初中英語定語從句教學的難點與突破策略

摘 要 文章深入探討了定語從句教學中的四大挑戰：語法規則的深層結構與表層形式的矛盾、母語思維模式的干擾、認知發展階段的局限性，以及語境缺失與意義剝離的教學現狀。這些挑戰影響了學生對定語從句的準確理解和有效運用。為應對這些挑戰，教師需要采取針對性的教學策略，如構建認知橋梁、強化語境教學、考慮學生的認知發展階段，以及減少母語負遷移等。通過這些策略，教師可以幫助學生更好地掌握定語從句的用法，提高他們的英語語法水平和語言交際能力。

關鍵詞 定語從句；深層結構；表層形式；母語干擾；認知發展；語境教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.036

The Difficulties and Breakthrough Strategies in Teaching Adjective Clause

in Junior High School English

XIE Biaode

（Gaoba Jianshe Nine-year School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract This article delves into the four major challenges in teaching attributive clauses： the contradiction between the deep structure and surface form of grammar rules， interference from native language thinking patterns， limitations in cognitive development stages， and the current teaching situation of context loss and meaning detachment. The article points out that these challenges affect students' accurate understanding and effective use of relative clauses. To address these challenges， teachers need to adopt targeted teaching strategies， such as building cognitive bridges， strengthening contextual teaching， considering students' cognitive development stages， and reducing negative transfer of mother tongue. Through these strategies， teachers can help students better grasp the usage of relative clauses， improve their English grammar level and language communication ability.

Keywords adjective clauses; deep structure; surface form; mother tongue interference; cognitive development; contextual teaching

定語從句作為英語語法中的一個重要組成部分，在初中英語教學中占據著舉足輕重的地位。它不僅是學生理解和運用復雜句型的基礎，也是提高學生閱讀、寫作和口語表達能力的關鍵所在。然而，在實際教學過程中，許多教師和學生都發現，定語從句的教學與學習往往伴隨著諸多難點和挑戰。這些難點不僅源于定語從句本身語法規則的復雜性，還受到學生母語表達習慣、認知發展水平以及學習環境等多重因素的影響。鑒于此，本文旨在深入探究初中英語定語從句教學中的難點所在，并嘗試提出針對性的突破策略。通過系統分析當前教學實踐中存在的問題，本文期望能夠為初中英語教師提供有益的參考和啟示，進而幫助學生更加有效地掌握和運用定語從句，提升他們的英語綜合能力。同時，本文的研究也將為英語教育改革和創新貢獻一份力量，推動初中英語教學向著更加高效、科學的方向發展。

1 初中英語定語從句教學的難點分析

1.1 語法規則的深層結構與表層形式的矛盾

定語從句的深層結構蘊含著豐富的語義關系，這些關系在語言的實際運用中起到了至關重要的作用。然而，對于初學者來說，他們往往難以從表層形式中洞察到這些深層的邏輯結構[1]。在英語中，定語從句通過關系詞、語序等手段在表層形式中得以實現，但這些手段對于初學者而言可能顯得復雜且難以理解。這種深層結構與表層形式之間的矛盾，使得學生在學習和運用定語從句時常常感到困惑。他們可能無法準確把握定語從句的內在邏輯關系和語義聯系，從而導致在實際運用中出現錯誤。為了解決這個問題，教師需要采取有效的教學策略，幫助學生建立起從表層形式到深層結構的認知橋梁，使他們能夠更好地理解和運用定語從句。

1.2 母語思維模式的干擾

漢語和英語在句子結構上存在顯著的差異。漢語作為主題突出語言，其句子結構以主題為中心展開；而英語則是主語顯著語言，句子結構以主語為核心。這種差異對于中國學生學習定語從句時產生了明顯的干擾。他們可能會不自覺地將漢語的思維模式帶入英語學習中，導致在理解和運用定語從句時出現困難。例如，他們可能習慣于將修飾語放在被修飾詞之前，而英語中的定語從句則通常放在被修飾詞之后。這種母語思維模式的干擾不僅影響學生對定語從句結構的理解，還可能導致他們在表達時產生不地道的英語句子。因此，教師需要在教學過程中加強跨文化對比，幫助學生克服母語思維模式的干擾，更好地適應英語的句子結構特點。

