基于核心素養的初中語文教學探究

摘要：核心素養是學生在學習過程中形成的適應個人終身發展需要的必備品格和關鍵能力。對于初中語文教學而言，核心素養的培養不僅體現在學生對語文知識的掌握上，更體現在學生的語言表達能力、思維品質、文化素養等方面的提升上。本文從核心素養的角度出發，探討初中語文教學的策略和方法。

關鍵詞：初中語文；核心素養；教學探究

在初中語文教學中，培養學生的核心素養意義重大。通過培養學生的語文核心素養，可以讓他們更好地掌握語言運用的技能，增強口頭表達與書面表達的能力。語文學習不只是記憶與理解，還有分析與評價。通過發展核心素養，可以讓學生學會多角度地思考問題，并形成自己的觀點，提升思維品質。

一、設置情節懸念，引起學生興趣

在教育領域中，如何激發學生的學習興趣一直是教育者們關注的重要課題。而設置問題懸念，作為一種富有挑戰性和趣味性的教學方法，已被廣泛地應用于各類學科中[1]。情節懸念的設置能夠引發學生的好奇心，使他們產生強烈的探究欲望。當學生對文本中的情節產生濃厚的興趣時，他們會更加積極主動地參與到學習中，從而提高學習效果。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第六單元課文《皇帝的新裝》進行教學時，首先簡要介紹安徒生及其作品，引起學生的好奇心。隨后，讓學生自行閱讀故事，留意其中的懸念。接著，師生共同解析這些懸念，探討故事深層含義。通過角色扮演，學生更深入地理解故事中各個角色的心理活動和行為動機。在討論環節，教師引導學生思考相關問題，鼓勵他們發表觀點。最后，布置讀后感作業，讓學生總結對故事的體會。通過這種教學方式，成功激發了學生對《皇帝的新裝》的興趣，提高了他們的閱讀理解能力。同時，培養了學生的批判性思維和獨立思考能力。

二、利用課堂提問，促進知識理解

課堂提問在初中語文教學過程中起著至關重要的作用，它是促進學生思維能力以及學習效率提升的有效手段。通過提出問題，能夠引導學生積極思考，激發學生學習興趣，有利于對知識的理解與掌握。

例如，教師在對統編版初中語文八年級上冊第四單元課文《背影》進行教學時，引導學生通讀全文，并提出問題：“文章主要描述了什么場景？”學生回答后，教師進一步追問：“這個場景對作者的情感產生了怎樣的影響？”通過提問，引導學生關注文章的情感基調和主題。隨后，教師讓學生細讀課文，并提出問題：“文中哪些細節描寫表現出父愛的深沉？”學生思考后回答，教師再問：“這些細節描寫對表達父愛的主題有何作用？”通過提問，引導學生深入分析課文中的細節描寫，理解它們在表達主題中的作用。在深入分析課文后，教師提出問題：“作者通過哪些方式表達了對父愛的感激之情？”學生思考并回答后，教師繼續追問：“這些表達方式對讀者產生了怎樣的情感共鳴？”通過提出問題，引導學生注意作者表達方式及情感傳達等方面，了解作者是怎樣通過語言引起讀者情感共鳴。

三、利用媒體技術，創設故事情境

教師運用媒體技術能呈現出豐富的視覺和聽覺效果，使學生身臨其境地進入故事情境。這一感官體驗能強化學生閱讀興趣、引發學生情感共鳴、促進學生對文本內容理解與感悟。與此同時，媒體技術也給老師們提供了大量的教學資源與多樣的教學手段。也可借助網絡資源和數字圖書館來獲取課文中的有關材料，并將故事情境以圖片，視頻和音頻的方式展現出來，讓教學變得更生動，更有趣。

例如，教師在對統編版初中語文八年級下冊第一單元課文《社戲》進行教學時，首先利用多媒體課件展示了一幅鄉村夜晚的美景，配以輕柔的音樂，營造出一種寧靜而美好的氛圍。接著，教師播放了一段簡短的動畫視頻，再現了文章中描述的童年伙伴們一起去看社戲的場景。通過視覺和聽覺的刺激，學生迅速沉浸在故事情境中。在引導學生細讀課文時，教師利用多媒體展示了文章中的關鍵段落和語句，通過標注關鍵詞和解釋重點，幫助學生更好地理解作者的情感和描繪的細節。同時，教師還穿插播放了一些相關的圖片和視頻素材，讓學生更加直觀地了解鄉村文化和社戲的傳統習俗。為了進一步加深學生對故事情境的理解，教師還組織學生進行角色扮演。通過模擬文中的場景和人物對話，學生能夠更好地體會角色的情感和內心世界。同時，教師還鼓勵學生發揮想象力和創造力，對故事進行改編或續寫，以培養他們的創新思維和寫作能力。

四、應用教學軟件，促進師生互動

傳統語文教學方式正在與日新月異的科技手段相結合，為教師和學生提供了更多的可能性[2]。在此基礎上，教學軟件作為輔助教學的工具，正逐漸改變傳統的教學模式。通過應用教學軟件，教師可以更好地促進師生互動，提高學生的學習興趣和參與度，從而提升初中語文教學的效果。

例如，教師在對統編版初中語文八年級下冊第三單元課文《桃花源記》進行教學時，利用教學軟件向學生展示了一幅《桃花源記》的插畫，接著，提出了問題：“這幅插畫有哪些細節與課文內容相符？”隨后，教師利用教學軟件中的多媒體功能，播放了一段《桃花源記》的朗誦音頻。學生在聆聽過程中，通過模仿和跟讀，逐漸掌握了課文的朗讀技巧。同時，教師還利用軟件的即時反饋功能，對學生的朗讀進行點評和指導，進一步加強了師生之間的互動。在深入學習課文時，教師引導學生通過教學軟件進行小組合作探究。學生分小組討論課文的主題、情節和人物性格等方面的問題。通過在線交流和討論，學生不僅鍛煉了自己的思維能力和表達能力，還培養了團隊合作精神。最后，教師布置作業，讓學生在教學軟件上完成一篇關于《桃花源記》的讀后感。學生在寫作過程中，可以通過軟件的實時通訊功能向教師請教問題或尋求指導。

總之，以核心素養為目標開展初中語文教學，是促進學生綜合素質發展的重要手段。教師要重視教學過程中學習興趣的激發，和語言表達的訓練，全面提升學生核心素養。同時，教師還要不斷地更新教育觀念、創新教學方法與途徑，從而為學生全面發展提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]張海珍.初中語文教學培養學生核心素養的策略[J].甘肅教育研究，2022（12）：77-79.

[2]張曉輝.關于核心素養下初中語文名著閱讀的思考[J].教學管理與教育研究，2022（23）：38-40.

作者簡介：福建省福鼎市第二中學語文教師。