微課在初中信息技術課堂中的應用策略

摘要：初中信息技術知識聯系緊密，包含多個知識點。僅靠課堂學習遠遠不足以滿足學生的切實需求，因此需有效結合微課來提升初中信息技術的學習效率。本文探討了微課在初中信息技術教學中的優勢，提出了具體應用策略，以期為一線信息技術教師提供參考。

關鍵詞：信息技術；微課；策略探討

如何發揮微課在初中信息技術課堂中的作用，提升初中信息技術課堂的教學質量是本文旨在探討的核心內容。本文從微課應用于初中信息技術課堂的優勢入手，探究了微課在初中信息技術課堂的應用策略。在5G時代，微課是信息技術與學科融合的成果，教師在教學過程中應充分利它提升教學質量。

一、微課在初中信息技術課堂的應用優勢

微課是利用信息技術實現特定教學內容講解的新型教學模式，具有時間短、教學內容明確以及可碎片化應用的諸多教學優勢，被廣泛應用于教學領域中，能夠提高學生的學習效率和課堂的教學效果。

（一）拓展知識，增強學生的求知欲

初中信息技術教師在授課時，大多基于信息技術教材展開，內容較為基礎，知識量有限且相對枯燥。大部分知識學生在小學時代已學習過，故而他們的學習積極性并不高。缺乏吸引力的信息技術知識很難調動起學生的積極性，而且在授課過程中，大多數信息技術教師采用傳統式的授課方式，與學生的互動性不高，生成性內容較少。這種陳舊的教學方式很難激起學生的學習興趣，故而在初中信息技術課堂中融入微課教學，不僅彌補了初中信息技術教材內容的限制，還能豐富教師的教學方式，以微視頻的形式豐富初中信息技術的課外知識，增強學生的求知欲。

（二）培養學生自主學習能力

以傳統教學方式為主的初中信息技術課堂更強調學生是否掌握了課本中所涉及的信息技術理論知識，是否具有相應的技能，反而忽視了初中生自主學習能力的培養，這與目前所提倡的信息技術核心素養培養相沖突。在傳統信息技術課堂中，學生被動地接受知識，卻不會主動地學習、探究知識。長此以往，學生的自主學習能力難以培養。在初中信息技術課堂中融入微課教學，學生可以根據自己的水平選擇自己感興趣的學習內容，增強了學生對于信息技術知識獲取的選擇性。例如，基礎知識深厚的學生可以選擇拓展性微課，基礎知識較弱的學生可以選擇適合自己目前能力的微課進行學習。學生在探究微課視頻時，會進行更深入的思考。這一過程也是學生主動探究知識的過程。

（三）提升個性化教學，實現分層教學

在傳統的信息技術課堂中，教師以講授式的方式向學生傳遞信息技術基礎知識，忽略了學生水平的差異性，因材施教的效果并不明顯。但實際上，即使在同一班級，不同學生的信息技術知識掌握程度也各不相同。故而，在初中信息技術課堂中，引入微課有助于更好地實現分層教學的目標。學生在學習過程中可以根據自己的需要，有選擇性地播放微課視頻，例如調整播放速度或重復觀看。這種形式可以增強學生對知識的掌握性，提升分層教學效果。

二、初中信息技術課堂教學現狀分析

（一）傳統教學理念根深蒂固，忽視核心素養的培養

傳統的初中信息技術教學理念注重培養學生基本信息技術的理論知識與相應的操作技能，這種理念卻忽視了時代的進步與發展，導致初中信息技術課堂與時代脫節，缺少具有拓展性的內容，如與時代相適應的網頁設計，軟件開發等新內容。學生無法從課堂中獲取拓展性的知識，故而信息技術學科核心素養的培養也遇到了瓶頸。在傳統的信息技術課堂中，教師以講授式的方式先簡單講解理論知識，再由教師現場演示，最后是學生練習。

