深度促學：單元嵌入式表現性評價的理路探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“評價建議”中指出：“教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式，采用有針對性的評價工具。”可見，評價作為教學過程中的重要一環，對課程的實施、任務的推進、學生的發展都起著不容小覷的作用。

表現性評價啟發學生運用學習經驗解決某個新問題，從而判斷其自主學習、合作交流等多種能力的發展水平。教師可以將表現性評價嵌入單元統整教學中，通過“主題統整、要素進階”的形式，凸顯單篇課文的價值意蘊，從而體現“評價即學習”的核心理念。

一、素養導向：表現性評價嵌入單元統整教學的邏輯旨歸

單元統整教學是當下語文課堂改革的大勢所趨，它將指向同一人文主題的同一單元內的若干教學內容串聯或重組，讓知識的呈現條理分明、更有邏輯。將表現性評價嵌入單元統整教學，通過評價深度促學，能有效增加學習活動之間的黏合度，助推學生形成高階思維，提升語文核心素養。

（一）立足“真情境”，指向問題解決

創設真實的學習情境是教師進行表現性評價的首要邏輯。在單元統整理念下，教師要打破傳統模式的桎梏，為學生提供在真實情境中解決問題的機會。這里的“真實情境”，指的是盡可能接近生活的、復雜的問題或任務。這一情境的創設旨在引發學生的表現性行為，體現學生解決問題的能力，從而實現教、學、評的協同發力。

（二）追求“真做事”，促發主動建構

倡導真實的學習經歷是表現性評價的核心邏輯。表現性評價重在培養學生“用語文做事”的能力。學生在完成復雜任務的過程中，需要調用學習經驗，生成與之匹配的實踐創新能力。在具體問題解決的過程中，學生往往能在探究、操作中獲得真知，達到知行合一。

（三）關注“真表現”，實現能力增值

追蹤真實的學習表現是表現性評價的基本邏輯。傳統的紙筆測試更多停留于知識層面的評價，忽略了學生在個體參與、小組合作等方面的綜合表現。將表現性評價有機嵌入單元統整的核心任務中，不僅能評價學生的“所知”與“能做”，還能評價學習的“過程”與“結果”，有效解決零散剖析造成的效能低下問題，在激勵、診斷中強化學生的主體意識，推動能力與素養的增值發展。

二、以終為始：表現性評價嵌入單元統整教學的實踐探究

單元統整教學更加關注學習目標、學習任務、評價手段的一體化，將語文要素的達成作為問題解決的核心指向。教師應創設真實的情境，以任務為驅動，以活動為支架，促使學生通過自學、合作學等形式，開展有意義的語言實踐活動。同時，根據單元評價量規，有依據地記錄和衡量學生的各項表現。筆者以統編小學語文教材四年級下冊第六單元為例，闡述具體操作策略。

（一）分解與轉化——在目標定位中滲透“評”

學習目標是評價學生學力發展的關鍵要素。教師要全面把握單元的教學價值，明確學習任務群的歸屬，將評價設計先于活動設計，為持續開展深度學習蓄力。

1.分解要素序列，明確歸屬

基于對內容編排的分析，對照“新課標”相關要求，教師要引導學生抓住要點，閱讀各類人物故事，感受文學語言和形象的獨特魅力。這一單元以“成長”為主題，編排了《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》等課文，從不同時代、不同角度敘述了少年兒童的成長故事。這一單元的閱讀要素是“學習把握長文章的主要內容”，這是在四年級上冊“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”要求上的進一步提升。這一單元的三篇現代文課文對要素的落實各有側重：《小英雄雨來（節選）》是根據敘述的事例列小標題；《我們家的男子漢》是遷移所學，更換小標題；《蘆花鞋》則重在鞏固、強化所學。從精讀“學得”到遷移“用得”，再到鞏固“習得”，逐層進階。這一單元的習作要素是“按一定順序把事情的過程寫清楚”，要求學生對所學知識進行綜合運用，體現了“按順序、寫清楚、傳情感”的三層要求。

2.轉化評估證據，規劃學程

評價是了解學生達成學習目標程度的參照，教師要站在學生立場，將單元目標轉化為評估依據，從而評估學生語文要素的達成情況。根據統編小學語文教材四年級下冊第六單元的學習目標，教師可提煉以下評估依據。

