信息化背景下職業教育數字化轉型發展思路

摘要：“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出，要加快數字化發展，建設數字中國，促進數字經濟和實體經濟深度融合。職業教育數字化轉型是推動職業教育高質量發展的重要路徑，也是當前職業教育高質量發展的迫切需求。當前，我國職業教育數字化轉型的總體目標是：以數據為核心要素，以數字技術為基礎支撐，推動職業教育高質量發展。因此，本文首先通過研究信息化背景下我國職業教育數字化轉型發展的重要性，之后探究職業教育數字化轉型發展面臨的挑戰，最后提出信息化背景下我國職業教育數字化轉型發展的思路，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：職業教育；數字化轉型；信息化

隨著社會信息化的不斷發展，我國職業教育也面臨著數字化轉型的迫切需求。在數字經濟時代，職業教育要通過數字化轉型提升辦學水平和人才培養質量，以滿足產業結構升級的要求。但目前我國職業教育在數字化轉型方面存在以下問題：一是我國職業教育的數字化轉型與經濟社會發展不同步，缺乏有效的規劃與統籌；二是我國職業教育數字化轉型缺乏標準與評價機制，在“雙高計劃”建設中，難以體現數據對職業教育的支撐作用；三是我國職業教育的數字素養仍有待提高，難以滿足社會對高質量人才的需求；四是我國職業教育數字化轉型缺乏科學指導與統籌規劃，難以保證職業教育數字化轉型的效果。當前，我國正在進入全面建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的新發展階段。在此背景下，如何有效推動我國職業教育數字化轉型發展，為建設現代化經濟體系提供人才保障和智力支持，是當前值得研究與思考的重要問題。

一、職業教育數字化轉型發展的重要性

隨著科技的迅猛發展和信息化時代的到來，我國職業教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。職業教育的數字化轉型已經成為助推我國經濟發展、培養高素質人才的重要抓手。數字化轉型的重要性不僅在于提高教育質量和效率，更在于為學生和社會提供更加全面和適應性強的教育服務。

首先，職業教育數字化轉型能夠提高教育質量。在傳統的職業教育模式中，教學資源相對匱乏，教師和學生的交流互動方式有限。而通過數字化轉型，教育資源可以被充分利用和共享，教學內容可以更加豐富多樣化，教師和學生之間的互動也可以更加便捷和高效。通過數字化手段，學生可以參與到虛擬實驗、模擬實訓等實踐活動中，提升實際操作能力。同時，數字化轉型可以借助大數據和人工智能技術，對學生的學習情況進行精準分析和評估，為教師提供個性化教學支持，實現教育的個性化和差異化。

其次，職業教育數字化轉型有助于提高教育效率。在傳統模式下，職業教育的資源分配不均衡，優質教育資源往往集中在一些高水平的學?；虻貐^。而數字化轉型可以打破地理限制，通過網絡教學平臺等方式，將高質量的教學資源傳遞到各個角落，讓更多學生能夠享受到優質的教育資源。同時，數字化轉型還可以提高教育管理效率，通過信息化手段對學生的選課、考勤、成績等進行管理，減輕教師和管理者的工作負擔，提高工作效率。

此外，職業教育數字化轉型能夠提供更加全面和適應性強的教育服務。在傳統模式下，職業教育往往只注重理論知識的傳授，而忽略了實際操作和實踐能力的培養。而通過數字化轉型，可以創造出更加貼近實際需求的虛擬實訓環境，讓學生在模擬的場景中鍛煉技能，培養實踐能力。同時，數字化轉型還可以為學生提供更廣闊的學習資源，通過開放式的在線課程和學習平臺，讓學生可以根據自身需求選擇適合自己的學習內容和學習路徑，實現個性化的學習，提高學習效果。

總之，信息化背景下我國職業教育數字化轉型發展的重要性不言而喻。數字化轉型能夠提高教育質量和效率，提供全面且適應性強的教育服務，助力培養高素質的人才。為了實現職業教育數字化轉型的目標，需要加大對數字化技術的研發和應用，提升教師的數字化教育能力，加強教育資源的共享和開放，以及加強對數字化教育的監管和評估。只有這樣，才能充分發揮數字化轉型的優勢，推動職業教育持續發展，為我國經濟社會的進步作出貢獻。

二、職業教育數字化轉型發展面臨的挑戰

“十四五”時期我國職業教育數字化轉型發展，既是以數字化推動職業教育高質量發展、實現職業教育現代化的關鍵之舉，也是推進教育現代化的重要途徑。當前，職業教育數字化轉型發展還面臨著一些挑戰，亟須在國家政策引導下，構建起政府、企業、社會多方參與的技術技能人才培養體系，使我國職業教育高質量發展邁上新臺階。

