地質(zhì)類專業(yè)招生模式及人才培養(yǎng)實(shí)踐

［摘 要］ 大類招生已經(jīng)成為全國(guó)高校地質(zhì)類專業(yè)招生的主要模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還有助于滿足多元化就業(yè)需求和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。但在本科培養(yǎng)方案總學(xué)分不斷壓縮的情況下，地質(zhì)類專業(yè)大類招生的負(fù)面影響逐漸顯現(xiàn)。通過(guò)對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)不同招生模式及人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析，有針對(duì)性地提出了本科生導(dǎo)師制工作方案，專業(yè)教師提前介入人才培養(yǎng)過(guò)程，取得了較好的教育教學(xué)效果。提出應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的支持和重視，鼓勵(lì)更多的人投身于地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 地質(zhì)類專業(yè)；大類招生；人才培養(yǎng)；本科生導(dǎo)師制

［基金項(xiàng)目］ 2021年度煤炭行業(yè)高等教育研究立項(xiàng)課題“人工智能+地球科學(xué)融合產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新人才培育機(jī)制”（2021MXJG043）；2020年度教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“行業(yè)特色高校新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)探索與實(shí)踐”（E-XTYR20200624）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉志新（1976—），男，安徽蕭縣人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院教授，副院長(zhǎng)，主要從事電磁法正反演理論與技術(shù)應(yīng)用研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）26-0009-04 ［收稿日期］ 2023-11-23

地質(zhì)類專業(yè)隸屬于工學(xué)門類，包含地質(zhì)工程、資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地下水科學(xué)與工程、旅游地學(xué)與規(guī)劃工程、智能地球探測(cè)、資源環(huán)境大數(shù)據(jù)工程等7個(gè)本科專業(yè)。地質(zhì)類專業(yè)在當(dāng)前和未來(lái)都有著廣泛的需求。在能源行業(yè)，地質(zhì)勘探和資源開(kāi)發(fā)是能源行業(yè)的核心領(lǐng)域之一。地質(zhì)工作技術(shù)人員在石油、天然氣、煤炭等能源資源的勘探和開(kāi)采中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)地質(zhì)調(diào)查、地球物理勘探和巖石化學(xué)分析等技術(shù)手段，幫助確定地下資源的分布和儲(chǔ)量，為能源開(kāi)發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。在環(huán)境保護(hù)與地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防方面，隨著社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)地質(zhì)專業(yè)人才在環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理和生態(tài)修復(fù)方面的需求也日益增加，通過(guò)地下水調(diào)查、土壤測(cè)試和環(huán)境影響評(píng)價(jià)等手段，評(píng)估自然資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用，并提供地質(zhì)災(zāi)害防治的技術(shù)支持。在土地規(guī)劃與城市建設(shè)方面，地質(zhì)工作者在土地規(guī)劃和城市建設(shè)過(guò)程中起著重要的作用，通過(guò)地質(zhì)調(diào)查、地質(zhì)工程勘察和地質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等手段，為土地利用規(guī)劃和城市建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，地質(zhì)專業(yè)的人才還能夠參與大型基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的地質(zhì)勘察、地質(zhì)工程設(shè)計(jì)和地下資源管理。在礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，地球內(nèi)部的礦產(chǎn)資源是人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。地質(zhì)學(xué)家通過(guò)礦產(chǎn)勘探與評(píng)價(jià)、礦床模擬和礦產(chǎn)資源管理等工作，為礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用提供技術(shù)支持，當(dāng)前高科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)稀有金屬、稀土元素等戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的需求也在增加。在地質(zhì)科學(xué)研究與教育領(lǐng)域，地質(zhì)類專業(yè)對(duì)地球科學(xué)的深入研究和教育培養(yǎng)起著重要作用。地質(zhì)學(xué)家不僅在科研機(jī)構(gòu)和高校從事地質(zhì)科學(xué)的研究工作，還可以承擔(dān)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)未來(lái)的地學(xué)專業(yè)人才。總之，地質(zhì)類專業(yè)在能源、環(huán)境保護(hù)、城市建設(shè)、礦產(chǎn)資源和地質(zhì)科學(xué)研究等多個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題的日益突出，對(duì)地質(zhì)專業(yè)人才的需求將繼續(xù)增長(zhǎng)。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)招生模式及在人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐效果，探索問(wèn)題背后的原因，提出切實(shí)可行的措施，從而為國(guó)家地質(zhì)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