1.3 認知發展階段的局限性

初中生正處于形式運算思維的發展階段，雖然他們已經具備了一定的抽象思維能力，但對于高度復雜和抽象的概念仍然存在理解上的困難。定語從句作為英語語法中的一個高階概念，需要學生具備較強的邏輯思維能力和抽象概括能力才能全面掌握。然而，由于初中生在這些方面的能力尚未完全成熟，他們在學習定語從句時往往會感到力不從心。他們可能難以理解定語從句中復雜的邏輯關系，也無法準確運用定語從句來表達自己的思想。因此，教師在教學過程中需要充分考慮學生的認知發展階段，采取循序漸進的教學方法，逐步引導學生掌握定語從句的用法[2]。

1.4 語境缺失與意義剝離的教學現狀

當前的英語教學往往過于注重語法規則的傳授和操練，而忽視了語境的創設和意義的傳遞。這種教學方式導致學生在學習定語從句時只能機械地記憶規則而無法真正理解其在實際語境中的運用。由于缺乏真實的語境支持，學生很難將所學的定語從句知識應用到實際的語言交流中。這使得學習變得枯燥無味且效果不佳，甚至可能導致學生對英語學習失去興趣。為了改變這種現狀，教師需要積極創設真實的語境，將定語從句的教學與實際生活情境相結合。通過讓學生在真實的語境中運用定語從句進行表達和交流，可以幫助他們更好地理解定語從句的實際運用和意義，從而提高他們的學習效果和興趣。

2 突破策略

2.1 構建認知橋梁：從已知到未知

在構建初中生對定語從句的認知橋梁時，教師應采取漸進式的教學策略，從學生已熟悉的簡單句出發，逐步引入更為復雜的語法結構。這種逐步過渡的方法有助于降低學生的認知負荷，使他們在已有的語言基礎上逐步擴展對定語從句的理解。具體而言，教師可以通過對比簡單句與復合句中定語的不同形式，引導學生觀察并發現定語在句子中的修飾作用，進而類比地引入定語從句的概念[3]。

例如，教師可以先展示一個簡單句：“The girl is smart.”，然后添加一個定語：“The girl in red is smart.”，讓學生觀察并理解“in red”作為定語修飾“girl”的作用。接著，教師可以進一步將這個簡單句擴展為一個包含定語從句的復合句：“The girl who wears a red dress is smart.”，并通過對比和講解，幫助學生理解“who wears a red dress”作為定語從句修飾“girl”的復雜形式。這樣的教學過程不僅有助于學生在已知的語言知識基礎上逐步建立起對未知語法結構的認知，還能通過具體的例子加深他們對定語從句作用和結構的理解。同時，這種教學策略也體現了語言教學的連貫性和系統性，有助于學生在整體上把握英語語法的學習。

2.2 強化語境教學：意義與形式的結合

在定語從句的教學中，強化語境教學至關重要。為了實現意義與形式的有機結合，教師應致力于創設與學生實際生活緊密相連的真實語境[4]。這種語境不僅能夠為學生提供豐富的語言輸入，還能激發他們運用定語從句進行表達和交流的興趣。例如，教師可以設計一個角色扮演活動，讓學生扮演購物場景中的顧客和售貨員。在對話中，學生需要運用定語從句來描述他們想要購買的商品特征，如：“I' m looking for a shirt that matches my pants.”或“Could you show me the books which are written by Shakespeare？”

通過這樣的情境對話，學生能夠在真實的交際環境中自然而然地運用定語從句，從而更加深刻地理解其在實際語言交流中的功能和意義。這種教學方法不僅有助于提高學生的語言運用能力，還能培養他們的跨文化交際意識和自主學習能力。因此，在定語從句的教學中，教師應積極探索和嘗試各種語境教學方法，以實現語法教學的意義化、交際化和實用化。

2.3 顯性教學與隱性教學的結合

在定語從句的教學中，顯性教學與隱性教學的有機結合是提升教學效果的關鍵。顯性教學通過明確的規則傳授和結構化操練，能夠幫助學生快速掌握定語從句的基本框架和用法，為后續的深入學習打下堅實基礎。例如，在初級階段，教師可以通過講解定語從句的構成要素、關系代詞與關系副詞的選擇原則等顯性知識，配合針對性的練習，使學生迅速理解并熟練運用基本的定語從句結構。然而，顯性教學往往過于注重形式而忽視了語言的實際運用。

因此，在高級階段，隱性教學的引入變得尤為重要。隱性教學通過大量的語言輸入和實踐活動，讓學生在自然的語境中感知、理解和內化定語從句的復雜用法。例如，教師可以通過讓學生閱讀包含復雜定語從句的英文原著、進行以定語從句為主題的寫作練習、或在口語交流中鼓勵使用定語從句等方式，使學生在潛移默化中掌握定語從句的高級用法。這種顯性教學與隱性教學相結合的教學方法，既能夠確保學生對定語從句規則的準確掌握，又能夠提升他們在實際語言運用中的靈活性和地道性。

