法作為主要的教學方式，而實驗環節往往沒有得到足夠的重視，或者僅僅停留在表面形式上，未能發揮其應有的教育作用。首先，實驗是物理學中不可或缺的一部分，是驗證理論、發現新現象的重要手段。然而，在傳統的物理教學中，由于教學時間緊張、實驗條件有限等，實驗環節經常被忽視。即使有些學校安排了實驗課程，也往往只是讓學生按照既定的步驟進行操作，缺乏探索和發現的過程。這樣的教學方式，無法真正培養學生的實驗能力和科學素養。其次，實驗是培養學生創新能力的重要手段。在實驗中，學生需要自主設計實驗方案、操作實驗器材、分析實驗數據等，這些過程都需要學生具備一定的創新能力和思維能力。然而，在傳統的物理教學中，由于實驗環節的缺失或者過于簡單，學生缺乏這樣的鍛煉機會，難以培養出真正的創新能力和合作精神。

2.2 教學結果的評價方式單一

傳統物理教學評價機制中，考試成績往往被視為學生學習成果的主要甚至唯一標準。這種以分數為導向的評價方式，雖然便于量化比較和統一標準，但卻存在著諸多問題和局限性。科學素養是學生在物理學習中需要培養的重要品質，其包括科學態度、科學方法和科學精神等方面。學生需要具備尊重事實、追求真理、勇于探索、善于合作等科學素養，才能更好地理解和應用物理知識。然而，在傳統的物理教學評價中，這些方面的評價往往被忽視或弱化，導致學生的科學素養得不到有效的提升。

2.3 教師在持續教育及跟進最新研究成果方面有待提高

在這個信息爆炸的時代，新知識、新理論層出不窮。然而，一些物理教師卻滿足于已有的知識和經驗，不愿意主動接觸和學習新的研究成果。這種情況下，教學內容自然會顯得陳舊。這不僅限制了學生的視野，也削弱了學生對物理學科的學習興趣，更無法滿足現代社會對人才培養的需求。隨著科技的進步，物理學在各個領域的應用越來越廣泛，從能源、材料、通信到生物醫學等領域，都需要物理學的支持。如果教師不能跟上時代的步伐及時更新教學內容，那么學生將很難適應未來社會發展需要。

3 基于項目式學習的初中物理科創融合課程實施策略

3.1 創設真實的問題情境

真實的問題情境需貫穿整個融合教學過程，這是初中物理教學踐行項目式學習、科教融合教學理念，達到培養學生創新能力、實踐能力目的的基礎。

首先，教師需要根據學生的實際情況和課程內容，創設真實、有趣的問題情境。這意味著教師需要深入了解學生的興趣、需求和能力，并以此為基礎設計出能夠吸引學生參與的問題情境。同時，問題情境應該與現實生活密切相關，具有實際應用價值，這樣能夠讓學生更好地理解物理知識的實際意義，提高學生的學習興趣。其次，問題情境應具有一定的創新性。創新是物理科創融合課程的核心理念之一，也是培養學生創新能力的重要途徑。因此，教師在設計問題情境時，應該盡可能地引入新的元素和視角，讓學生能夠從不同的角度思考問題，激發學生的創新思維[2-4]。同時，教師也可以引導學生自主發現問題并提出問題，培養學生的獨立思考和質疑精神。最后，問題情境的難度要適中。教師在設計問題情境時，應該充分考慮初中生的認知水平和能力，確保問題的難度符合學生的實際情況。同時，教師也應該根據學生的反饋及時調整問題的難度，以確保問題情境能夠最大限度地激發學生的探究欲望和創造力。

3.2 引導學生自主探究與合作學習

在項目式學習中，學生的主體地位更為明顯。教師不僅是知識的傳授者，還是學生探究過程中的引導者和合作者，需要采取一系列措施來引導學生進行自主探究和合作學習。

首先，自主探究是項目式學習的核心。教師需要鼓勵學生通過自己的努力去發現和解決問題。在這個過程中，學生需主動查閱相關資料、文獻，或者進行實驗操作、實地調查等，以便對問題有更深入的理解。教師通過布置任務、提供資源和指導思路等方式，為學生創造一個良好的探究環境。同時，教師也需要適當地調整任務的難度，確保學生在探究過程中不會感到過于困難，能夠有所收獲。其次，合作學習也是項目式學習中不可或缺的一部分。有時候，學生單獨探究可能會遇到困難或陷入困境，這時就需要借助團隊的力量來共同解決問題。教師可以根據學生的興趣和能力，將其分成不同小組，每個小組承擔不同的任務，然后通過合作、討論、交流等方式來完成項目[5-6]。在這個過程中，學生不僅能夠提高自己的知識水平和實踐能力，還能夠培養合作精神和溝通能力。最后，項目式學習中的自主探究與合作學習是相輔相成的。自主探究能夠培養學生獨立思考和解決問題的能力，而合作學習則能夠促進學生之間的交流和互動，增強團隊凝聚力。通過這樣的學習模式，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能夠培養自主探究和合作學習的習慣，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

3.3 注重實驗與實踐操作

物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，其理論知識往往需要通過實驗來驗證和深化。因此，在基于項目式學習的初中物理科創融合教學中，實驗與實踐操作占據了至關重要的地位。