在這種教學模式下，學生很難獲得足夠的自主學習時間。教師通過講臺講授關鍵知識點，再將操作權限還給學生，然后讓學生上機實踐。在這一過程中，學生理解一旦出現偏差，就會對關鍵步驟難以掌握。學生在操作過程中，很容易產生理解上的偏差，而這也不利于核心素養的培養。

（二）教學方式單一，學習積極性不高

教師的教學方式單一，學生對于信息技術知識的學習興趣度不高，因此他們很難積極主動地投入信息技術學習過程中。另外，學生在計算機知識方面處于初學階段，領悟力存在高低差異，特別是在上機實踐操作方面，學生的掌握程度各不相同，這使得他們無法充分領悟信息技術知識。

同時，初中信息技術教師較為缺乏。通常一個教師可能在同一崗位上執教多年，他們的教學方式難以改變。在多年教學經驗的指引下，他們對于信息技術課本知識更為了解，且形成了一定的思維定式，備一次課，可多次授課。故而，他們很難改變自己的觀念，教學方式難以得到更新，學生整體的學習積極性很難得到提升。

（三）教師專業技能低，實踐效果差強人意

區別于其他課程，信息技術課程具有較強的實踐性。如果教師的專業素養僅限于理論層面，且缺乏必要的計算機操作技能，這將導致教師在演示操作時降低學生的學習熱情，難以達成教學目標。學生難以進入相應的情境中去，再加上中學信息技術課程授課模式仍以傳統課堂為主，學生在實際動手操作過程中的主動性較低。由于上機操作時間有限，只夠其完成固定的教學任務，基礎較弱的學生難以在操作的過程中掌握相應的技能，因此也無法有效培養學生的創新思維能力。

三、微課在初中信息技術教學中的應用策略

（一）應用微課提升學生的學習興趣

微課可以有效地激發學生的學習興趣，幫助學生建構與自己實際水平相適應的知識結構，從而有效地提升學生的學習效率。鑒于此，在實際的教學過程中，教師要進一步強化微課在初中信息技術教學中的地位，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。將微課內容與課堂的重難點相結合，讓學生能夠更深入地理解知識、鞏固知識。

同時，在微課中還可以運用生活化的教學案例來引發學生的共鳴。教師在學生學習過程中扮演引導者的角色，要及時發現并指導學生在利用微課進行輔助學習時的不足之處，并推薦與學生的實際水平相匹配的微課內容。例如，學生對于網頁制作的掌握情況并不理想，教師在推薦時可選擇與網頁制作相關的微課視頻，推薦學生學習。

（二）重視培訓，提升教師的專業技能

在初中信息技術課堂中，引入微課教學并發揮其重要價值，需要教師具備過硬的專業素質。提高教師在微課制作方面的專業能力，以及他們的制作水平，是確保微課在初中信息技術課堂中得以有效利用的關鍵。在現實操作過程中，部分信息技術教師不了解如何制作微課的方法，難以發揮微課的作用，無法根據學生的實際情況制作相應的微視頻，幫助學生突破重點與難點。換言之，由于缺少專業培訓，這些教師在制作與使用微課時缺乏有效的指導，因此難以提高自身的專業水平。因此，學校可以聘請相關專業人員，對初中信息技術教師進行專業培訓，這不僅能夠增強教師對微課的理論認識，還能從實踐技能上提高教師制作微課的能力。

在培訓中，教師可以學習到微課的制作技巧，了解教育先驅對微課開發與應用的經驗，從而提高微課資源的質量，進一步增強微課在初中信息技術課堂中的應用效果。

（三）搭建平臺，實現優質資源共享

要想設計出一節優秀的微課，還需要有豐富的微課教學資源。隨著科技的發展，微課教學資源也逐步增多。在初中信息技術教學中使用微課，還應該注重搭建微課資源平臺，以實現資源共享。在微課資源平臺中，教師可以根據自己的教學需要搜索相關的課程內容，了解其他人是如何設計相關內容的，從中獲得相應的啟發，從而完善自己的微課視頻。同時，利用微課資源平臺還可以實現教師之間的資源共享。在這一平臺中，教師可以分享微課制作的心得，可以將自己的制作方法發布至平臺供他人參考。這樣既為教師提供了一個交流微課知識與問題的平臺，又提高了微課資源的共享率。此外，在建設微課資源平臺的過程中，還應爭取相關部門的支持，擴大微課資源共享平臺的影響范圍，以最大化發揮其作用。

