逆向設計：基于表現(xiàn)性評價的習作單元教學探析

習作教學作為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要途徑，其設計與實施方式一直受到廣泛關注。傳統(tǒng)的習作教學往往注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生習作過程中表現(xiàn)的關注。因此，教師有必要探索一種基于表現(xiàn)性評價的習作單元教學路徑，以更有效地提升學生的習作水平。

筆者就表現(xiàn)性評價下的習作單元教學路徑展開探討，旨在為習作教學的改革與發(fā)展提供新的思路和方法。通過逆向規(guī)劃與一以貫之的實施策略，為學生創(chuàng)造更高效、有趣的習作學習環(huán)境，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、逆向規(guī)劃：基于表現(xiàn)性評價的習作單元教學路徑

常規(guī)教學大都根據(jù)教材的編排順序安排教學內容，奉行的是“教教材”的原則。但這一方式可能會導致教學內容缺乏靈活性和創(chuàng)新性，忽視學生的主體性，而基于表現(xiàn)性評價的習作單元教學打破了常規(guī)的設計思路，采用逆向設計方式組織教學內容，更符合學生的認知規(guī)律和學習特點。

（一）以目標為導向，確定表現(xiàn)任務

在習作單元逆向設計中，教師先要明確單元的學習目標，并根據(jù)目標確定最終的表現(xiàn)性任務，為整個設計過程提供明確的導向，確保后續(xù)的學習活動能緊密圍繞該任務，有目的地展開，有針對性地引導學生進行學習和實踐。

以統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊的習作“游" "___________ ”教學為例，這一習作訓練旨在引導學生“學習按游覽的順序寫景物”，強調按順序寫一個地方的多處景物，并要求學生重點描寫印象深刻的景物，寫出特點。基于此，筆者設計了“制作旅游攻略”的任務，鼓勵學生規(guī)劃合理的旅游路線，將景點有序地介紹給大家，此任務與單元學習目標、學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

（二）以任務為指引，創(chuàng)設真實情境

表現(xiàn)性評價需要學生在真實的情境中用好語文知識。學生能根據(jù)發(fā)布的表現(xiàn)性任務明確“要做什么”，但“為什么做”“如何做得更好”，需要教師創(chuàng)設真實的、有意義的情境，以激發(fā)學生的學習積極性。

圍繞“制作旅游攻略”這一表現(xiàn)性任務，筆者創(chuàng)設了“召開旅游發(fā)布會，評選美景推薦員”的情境，先在小組內推選出優(yōu)秀的“旅游攻略”，然后以召開發(fā)布會的形式組織小組代表匯報交流，最后根據(jù)習作成果和小組匯報表現(xiàn)，評選出“美景推薦員”。這樣也形成了最終的成果性評價，全方位展現(xiàn)了學生的習作表現(xiàn)力。

（三）以量規(guī)為依據(jù)，探尋評價方式

習作成果可以通過量規(guī)來評判。量規(guī)的制定，一般有以下兩種方式：第一種是演繹法，即從目標出發(fā)，用具體可觀測的語言描述不同層次的習作內容和表現(xiàn)；第二種是歸納法，選擇有代表性的學生習作，據(jù)此設定評價的維度和指標。

教學統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊的習作“游" ___________ ”時，筆者根據(jù)單元習作目標和任務，設定了評價維度和內容，并進行了直觀描述，制定了相應評價量規(guī)（如表1）。

該評價量規(guī)圍繞學生的習作內容和展示表現(xiàn)力設置，從“勝任級”“過關級”“入門級”三個層級提供了直觀的參考標準，不僅為之后的活動規(guī)劃提供了依據(jù)，也為學生的目標達成指明了方向。

（四）以評價為基準，規(guī)劃序列活動

基于表現(xiàn)性評價的習作教學需要依托一個個有序的活動開展。此時，教師要思考這幾個關鍵問題：為了完成習作任務，學生要掌握哪些知識和技能？什么樣的活動可以使學生獲得這些知識和技能？如何根據(jù)教材內容開展教學活動？需要注意的是，所有的活動都要指向最終的任務達成。因此，教師要統(tǒng)整單元內容，規(guī)劃出合理的學習路徑。