一、地質(zhì)類專業(yè)招生模式及人才培養(yǎng)

（一）大類招生模式

大類招生是指高等教育機(jī)構(gòu)在招生時(shí)將學(xué)生按照不同的學(xué)科門類進(jìn)行分類并招收，入學(xué)后，低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，高年級(jí)學(xué)生按照專業(yè)意愿進(jìn)行分流培養(yǎng)［1-2］。在美國(guó)，大類招生被廣泛采用，許多大學(xué)和學(xué)院在招生時(shí)將學(xué)生分為不同的學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，并提供相應(yīng)的學(xué)位選項(xiàng)。這種靈活的招生方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和目標(biāo)選擇最適合自己的學(xué)科組合。英國(guó)的大學(xué)也采用大類招生。例如，劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)在招生時(shí)將學(xué)生分為不同的學(xué)科群組，如人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等［3］。這種招生方式為學(xué)生提供了更多的學(xué)科選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)和研究。在我國(guó)，大類招生也逐漸得到了廣泛應(yīng)用。許多高校在招生時(shí)將學(xué)生分為不同的學(xué)科門類，如文科、理科、工科等，并提供相應(yīng)的學(xué)科組合和專業(yè)選項(xiàng)。這種招生方式能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的興趣和能力，也促進(jìn)了跨學(xué)科交流和合作［4］。北京大學(xué)于1988年提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，并自2001年9月開(kāi)始通過(guò)建立“實(shí)驗(yàn)班”的形式實(shí)施大類招生。20多年來(lái)，“大類招生”的人才培養(yǎng)模式在我國(guó)取得了巨大的發(fā)展。參與大類招生的高校不斷增多，不同高校結(jié)合自身特點(diǎn)探索出了各具特色的大類招生形式［5-7］。

（二）中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)招生模式及人才培養(yǎng)

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水文與水資源工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)5個(gè)本科專業(yè)，其中，資源勘查工程和地質(zhì)工程兩個(gè)專業(yè)為國(guó)家一流本科專業(yè)、水文與水資源工程為江蘇省一流本科專業(yè)，上述三個(gè)專業(yè)已通過(guò)專業(yè)評(píng)估認(rèn)證。以前上述五個(gè)本科專業(yè)按照地質(zhì)類大類進(jìn)行招生，招生指標(biāo)300人左右。按照學(xué)校大類培養(yǎng)方案要求，大一下學(xué)期開(kāi)始辦理專業(yè)分流工作，然后再根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策在全校范圍內(nèi)辦理跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)工作，從大二開(kāi)始按照具體專業(yè)班進(jìn)行培養(yǎng)。