（四）課前預習，提升微課的先導性

在設計微視頻時，教師還應該考慮微視頻與課堂內容的銜接性。注重微視頻的預習效果，在新課程內容講述之前，教師可以針對本節課的教學目標設計預習微課。學生通過微課先預習，了解本節課的重點內容，為其新課的學習做好鋪墊。在微課預習中，教師還要設置導入環節，一個精彩的導入往往會吸引學生的注意力，增強他們的學習求知欲。教師可以在導入環節采取多種方式，如創設教學情境將學生引入到具體的情境中，激發學生的好奇心。

以《日新月異的信息技術》為例，讓學生能初步認識信息的發展，激起學生對信息技術的興趣，是本課的重要教學目標。因此，在正式授課前，教師可以設計相應的微課視頻，展現信息技術的發展歷程及其在學習生活中的重要作用。導入時，教師可以展示與實際生活緊密相關的圖片、名人解說或VR視頻等元素，通過這些直觀的方式刺激學生的視覺和聽覺感官，營造相應的課堂氛圍，從而更深入地激發學生對學習信息技術知識的興趣。這類視頻可以作為預習材料，讓學生在正式上課前了解信息技術對人類生活所帶來的變化，從而增強他們對信息技術學習的動力。

（五）攻克難點，提升微課的指導性

與其他課程不同，信息技術課程具有較強的實踐性，因而，有些課堂知識學生必須上機操作。有些信息技術知識相對難以掌握，本身就存在理解難點，因此在上機操作時也容易出現操作失誤。這就需要教師講解操作要點，然而這一部分內容相對來說比較枯燥。將微課應用于初中信息技術課堂中則能很好地彌補這一缺陷。教師可以利用微視頻講解操作過程，幫助學生在自己動手操作時更好地掌握操作要點。在條件允許的情況下，動手能力較弱的學生也可以一邊觀看微課視頻，一邊操作計算機，完成實踐作業。

這樣一來，學生不僅能夠很好地完成實踐作業，同時也達成了本節課的教學目標。例如制作電子小報，教師可以將電子小報的操作要點以微課的形式展示出來，方便學生更好地理解并完成電子小報的制作。由于這一部分的知識內容要點較多，教師在制作微課時，可以采取系列微課的形式，如報頭制作、文章排版、圖片美化等，以給學生提供引領示范，幫助學生完成電子小報的制作任務。每個制作環節都通過微視頻的形式，教師對要點進行詳細講解，加深了學生對操作要點的記憶，也使得抽象的知識更為具體與直觀。

（六）鞏固提升，完善學生知識體系

如果初中生在學習過程中能夠構建本學科的專業知識體系，并在實踐中靈活地運用和調動知識，學習效果將事半功倍。學生需通過預習、掌握新知以及課后鞏固等一系列環節來吸收知識，進而構建自己的專業知識體系。因此，教師可利用微課與課后鞏固環節相結合，借助直觀且動態的微視頻，幫助學生更好地掌握本節課的課堂知識，理解復雜的信息技術知識概念，并理解知識之間的邏輯關系。

制作此類微課視頻內容時，教師要引導學生構建個人的知識思維導圖，使其知識結構更加立體和全面。在簡潔有力的語言和直觀的思維導圖輔助下，學生能夠將知識點串聯整合，完善自己的知識體系，從而有效提升初中信息技術課堂的教學效果。

四、結束語

微課作為新型的教學方法，能有效激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。在初中信息技術課程教學中應用微課，一方面可以有效增強學生的求知欲，提高學生的自主學習能力，另一方面還能助力課改，提升信息技術課堂的有效性，從而落實信息技術核心素養的培養要求。

作者單位：龍宗云 山東省棗莊市臺兒莊區教學研究中心

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