（一）數字化與職業教育融合性不夠

數字化與職業教育融合性不夠是一個突出的問題。雖然數字化技術在教育領域已經得到廣泛應用，但是在職業教育中，數字化與實際職業技能的融合性還有待提高。職業教育的核心目標是培養學生具備實際工作所需的技能和知識，因此數字化技術在這一過程中的應用應當與實際職業技能同步發展，讓學生能夠更好地適應未來的職業需求。

（二）職業教育數字化發展不平衡

職業教育數字化發展不平衡主要表現在以下幾個方面：一是區域發展不平衡。雖然我國職業教育數字化發展取得了很大成績，但由于我國幅員遼闊，各地區經濟發展水平和數字基礎設施建設程度存在明顯差異，導致各地區職業教育數字化水平參差不齊，特別是東西部地區之間差異較大。二是職業院校數字化建設不平衡。部分職業院校的信息化建設相對滯后，設備老化陳舊，功能單一，應用水平不高。三是教學方式和學習方式不平衡。部分職業院校在數字化環境下的教學活動尚處于起步階段，學生的學習主動性和積極性尚未得到充分發揮，校企合作和產教融合力度有待加強。

（三）職業教育數字化共建共享不暢

隨著“互聯網+”教育在我國的快速發展，以數字化為主要特征的新型學習方式成為新時代學生的主要學習方式。然而，目前我國職業教育數字化共建共享機制仍不健全，導致職業教育數字資源分散，數字鴻溝依然存在。一方面，由于沒有統一的管理部門和統籌規劃，我國職業教育數字化共建共享機制尚未建立，各地區、各部門對職業教育數字化建設和應用的重視程度存在差異，導致數字資源建設進度不一致。另一方面，由于缺乏職業教育數字資源共建共享機制，一些優質的職業教育資源在不同地區、不同學校之間無法實現共享利用，影響了優質職業教育資源的推廣普及。

（四）職業教育教師的數字化素養不強

職業教育教師的數字化素養不強是另一個亟待解決的問題。在數字化轉型的浪潮下，教師不僅需要具備扎實的專業知識，還需要熟悉數字化教育技術的應用。然而，現實中存在一部分教師對于數字化技術的應用尚不熟悉甚至抵觸，這導致教師在數字化轉型中的積極性不高。為了解決這一問題，職業教育機構應該加強教師培訓，提高教師的數字化素養，使他們能夠更好地運用數字化技術進行教學。

總的來說，職業教育數字化轉型是一個充滿挑戰與機遇的過程。通過加強數字化技術與職業技能的融合，提高職業教育教師的數字化素養，以及政府的積極推動和支持，職業教育數字化轉型將能夠取得更加顯著的成果，為培養更多高素質的職業人才做出積極貢獻。

三、我國職業教育數字化轉型發展路徑探究

職業教育是培養適應社會發展需求的高素質技能人才的重要環節，而職業教育數字化轉型正是面對日新月異的科技發展和經濟變革的必然選擇。在如今信息化時代的浪潮下，推進區域職業教育數字建設已成為一項緊迫的任務，旨在推動職業教育的現代化進程。

（一）構建數字化職業發展新生態

構建數字化職業發展新生態是未來職業教育發展的主要趨勢，也是職業教育改革與發展的關鍵任務。在數字化時代，技術革命的影響范圍不斷擴大，改變著人類的生產和生活方式，也深刻影響著人們的就業方式。職業教育作為一種教育形態和生產方式，已經發生了根本性變革。信息化、數字化為職業教育帶來了新機遇，但同時也對職業教育提出了新要求。未來，職業教育發展需要不斷探索適應新時代的職業發展新模式和新路徑，形成一條與數字化時代相匹配的職業發展新生態。

構建數字化職業發展新生態是一個系統工程，需要政府、行業、企業、學校等各主體共同參與。政府應充分發揮主導作用，加快制定相關政策和標準，營造有利于數字技術在職業教育領域應用的環境；行業應充分發揮引領作用，為社會提供具有示范意義的數字化應用案例；企業應積極發揮主體作用，利用數字化技術推進企業轉型升級；學校要主動探索數字化人才培養模式。各主體協同配合、形成合力，共同構建數字化職業發展新生態。

（二）統籌推進區域職業教育數字建設

數字職業教育發展已成為職業教育現代化發展的重要內容，數字建設是實現職業教育高質量發展的重要途徑。在當前背景下，推動區域職業教育數字建設，需要統籌規劃、協調推進，建立健全區域職業教育數字建設協同機制。另外，政府也應該積極推動職業教育數字化轉型的發展。一方面，政府可以加大對職業教育的投入，提供資金和政策支持，促進職業教育機構的數字化轉型。另一方面，政府還應加強對職業教育數字化轉型的引導和監管，推動職業教育機構和企業之間的合作，促進數字化技術與實際職業技能的融合。

