基于“雙減”背景的初中語文教學探索

摘要：“雙減”政策背景下，初中語文教學面臨著一系列的挑戰(zhàn)和機遇。如何適應(yīng)這一政策的變化，提高教學質(zhì)量，同時減輕學生的學業(yè)負擔，成了初中語文教師亟須解決的問題。本文進行深入探討，提出相應(yīng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；“雙減”政策；教學探究

“雙減”政策的實施，給初中語文教學帶來了深遠的影響。首先，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。其次，強調(diào)減輕學生的學業(yè)負擔，要求教師在有限的教學時間內(nèi)，提高教學效率，優(yōu)化教學策略。

一、堅持學生主體，明確教學目標

教育的最終目的是促進學生全面發(fā)展，而不僅僅是追求高分。因此，教師在教學中應(yīng)始終以學生為主體，明確教學目標，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性[1]。

例如，教學統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第四單元《紀念白求恩》時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)播放了一段關(guān)于白求恩事跡的視頻，讓學生直觀地感受到白求恩的偉大。接著，教師引導學生開展小組合作學習，探討白求恩精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。學生通過交流討論，加深了對課文理解的同時，鍛煉了語言表達能力。教師還組織學生寫感謝信、分享身邊的好人好事，表達對白求恩和身邊奉獻者的感激之情。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的感恩之心。在整個教學過程中，教師遵循以學生為中心的教學理念，根據(jù)學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略。

在上述教學案例中，教師注重以學生為主體，明確教學目標，通過情境教學、小組合作學習和互動活動等多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和感恩意識。

二、豐富教學手段，提高教學效率

傳統(tǒng)教學手段過于單一，易使學生覺得枯燥。所以，教師要積極探索并應(yīng)用情境教學、游戲化教學、項目式學習等手段，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，幫助學生加深對知識的理解與把握，進而提高教學效率。

1.小組合作學習，培養(yǎng)協(xié)作能力

小組合作學習可以讓學生在互相交流和合作中共同完成任務(wù)，同時也可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力和團隊合作精神。在閱讀教學中，教師可以設(shè)置小組合作閱讀任務(wù)，讓學生共同探討文本內(nèi)容，加深對文本的理解。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》進行教學時，提供了關(guān)于紫藤蘿花的相關(guān)資料，幫助學生了解紫藤蘿花的特點和文化內(nèi)涵。在小組討論過程中，教師鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，引導他們從多個角度思考問題。同時，教師也關(guān)注小組間的互動和合作，及時解決學生在討論中遇到的問題。最后，各小組選派代表進行成果展示。通過交流與分享，學生不僅深入理解了紫藤蘿花的象征意義和文章主題，還鍛煉了協(xié)作能力和口頭表達能力。

在上述教學案例中，小組合作學習對于發(fā)展學生的協(xié)作能力有著明顯的優(yōu)勢。通過小組討論，學生學會傾聽和尊重別人的觀點，有利于學生團隊合作精神與溝通能力的培養(yǎng)。

2.拓展探究學習，培養(yǎng)思維能力

探究式學習能使學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強他們的創(chuàng)新意識與思維能力。教師在探究性學習過程中可要求學生自主選題，促使學生在收集資料、整理信息、撰寫報告的過程中鍛煉自主學習與解決問題的能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第四單元課文《背影》進行教學時，先指導學生朗讀課文，體會作者通過父親背影流露的感情。然后引導學生小組合作探究，對文本進行多角度解讀，發(fā)展分析問題的能力。為了進一步拓寬學生的視野，教師組織學生收集關(guān)于父愛的相關(guān)作品，包括詩歌、散文、電影等。學生通過閱讀不同形式的作品，不僅對父愛有了更深地理解，還培養(yǎng)了比較閱讀和歸納總結(jié)的能力。在探究過程中，教師鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并引導他們進行批判性思考。學生通過分析不同觀點的優(yōu)劣，增強了批判性思維能力。最后，教師組織學生進行創(chuàng)作活動，如撰寫有關(guān)“父愛”的小作文或者創(chuàng)作主題為“父愛”的繪畫作品等。學生把學到的知識運用到實踐當中，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了實踐能力。

三、重視個體差異，培養(yǎng)自主能力

每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習需求和能力特點。因此，教師在教學中應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，采用差異化教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元課文《從百草園到三味書屋》進行教學時，首先通過觀察、交流等方式了解學生的學習需求和能力水平，然后根據(jù)學生的不同特點制定個性化的教學計劃。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師采用漸進式教學方法，從易到難逐步引導他們理解課文內(nèi)容。同時，教師還給予這些學生更多地關(guān)心和鼓勵，幫助他們建立自信心，增強學習動力。對于學習能力較強的學生，教師則注重培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師鼓勵這些學生自主探究問題、發(fā)表見解，并提供相關(guān)資料和拓展閱讀，引導他們深入思考。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。在教學過程中，教師還注重培養(yǎng)學生的合作學習能力。教師將學生分成小組，組織合作探究活動。通過互相交流、討論和分享，學生不僅提高了自己的學習能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作和溝通能力。為了更好地滿足學生的學習需求，教師還利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供多樣化的學習資源。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習資源，培養(yǎng)了自主學習的意識和能力。

在上述教學案例中，教師針對學生不同特征制定個性化教學計劃，應(yīng)用自主學習與合作學習相結(jié)合的教學策略組織漸進式教學。該教學方式有利于激發(fā)學生學習興趣與主動性，增強他們的學習效果，提高他們的綜合素質(zhì)。

總之，“雙減”政策對初中語文教學提出了更高的標準。教師在注重學生個性化發(fā)展需求的前提下，要不斷完善和創(chuàng)新教學策略以提升教學效率[2]。唯有如此，初中語文教學才能真正實現(xiàn)提升學生語文綜合素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻：

[1]羅浩宇.“雙減”政策背景下提高初中語文教學有效性的對策[J].云南教育（中學教師），2021（10）：10-13.

[2]李鋒敏.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文有效教學的實踐性探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2021（05）：222-223.

作者簡介：湖北省潛江市曹禺中學語文教師。