首先，實驗是物理學科的核心。學生能通過實驗直接觀察物理現象，親身體驗物理規律的發現過程，讓學生更加深入地理解物理知識，提高學生的學習興趣和動力。例如，通過實驗觀察到光的折射、反射現象，學生會對光的傳播規律有更直觀的認識，這比單純的課堂講解效果要好得多。其次，實驗與實踐操作還能夠提高學生的動手能力和實踐能力。在現代社會，動手能力和實踐能力是非常重要的。通過親手操作實驗器材、設計實驗方案、記錄實驗數據、分析實驗結果等環節，學生的動手能力得到了鍛煉，實踐能力也得到了提高[7-8]，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。此外，實驗與實踐操作還能夠培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。在實驗過程中，學生需要仔細觀察、認真記錄，對實驗結果進行分析和歸納。這個過程能夠鍛煉學生的觀察力和分析能力。同時，學生在面對實驗中的問題和挑戰時，需要開動腦筋、尋找解決方法，這又能夠提高他們解決問題的能力。

3.4 多元化評價與反饋

基于項目式學習的初中物理科創融合課程實施中，評價與反饋是至關重要的環節。教師不能再局限于傳統的單一評價方式，而應該采用多元化評價方式來全面評估學生的學習情況。

首先，作品評價是一個有效的手段。對于物理學科而言，學生可以通過制作實驗模型、設計創新項目等方式來展示自己的學習成果。教師對學生的作品進行評價，可從作品的創新性、實用性、美觀度等方面入手，以此了解學生的知識和技能水平。其次，口頭表達也是評價的一種方式。通過讓學生口頭闡述項目思路、實驗過程和結果，教師可以了解學生的邏輯思維和表達能力。這種方式還能夠鍛煉學生的口頭表達能力，增強他們的自信心。再次，小組討論也是一種重要的評價方式。在小組討論中，學生相互交流、分享自己的觀點和經驗，通過互相評價來發現自己的不足之處。這種方式還能夠培養學生的團隊合作精神和批判性思維能力。此外，教師還可采用其他方式來評估學生的學習情況，如觀察學生的表現、與學生溝通交流等。通過多種方式的綜合運用，教師可全面了解學生的學情，及時發現并解決學生的困難。

評價和反饋是相輔相成的。通過評價，教師可以了解學生的學習情況并給予針對性的反饋和建議。同時，反饋也可以引導學生發現自己的不足之處，激勵他們不斷進步。因此，教師在項目式學習中應該注重評價和反饋環節，為學生提供全面的指導和支持。

3.5 教師專業發展與團隊建設

教師作為教育的核心力量，對于課程實施的質量起著至關重要的作用。基于項目式學習的初中物理科創融合課程對教師提出了更高的要求，因此，教師專業素養和教學能力的提升顯得尤為重要。

首先，教師必須不斷更新自己的知識結構。物理是一門發展迅速的學科，新的科技動態和研究成果不斷涌現。為了使學生能夠緊跟學科前沿，教師必須時刻關注科技動態，掌握最新的物理知識和技術。同時，教師還需要了解最新的教育理念和方法，以便更好地指導學生的學習。其次，教師需要加強團隊建設。團隊合作是提高教學質量的重要途徑，通過教師之間的交流與合作，互相學習、取長補短，共同提高教學水平。團隊建設可促進教師間的協作，共同解決教學中遇到的問題，提高工作效率。再次，教師還應注重自身教學能力的提升。除了掌握學科知識外，教師還需要具備良好的教學技能和方法，能夠根據學生的特點進行有針對性的教學。最后，教師還需具備一定的課堂管理能力、溝通能力、組織協調能力等，以確保教學的順利進行。

4 結語

基于項目式學習的初中物理科創融合課程是一個具有創新性和前瞻性的研究。這一課程模式旨在將物理學科與科技創新相結合，從而提高學生的科學素養和創新能力。這樣的嘗試對于培養學生的綜合素質和適應未來社會的發展需求具有重要的意義。但在實施過程中仍存在一些需要注意的問題。學生的個性化差異是其中一個重要方面。每個學生的學習能力、興趣和背景都不同。教師需要關注學生的個體差異，提供個性化的指導和支持，確保每個學生都能從課程中受益。教學資源的整合利用也是實施過程中需要關注的問題。為了實現物理與科創的融合，需要充分利用各種教學資源，包括物理實驗設備、科技創新工具、數字化平臺等。教師需要合理規劃和管理教學資源，確保資源的有效利用，同時也要注重資源的更新和擴充，以適應課程發展的需要。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“生長教育理念下初中科創融合課程開發與實踐研究”（B-B/2020/02/99）。

參考文獻

[1] 趙玉婷.基于項目式學習的初中物理教學實踐研究[D].南京：南京師范大學，2019.

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[5] 趙玉婷，王春梅，李莉，等.基于項目式學習的初中物理教學個案研究[J].教育信息技術，2021（11）：36-39，50.

[6] 林楠，陳夢婷.基于項目式學習的高中物理實驗教學——以《摩擦力》一課為例[J].基礎教育課程，2022（7）：45-48.

[7] 李娜.基于項目式學習的初中物理教學實踐探究——以《光的折射》一課為例[J].華夏教師，2022（6）：49-50.

[8] 劉亞群.基于項目式學習的初中物理教學研究——以“大氣壓強”一課為例[J].湖南中學物理，2021，36（11）：49-51.