（1）能閱讀描寫不同年代、不同地域兒童童年生活的文章，了解童年生活的豐富多彩；能比較自己的童年生活與故事中主人公的童年生活的異同，懂得珍惜童年時光。

（2）能帶著問題用較快速度默讀課文，思考文章主要講了什么，并通過取小標題等方式進行內容概括。

（3）能根據長文中的序號、空行等提示，將文章劃分為幾個部分，給沒有小標題的部分加上小標題。

（4）能利用小標題把每個部分的主要意思連起來，把握課文的主要內容，體會作者的情感。

（5）能結合自己的成長經歷，按一定順序圍繞“我學會了" " " ”進行創意表達，把事情的過程寫清楚，寫出自己的體會。

（二）貫通與迭進——在任務驅動中凸顯“評”

表現性任務的設計是實施表現性評價的關鍵所在。在單元統整教學中，教師更多關注情境與任務的相互作用，通過真實情境中的真實任務考查學生的真實表現。表現性評價強調讓學生自主探尋答案，確保學生在完成具有挑戰性、復雜性的任務中明確“我要做什么”。

1.雙向貫通，設計任務組鏈

基于單元學習目標和“新課標”要求，教師可以設計“編輯《人物周刊》”的真實情境，貫通統編小學語文教材四年級下冊第六、第七兩個單元（如圖1），實現單元內部與外部的聯結，構建動態的評價圈。這樣的任務組鏈設計，兼具吸引力與有效性，能激發學生的學習熱情，讓學習成果“可見”。

以“編輯《人物周刊》”情境任務中的子任務為例，教師可以結合教學內容，安排活動任務（如圖2），引導學生與不同時代背景下的兒童對話，汲取成長的力量。這樣的形式能讓學生將學習成果積累、疊加，將學習經驗內化、遷移，有助于提高學生的學習能力、運用能力，讓人文主題與語文要素無痕并軌。

2.關聯迭進，細化任務表征

要讓“任務向度”的單元統整教學走出單篇零散的困境，教師就要將教學目標轉化為與之相應的真實任務，讓單元內的知識聚合發力、形成閉環。學生在完成任務的過程中，能實現知識的遷移與轉化，促進深度理解。為使學生更好地理解表現性任務，教師可以設計任務組鏈，用貼近學生的語言編制一份“行動指南”，確保評價真實有效。

“編輯《人物周刊》”任務行動指南

在歷史的長河中，無數志士、英豪揮灑青春、實現自我，為社會、為國家書寫出壯美的篇章。作為新時代的接力者，我們可以將他們的故事用一種特殊的方式珍藏起來——“編輯《人物周刊》”。現在，讓我們開啟“兒童成長專版”的編輯工作，看誰能獲得“金牌小編輯”的稱號。

任務進度條：

□能用自己喜歡的方式，為不同時代的兒童繪制名片。

□能用“把握長文章的主要內容”的方法，將兒童故事編入專版。

□能通過不同形式為兒童成長故事配上解說，在學習小組內交流。

□能通過圖文結合的方式，講述自己的成長故事。

□能將完成的內容在班級展示墻上展示，也可以向家長展示自己的作品。

（三）伴隨與盤活——在量規設計中優化“評”

科學的評價標準可以有效評估學生對知識的理解、掌握程度。教師可以將評價要求前置，用具體的評價標準貫穿學生學習的全過程，將預期結果、任務組鏈、評價依據、評價表現等融為一體，以實現即學、即教、即評。

1.伴隨過程，多環節觀測表現

由于表現性任務與實際生活相關，具有情境性、復雜性和開放性。因此，它所對應的評價也不是唯一的。在單篇教學中，教師要在活動前向學生具體描述量規與標準，從而讓評價更為合理、公正。完整的評價量表可從表現維度、表現等級等方面進行設計，以此伴隨單元或單篇的學習活動。

如教學《小英雄雨來（節選）》時，教師可以設計相應活動任務，從“人物簡介·成長經歷初感知”“人物印記·成長故事巧概括”“英雄印象·成長事跡細品悟”“景色印染·家鄉河景蘊真情”四個板塊推進教學。在設計評價量表（如表1）時，教師可以結合活動內容、語文要素等，對學生的表現給予適切的評價。

（四）盤活形式，多向度提升表現

表現性評價要體現學生參與學習的全過程。而小組合作是深度學習的一種積極形式，教師應關注評價在其中所起的促進作用，通過設計多維度的評價量表，從個體的參與程度、組員的協作能力、成果的呈現方式等方面進行觀測與反饋（如表2）。學生通過“活動復盤”，反思過程性表現，以此推進學習能力的持續發展。

綜上，單元嵌入式表現性評價的實施是“教—學—評”一體化的統籌教學。教師通過創設主題情境，使學生在完成學習任務的過程中，精準把握預期的學習目標，開展有意義的語言實踐活動。同時，教師觀測學生的學習表現，及時評價，進而形成循環互動的良性機制，能有效促進深度學習。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學教育集團）