地質(zhì)類專業(yè)通常被認(rèn)為是傳統(tǒng)的“艱苦類”專業(yè)之一，但對(duì)于對(duì)地球科學(xué)和資源研究感興趣的人來(lái)說(shuō)，地質(zhì)類專業(yè)仍然是一個(gè)重要的領(lǐng)域［8］。實(shí)際上，由于考生及家長(zhǎng)對(duì)于地質(zhì)類專業(yè)了解不全面，可能存在一些誤解，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)每年的生源志愿率在30%左右，約70%的學(xué)生是通過(guò)調(diào)劑錄取，生源質(zhì)量在校內(nèi)排名較為靠后。跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)后地質(zhì)類專業(yè)約20%的學(xué)生轉(zhuǎn)出進(jìn)行其他專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)出學(xué)生的成績(jī)都為優(yōu)秀，綜合能力較強(qiáng)，這對(duì)后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)和教師教學(xué)工作積極性都產(chǎn)生了不良影響。針對(duì)地質(zhì)類專業(yè)生源質(zhì)量相對(duì)靠后、大一后優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重的問(wèn)題，一方面，學(xué)院不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展，近幾年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)本科畢業(yè)生升學(xué)出國(guó)率達(dá)50%以上，就業(yè)率超過(guò)92%，畢業(yè)生的工作能力深受用人單位的認(rèn)可與好評(píng)。另一方面，全面執(zhí)行本科生導(dǎo)師制，大一年級(jí)本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，提升自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種文化科技講座、學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解地質(zhì)類專業(yè)，激發(fā)學(xué)生投身地質(zhì)工作的熱情［9］。新生入學(xué)后，每班30名學(xué)生配備3位導(dǎo)師，其中1位兼任班主任，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)10名學(xué)生的指導(dǎo)工作，并要求每周與學(xué)生至少面對(duì)面解答、交流一次。通過(guò)本科生導(dǎo)師的工作，學(xué)生對(duì)地質(zhì)類專業(yè)有了相對(duì)深入的了解，同時(shí)通過(guò)綜合性思考、勇于創(chuàng)新、系統(tǒng)思維和解決問(wèn)題能力、文化素養(yǎng)和跨學(xué)科合作及責(zé)任感的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生提前明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立了為地質(zhì)類專業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的理念，取得了較好的效果。未實(shí)行本科生導(dǎo)師制之前，2020級(jí)共290名學(xué)生，跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)有102人申請(qǐng)轉(zhuǎn)出，實(shí)際轉(zhuǎn)出53人，且綜合成績(jī)排在前50名的有46人；實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，2021級(jí)289名學(xué)生，申請(qǐng)轉(zhuǎn)出人數(shù)62人，實(shí)際轉(zhuǎn)出31人，綜合成績(jī)排在前50名的有13人（見(jiàn)表1）。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野，好學(xué)力行、求是創(chuàng)新，能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，地質(zhì)類本科培養(yǎng)方案中的課程體系主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程四大課程模塊。通識(shí)教育課程即所有專業(yè)的本科生原則上都要學(xué)習(xí)的課程，包括德智體美勞全面發(fā)展所要求的基本課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)大類基礎(chǔ)課程是專業(yè)大類理論基礎(chǔ)課程、大類平臺(tái)課程和基礎(chǔ)實(shí)踐課程的統(tǒng)稱，旨在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大類招生學(xué)科（專業(yè)）交叉的目標(biāo)；專業(yè)課程由專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；拓展課程是在上述基礎(chǔ)上的提高或拓寬，旨在進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要以通識(shí)課程模塊為主，幾乎不涉及具體的專業(yè)課，所有理工科專業(yè)的課程基本一致，大部分專業(yè)課教師無(wú)法介入一年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。本科生導(dǎo)師制工作雖取得了初步效果，但每個(gè)班級(jí)的3名本科生導(dǎo)師分別來(lái)自3個(gè)不同的專業(yè)，學(xué)院有5個(gè)本科專業(yè)，因此在大一下學(xué)期地質(zhì)大類中的5個(gè)專業(yè)分流之前，學(xué)生對(duì)專業(yè)缺少更深入的理解，選擇專業(yè)時(shí)存在從眾心理，或從學(xué)習(xí)難度上進(jìn)行選擇，導(dǎo)致5個(gè)專業(yè)的生源質(zhì)量嚴(yán)重不均衡，對(duì)部分專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類5個(gè)本科專業(yè)分別屬于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水利工程和地理學(xué)四個(gè)不同的一級(jí)學(xué)科。大類招生給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)科選擇的同時(shí)，在一定程度上增加了學(xué)生的選擇壓力。一方面，學(xué)生需要在眾多學(xué)科中做出決策，這可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生困惑和焦慮。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)可能面臨專業(yè)之間界限不清的情況，可能影響其學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。另一方面，本科生培養(yǎng)方案修訂工作在通識(shí)教育課程模塊不變的情況下，學(xué)分有所壓縮，如表2所示。培養(yǎng)方案總學(xué)分壓縮需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)要求、學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)等因素，確保培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)能力的同時(shí)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)或滿足校際合作或雙學(xué)位等需求。大類招生的主要目標(biāo)是為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和專業(yè)選擇，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的畢業(yè)生，以滿足社會(huì)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的人才需求。而在學(xué)分大幅壓縮的情況下，在具體制定課程體系過(guò)程中無(wú)法保證多元化的學(xué)習(xí)及不同專業(yè)、學(xué)科交叉課程的開(kāi)設(shè)。