2.4 錯誤分析與反饋機制的建立

在定語從句的教學過程中，錯誤分析與反饋機制的建立是提升學生學習成效的重要環節。教師應對學生在學習過程中出現的錯誤保持敏感，并進行細致的分析和歸類。通過深入了解錯誤的根源和共性，教師能夠更準確地診斷學生的學習難點和誤區，為后續的針對性教學提供有力依據。例如，若學生頻繁在關系代詞的選擇上出錯，這可能反映出他們對定語從句中先行詞與關系代詞之間邏輯關系的理解不足。在此基礎上，教師應設計專門的練習和講解，幫助學生澄清概念并強化正確用法。

同時，建立一個及時、有效的反饋機制也至關重要。教師應定期評估學生的學習進度和錯誤情況，通過課堂互動、作業批改、個別輔導等多種方式，給予學生具體的反饋和建議。這種反饋不僅應指出錯誤所在，還應引導學生理解錯誤的成因并提供正確的修正方向。例如，對于學生在寫作中誤用定語從句的情況，教師可以通過批注和建議，指導學生如何更準確地運用定語從句來表達復雜的思想。通過這樣的錯誤分析與反饋機制，教師能夠幫助學生在不斷的修正和完善中逐步掌握定語從句的正確用法，實現語言技能的穩步提升[5]。

2.5 跨文化對比：減少母語負遷移

在教授定語從句時，跨文化對比是一種有效的教學策略，尤其對于減少母語負遷移的影響至關重要。由于英語和漢語在句子結構、語序和表達方式上存在顯著差異，這些差異往往會導致學生在學習和運用定語從句時受到母語思維模式的干擾。為了幫助學生克服這一難題，教師應積極引入跨文化對比的方法。具體來說，教師可以通過對比分析英語和漢語在定語表達上的異同，引導學生深入了解兩種語言在句子構造和語義傳達上的不同特點。例如，教師可以指出，在漢語中，定語通常位于被修飾詞之前，而在英語中，定語從句則位于被修飾詞之后，這種語序上的差異往往會導致學生在運用定語從句時出現語序混亂的問題。

通過這樣的對比分析，學生能夠更加清晰地認識到定語從句在英語中的獨特地位和作用，從而有意識地調整自己的語言輸出，減少母語負遷移的影響。此外，教師還可以結合具體的例子進行說明，如通過對比漢語中的“穿紅衣服的女孩”和英語中的“the girl who wears a red dress”，進一步加深學生對兩種語言在定語表達上的差異的理解。通過這種跨文化對比的教學方法，教師可以幫助學生更加準確地理解和運用定語從句，提高他們在英語表達中的準確性和地道性。

3 結語

本文深入探討了突破策略在定語從句教學中的重要性及應用方法。首先，通過構建認知橋梁，使學生能夠從已知的簡單句逐步過渡到復雜的定語從句，降低了學習難度。其次，強化語境教學，將定語從句與實際生活情境相結合，提高了學生的語言運用能力。再次，顯性教學與隱性教學有機結合，既注重規則的明確傳授，又強調語言實踐中的自然習得，使學生能夠在不同階段掌握定語從句的用法。此外，錯誤分析與反饋機制的建立，有助于教師及時發現和糾正學生的錯誤，促進他們不斷進步。最后，通過跨文化對比，減少了母語負遷移的影響，提高了學生對定語從句的準確理解和運用。綜上所述，這些突破策略在定語從句教學中具有顯著效果，有助于提高學生的英語語法水平和語言交際能力。

參考文獻

[1] 郭智龍.英語學習活動觀在定語從句教學中的實踐探究[J].陜西教育（教學版），2024（Z1）：62-63.

[2] 曹婭若.運用合作學習模式，優化語法教學活動設計——以介詞+which/whom引導的定語從句為例[J].英語畫刊（高中版），2023（34）：83-85.

[3] 于翠紅，閻睿.中國學習者英語簡化定語從句視譯中的加工模式研究[J].外語教學與研究，2024，56（1）：101-112，160-161.

[4] 王夫娟.基于PACE模式的高職英語語法教學——以非限制性定語從句為例[J].寧波教育學院學報，2023，25（6）：84-87.

[5] 林佳妮.基于主題意義探究的初中英語語法教學實踐——以定語從句為例[J].英語廣場，2023（33）：125-128.