適性生長：表現性評價在口語交際教學中的設計與運用

口語交際綜合考查學生的參與意識、情意態度和表達能力，是語文課程中的重要內容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程“總目標”中指出：“（學生要）學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！鼻冶憩F性評價強調在真實情境中運用知識和技能的能力，其核心要義與口語交際教學要求高度吻合。因此，在口語交際教學中嵌入表現性評價是“新課標”背景下的應然旨歸。

小學第三學段是學生心理發展的關鍵期，學生的抽象思維能力、獨立思考意識正不斷增強?；诖?，筆者以小學第三學段口語交際教學為例，談談如何基于表現性評價幫助學生提高對口語交際的認識，明確口語交際的學習方向，實現口語交際能力的適性生長。

一、展開概念，在逐級細化中具化核心素養

表現性評價的特點之一是將學習目標前置，以便學生明確學習方向。且表現性評價檢測的是居于課程核心的、需要持久理解的目標。因此，教師要對高度概括的素養目標進一步層級化和具體化，做出可理解、可實施、可評價的陳述。

（一）框定核心目標，明確行為表現

小學第三學段的學生要掌握的口語交際技能是什么？“新課標”在“表達與交流”板塊做了詳細闡釋，從能力要求、情感態度等方面提出了要求。教師在設定學期或課時目標時，應對“新課標”中的行為動詞有所明確，如關注“傾聽、轉述、表達、交流、討論”等詞，這是口語交際教學的重點，即“做什么”，并在此基礎上對交際話題進行探究，思考該“怎么做”，同時關注目標中對場合、對象、語氣、語調等詞的描述，因為這往往關聯的是口語交際中的參與意識和情意態度。

例如，教學“我是小小講解員”時，教師要明確，“講解”是核心，學生不僅要了解講解的方法要領，還要具備講解意識，能在一定的情境中運用講解方法?；谝陨戏治觯處熆梢詫ⅰ傲刑峋V，按照一定順序講述”和“根據聽眾的反應，對講解的內容進行調整”設為具體評價標準。

（二）對照教材提示，明確學習證據

遵循“自上而下”的教學思路，教師可以結合教材提示，明確口語交際教學的任務，規劃課堂交際的形式和流程，安排具體的指導內容，確定表現性評價標準。例如，教學“我是小小講解員”時，筆者提出了以下評價要求。

1.能根據“爭做校園金牌講解員”的活動要求，搜集相關資料。

2.能根據了解到的信息列提綱，標注要講的關鍵信息，試著講一講。

3.能自信地講解，解答同學的疑問，虛心接受同學提出的建議。

4.能對照評分規則，對自己和同學的表現進行評價，能根據評價建議及時調整改善。

二、策劃任務，在積極建構中推動產品亮相

表現性評價的核心載體是表現性任務。表現性任務注重學生的參與，它讓學生在特定情境中展示所學知識和技能，促進他們的全面發展，包含了任務情境和應答規定兩項基本要素。

（一）甄別類型，創設“兒童友好型”情境

表現性任務的設計十分注重情境性這一原則，可以說情境就是表現性任務的靈魂?？谡Z交際有對話、獨白兩種類型，教師要依據不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養學生的傾聽、表達和應對能力。

1.在“時代列車”中搜熱點，拓寬交際圈

對話類交際包含討論類話題、交際類話題，交互性強，學生的參與積極性高。教師要充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，使口語交際過程“鬧中有序”。

例如，“辯論”是統編小學語文教材六年級下冊的口語交際內容。在時代發展的多元化背景下，學生每天都面臨不同的時代選題，有些話題，他們比我們更有發言權。教學時，筆者結合社會熱點和學生興趣點，設計了相關話題，如“我們要不要追星”。辯論時，學生有話可說、有理可表，走向了深層思考，也讓口語交際在價值引領方面煥發生機。