教學統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊的習作“游"___________ ”時，筆者調整了教學順序，設計了四項學習活動。首先，筆者帶領學生學習《記金華的雙龍洞》和習作例文《頤和園》，讓學生了解如何按照游覽的順序描寫看到的景物；其次，帶領學生學習《海上日出》和《七月的天山》，讓學生明晰如何運用修辭手法將印象深刻的景物寫具體、寫生動；再次，在這基礎上總結習作方法，讓學生完成單元習作，初步制作“旅游攻略”，并修改完善；最后，召開“旅游發(fā)布會”，評選“美景推薦員”。這樣的活動緊緊圍繞單元習作目標有序推進，既為學生搭建了合適的學習支架，又讓學生在真實的情境中完成了任務，明晰了學習路徑，提升了語文核心素養(yǎng)。

二、一以貫之：基于表現(xiàn)性評價的習作單元課堂教學

習作中，評價應是貫穿始終的，它不僅能幫助學生及時了解自己的習作情況，還能為學生提供有針對性的指導，促進學生習作能力的提升。

（一）發(fā)布任務，引領學生明確目標

表現(xiàn)性評價能引導學生在真實的情境中完成任務，達成目標。所以，學習之前，學生必須明白自要“做什么”及“怎么做”。因此，在習作教學前，教師要發(fā)布內容明確、表述清晰的任務，讓學生知道完成表現(xiàn)性任務能達到什么目標，以及具體操作步驟是什么。學生只有明確了任務與目標，才能更好地生成學習內驅力。

教學統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊的習作“游"___________”時，筆者根據(jù)任務要素，撰寫了相應任務指導語（如圖1），旨在讓學生在閱讀、交流中明確任務要求、達成學習目標。

（二）學習規(guī)則，助力學生理解標準

為了讓學生有據(jù)可依，更好地完成活動任務，教師往往要將評價規(guī)則前置，讓學生知曉和理解評價規(guī)則，有目的地開展學習活動。

教師可以出示課前評分規(guī)則，向學生解釋說明評價標準和依據(jù)。例如，為了讓學生了解如何按照“景物的變化順序”寫作，筆者結合統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊《海上日出》一課，創(chuàng)設了欣賞日落的情境，并出示了評價內容及標準（如表2），引導學生根據(jù)評價要求記錄日落的景象。這樣，學生的記錄內容明確、條理清晰，不僅能按照太陽的顏色、位置、亮光等變化進行描寫，還能用上比喻、擬人等修辭手法將內容寫得生動感人。

此外，在學生完成習作后，教師也可以將這些評價內容轉化為具體的文字范例，挑選出不同等級的樣例供學生參考，為他們的后續(xù)修改提供參照。

（三）嵌入評價，調動學生全員參與

學生參與表現(xiàn)性任務，是習作教學的重要環(huán)節(jié)。為了讓學生全員參與，教師應多安排合作學習的機會，讓每一名學生參與小組討論，發(fā)表自己的觀點，在討論中產(chǎn)生觀點的碰撞，并及時收集表現(xiàn)信息，以便開展后續(xù)評價活動。為了讓每名學生都能積極參與到小組討論中來，教師也可以制定“小組共學表現(xiàn)量表”，讓學生關注組內同學的表現(xiàn)，并進行評價。

筆者組織學生討論“怎樣寫出景物的特點”時，提供了“小組共學表現(xiàn)量表”（如表3），以監(jiān)測學生的表現(xiàn)，促進他們的討論。

“小組共學表現(xiàn)量表”從學生在小組中的參與度、探究力等方面進行監(jiān)測，能幫助學生及時了解自己及同學的學習表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)不足、及時調整，既提升了學生的表現(xiàn)力，又提升了學生的習作學習質量。

（四）反饋決策，不斷優(yōu)化學習進程

以往的習作教學常常止步于教師對學生習作成果的評價。但表現(xiàn)性評價的實施，讓“教—學—評”成了一個循環(huán)的系統(tǒng)，“評什么”就“教什么”，“教什么”就“學什么”，“學什么”就“評什么”。通過評價結果的反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學設計中的不足，不斷調整和改進習作教學安排；學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的習作在某方面的欠缺，學習優(yōu)點，有效改進。所以，表現(xiàn)性評價不僅可以促進教師的“教”，也能促進學生的“學”。

總之，在習作教學中，表現(xiàn)性評價應是一個持續(xù)的過程。通過設計和實施表現(xiàn)性評價，教師可以幫助學生更好地掌握習作技巧和方法，提升他們的習作能力。同時，也能促進學生的自我反思和成長，為他們今后的習作打下堅實的基礎。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學教育集團）