（三）推進職業教育數字資源共建共享

數字化轉型帶來了職業教育的無限可能。通過數字化手段，職業教育可以打破地域限制，實現資源共建共享。以往，學校之間的資源分散，信息孤立，而數字化轉型則將信息集成，為不同學校提供相互交流的機會。通過共建共享的方式，各職業教育機構可以互相借鑒經驗、分享教學資源，提升整個區域職業教育的水平。這種數字化轉型不僅能夠滿足不同學校的需求，更能夠促進職業教育的全面發展。

職業教育數字資源共建共享是實現職業教育高質量發展的重要保障。首先，應制定區域職業教育資源共建共享政策，依托國家職業教育虛擬仿真示范實訓基地，推動跨區域、跨層級的資源共建共享，滿足不同區域、不同院校對優質數字資源的多樣化需求。其次，應加強對各類資源平臺的統籌規劃、指導和管理，充分發揮市場主體在資源共建共享中的作用，鼓勵企業通過提供設備、課程和教學資源等方式參與優質數字資源建設。再者，應推進數字資源應用服務平臺建設，開發優質數字教育資源應用場景，加強對各類職業教育數字資源的分析與挖掘，為學生、教師提供個性化學習支持服務。此外，還應加強職業院校網絡空間安全管理和網絡輿情引導，提升師生網絡安全意識和技能。最后，應構建以平臺為基礎、以數據為核心要素的職業教育教學新模式。

（四）著力提升職業教育教師數字素養

我國職業教育教師的數字素養總體偏低，在職業教育數字化轉型發展中面臨諸多挑戰。值得注意的是，職業教育數字化轉型不僅僅是硬件設備和網絡連接的建設，更需要教師具備高水平的數字素養。首先，職業教育教師普遍缺乏數字化相關知識，對數字化轉型的目標和路徑缺乏清晰認識。其次，部分職業教育教師不能熟練應用數字技術，數字素養較低，在教學設計、教學實施、教學評價等方面存在不少困難和問題。最后，部分職業教育教師對數字化轉型的認知和態度不夠積極，將其視為對傳統教育模式的顛覆和挑戰。

教師是職業教育的中堅力量，他們的數字素養直接關系到教育質量的提升。數字化轉型雖然為教師提供了更多的教學手段和教學資源，但同時也對教師提出了更高的技能要求，只有具備相應的技能和能力，才能充分發揮這些資源的效益。為提升職業教育教師的數字素養，可以從多個方面入手。首先，要加強師資隊伍的培養和培訓，通過開展培訓計劃，提供豐富的教學案例和教學資源，幫助教師熟悉各種數字化教學工具和平臺的使用，提升他們的教學能力。其次，要促進教師的專業發展，鼓勵教師參與教育科研項目，引導他們在數字化教育領域進行深入研究，這不僅有助于提高教師的學術水平，還能推動職業教育的發展。此外，要加強教師之間的交流與合作，鼓勵教師互相學習和分享經驗，形成良好的教育共同體，共同推進數字化轉型。

四、結束語

信息技術的應用，加快了我國職業教育數字化轉型的步伐，以數據為核心要素，以數字技術為基礎支撐，推動職業教育高質量發展。在數字化轉型過程中，需要重視職業教育數字技術的應用，加強數字技術的治理能力，推動職業教育高質量發展。在信息化背景下，我國職業教育數字化轉型的具體路徑包括構建智能化職業教育治理體系、搭建數字化職業教育課程體系、開展個性化學習服務、探索多層次教學模式、探索多元化人才培養模式。因此，要實現職業教育數字化轉型的戰略目標，必須深化數字技術創新應用，并大力推進職業院校治理能力現代化建設。

作者單位：劉婷 阜陽科學技術學校

參考文獻

[1]文靜，張偉.數字化轉型背景下職業教育境外辦學生態重塑研究[J].教育與職業，2023（19）：13-20.

[2]郭偉剛.職業教育數字化轉型與特征研究[J].科技風，2023（26）：50-52.

[3]高明，黃小容.以數字化轉型推進職業教育高質量發展[J].職教論壇，2023，39（09）：39-47.

[4]陳曉霞，何少慶.職業教育專業數字化轉型的價值、表征及路徑[J].教育與職業，2023（17）：56-60

[5]張丹.職業教育數字化轉型背景下的實踐教學改革探析[J].中國現代教育裝備，2023（15）：173-175+179.

[6]郭梓華，黃巨臣.職業教育數字化轉型中的企業參與探究——基于利益相關者理論的視角[J].職業技術教育，2023，44（22）：19-25.