2.在“榮譽稱號”里賦能量，鋪設交際點

獨白類交際本身缺乏交際性，教師如未抓住交際點，容易上成學生言語單向輸出的口語交際課。所以，教學時，教師要激發學生的交際意愿和興趣。

例如，教學“我們都來講笑話”時，筆者以“推選班級笑話大王”為情境，讓學生更多地關注講笑話時要注意的地方，避免了課堂教學的隨意性；再如，教學“我最喜歡的人物形象”時，筆者創設了“爭做介紹小達人”情境，讓學生在講的過程中落實“分點講述”“說清理由”“抓住重點”等交際要求。

（二）多方考量，設制“內涵兼容型”提示

對學生應答行為的規定，本質上就是學習提示，它通過語言的描述讓學生清楚自己要做什么，可以怎么做。因此，在清晰的目標指引下，教師要從多個方面引導學生“明明白白交際”。

1.指向“每一個人”的合作樣態

表現性評價要求學生解決的是復雜問題，當學生能規劃學習行為時，他們的學習就會變得主動。在設置學習提示時，教師除了要關注學生的學習內容、行為表現，也要關注學生的參與程度，盡力讓“每一個人”都參與交際，能展示自己。

2.指向“誰都能懂”的話語體系

表現性任務雖然有高級思維參與其中，但是學習提示的表述應該是清楚明確、不給學生造成干擾的。特別是口語交際課，如果學習提示設置不明，就容易出現“鴉雀無聲”或“吵鬧翻天”的情況，與要達成的目標可能相去甚遠。

以“怎么表演課本劇”這一口語交際內容為例，筆者設置了三點學習提示。

【學習提示1】課文（劇本）選擇，爭做“最高效劇組”。討論時間3分鐘，每小組選擇一名主持人整合觀點，將組員的想法表達清楚。

【學習提示2】角色安排，聽取意見。討論時間5分鐘，換一名主持人主持，根據人物的身份、性格分配好角色，意見不同時，分析誰的意見最合理。

【學習提示3】討論怎么演，爭取演得像。討論時間8分鐘，再換一名主持人主持，有爭議時，整合意見、客觀分析、統一看法。

這樣的學習提示，通過樸實的語言實實在在地指導學生在口語交際課中該怎么做。當然，指導語也是動態的，要在一遍一遍的課堂實施中不斷打磨、優化。

三、轉變理路，在動態評估中追求“標準答案”

評分規則是實施表現性評價時的一種關鍵評分工具。在傳統的紙筆測試下，教師往往追求的是“標準答案”，而高質量的評分規則應具備以下三個條件：對教師的“教”與學生的“學”產生促進作用；規則涵蓋了所有學生可能達到的程度；描述清楚學生的期望水平，可供教師、學生、家長多方理解。

（一）站在學生主場，進行規則制定

評分規則的制定是實施表現性評價的重要一環。教師除了要依據教學內容、教學目標制定評分規則，還應根據學情細化、調整規則內容，甚至可以讓學生參與評分規則的制定，這樣的評分規則公開透明、易被接受。

以“演講”這一口語交際內容為例。教學時，教師可以播放同一主題的兩個演講片段，引導學生對比、分析、討論高水平的演講是什么樣的，進而提煉出“觀點要鮮明”“選用合適材料”“有感染力”等評價指標，再根據這個指標確定具體的評分規則。

（二）細化分項等級，檢驗不同學能

評價指標分得越細，描述得越具體，對學生口語交際能力的發展就越能起到促進作用。在口語交際教學中，教師可以運用描述性等級量表，將評價內容分為不同等級（如表1）。

（三）體現多方評價，收集學習表現

多方評價不僅有助于全面評估學生的口語交際水平，還能提供個性化的反饋與指導，幫助學生提升口語交際能力。因此，在口語交際教學中，教師應全面、充分地收集學生在口語交際學習時的表現，力求設置科學的口語交際評價量表。

綜上所述，將表現性評價嵌入口語交際教學中，不僅可以更準確地評估學生的口語交際能力，還能促進學生的全面發展，激發學生的學習興趣和積極性，提高口語交際教學效果，促進“教—學—評”一體化的達成，讓教師的“教”與學生的“學”都能適性生長。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學教育集團）