針對(duì)上述問(wèn)題，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源勘查工程和地質(zhì)工程采取地質(zhì)大類方式招生，將地球物理學(xué)、水文與水資源工程和地球信息科學(xué)與技術(shù)按照具體專業(yè)進(jìn)行招生培養(yǎng)；同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)師資情況，對(duì)本科導(dǎo)師制工作進(jìn)一步優(yōu)化，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和工作責(zé)任心，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。例如，地球物理學(xué)招生指標(biāo)為50人，地球物理學(xué)專業(yè)教師27人，一年級(jí)本科生師生比為1.85。分班時(shí)將50名學(xué)生分為2個(gè)小班，每個(gè)班配一位班主任，同時(shí)將學(xué)生分配給教師，每名教師指導(dǎo)1～2名本科生，嚴(yán)格按照本科生導(dǎo)師制工作要求進(jìn)行指導(dǎo)工作，直到大四畢業(yè)設(shè)計(jì)前，根據(jù)升學(xué)、就業(yè)情況調(diào)整一次本科導(dǎo)師。如果所指導(dǎo)的本科生跨學(xué)院轉(zhuǎn)出，后繼則無(wú)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師制工作量及工作績(jī)效。這樣，專業(yè)課教師在一年級(jí)充分介入學(xué)生培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有更深入的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率與大類招生相比有很大提高。根據(jù)對(duì)2022級(jí)地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生一年級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析可知，按照專業(yè)招生的學(xué)生成績(jī)平均分相對(duì)于按照大類招生培養(yǎng)的學(xué)生成績(jī)平均分高出10分以上。

二、問(wèn)題及建議

地質(zhì)類專業(yè)在資源勘探與開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)與災(zāi)害防治、地質(zhì)科學(xué)研究及地質(zhì)教育與科普等領(lǐng)域具有重要性。培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才是保障社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)地質(zhì)科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，在加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制工作的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)地質(zhì)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)的質(zhì)量和影響力。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)需要完善課程設(shè)置、提升師資隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)學(xué)科研究與創(chuàng)新能力、加強(qiáng)與行業(yè)的合作與交流、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)奠定良好工作基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的支持和重視，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多學(xué)生投身于地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)。

大類招生模式是高等院校為培養(yǎng)高尖端人才探索嘗試的新型人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了更多的學(xué)科選擇，鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)和研究。在本科培養(yǎng)方案總學(xué)分不斷壓縮的形勢(shì)下，該培養(yǎng)模式面臨跨學(xué)科（專業(yè)）綜合能力培養(yǎng)的問(wèn)題、跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)課程銜接以及與后期社會(huì)就業(yè)銜接等問(wèn)題。另外，學(xué)生選擇熱門專業(yè)的積極性較高，導(dǎo)致師生比例失衡，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。建議優(yōu)化跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)工作方案，將師生比參數(shù)納入考核環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)具體情況選擇最合適的招生模式及培養(yǎng)方案，以便培養(yǎng)社會(huì)真實(shí)需求的、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才。

本科生導(dǎo)師制工作在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有重要作用，專業(yè)教師提前介入學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考、勇于創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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Enrollment Model and Talent Training Practice of Geological Majors

LIU Zhi-xin， LUO Yu-chao

（School of Resource and Geosciences， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： Large category enrollment has become the main mode of enrollment for geological majors in universities nationwide， which is not only conducive to cultivating students’ comprehensive qualities and innovative abilities， but also helps to meet diversified employment needs and cultivate talents with comprehensive development. However， with the continuous compression of total credits in undergraduate training programs， the negative impact of large-scale enrollment in geological majors is gradually becoming apparent. By analyzing the different enrollment models and main problems in the talent cultivation process of geological majors at China University of Mining and Technology， a targeted undergraduate tutorial system work plan was proposed. Professional teachers intervened in the talent cultivation process in advance and achieved good educational and teaching results. It is proposed to further strengthen support and attention to the connotation construction of geological majors， and encourage more people to participate in the study of geological majors.

Key words： geological majors; large-category enrollment; talent training; tutorial system