“互聯網+”背景下初中語文作文教學的新思路和新方法探究

摘要：針對初中生在語文課程學習過程中出現的寫作興趣低、寫作思路亂、寫作素材少、寫作質量差等問題，本文基于“互聯網+”，對初中語文作文教學方法及策略展開了新思考。探究結合“互聯網+”優化初中語文作文教學中審題、立意、列提綱與評改四個環節，并分別給出了案例分析，以期減輕初中生語文寫作負擔與壓力，提高學生語文寫作質量與書面表達能力。

關鍵詞：“互聯網+”；初中語文；語文作文教學；作文教學

寫作，是初中語文課程中一項綜合性與實踐性極強的語文學習活動，全面考察初中生的邏輯思維能力、語言文字組織能力、語言運用能力、觀察力、想象力和理解分析能力。對于絕大多數的初中生而言，寫作是語文學習過程中最難也最復雜的學習任務，這就導致不少初中生會對語文寫作出現厭學心理與抵觸情緒，從而影響其語文學習效率的提升及語文核心素養的發展。鑒于此，本文以改善初中語文作文教學現狀，引領學生突破寫作困難等障礙為出發，對初中語文作文教學方法與策略展開探究。

一、“互聯網+”背景下開展初中語文作文教學的優勢

“互聯網+”，指將以互聯網為主的現代信息技術與各行各業結合起來，借助互聯網、現代信息技術對傳統行業轉型升級的支持作用，促進傳統行業信息化、智慧化、網絡化、現代化創新發展的理念[1]。對于我國教育教學而言，“互聯網+”就是充分發揮互聯網、現代信息技術對學科課程教學創新的價值與功能，將其與學科課程教學深度融合的教學創新發展。在“互聯網+”背景下，實施與開展初中語文教學，能在很大程度上拓寬初中生的語文學習空間，為學生提供豐富多元且具有時代性的語文學習資源和多層面、多角度的語文學習機會，促使其實現更具個性化與創造性的語文學習，推動促進其語文核心素養的發展。在初中階段的語文作文教學中，“互聯網+”的優勢主要體現在以下三個方面上：

（一）激發學生的創作欲望

在“互聯網+”背景下，實施初中語文作文教學的最大優勢集中體現在能夠激發學生的寫作興趣。這主要得益于，互聯網能夠持續不斷地為初中語文作文教學注入新鮮元素，包括但不限于教學形式、教學手段、教學內容與教學方法等幾個方面。生活在互聯網時代的初中生，對新鮮事物有更強的接受能力，他們的創作欲望與激情會被充滿活力的語文作文教學模式所激發，可減少他們的厭學、排斥等消極情緒，并有助于這些情緒的瓦解。

（二）提供豐富多元的寫作素材

在傳統的初中語文作文教學中，學生積累寫作素材的主要渠道是課本，其次是生活。但紙質學習資源有一定的局限性與滯后性，且初中生的年齡相對較小，社會經驗與閱歷淺，這就使得初中生在實際的語文寫作過程中，容易出現寫作素材匱乏、短缺或單一的問題，作文質量與文章內涵自然也難以得到本質性的提升。在“互聯網+”背景下指導初中生進行語文寫作，學生便能夠通過網絡足不出戶地獲取到多元豐富的信息資料，這不但有效拓寬了初中生整合、收集與積累寫作素材的渠道，同時也極大開闊了初中生的眼界，為學生創作更有新意的作文提供多種可能。

（三）促進學生更富個性地表達

處在青春期的初中生具有情感細膩、自我意識與日俱增、樂于張揚個性、表達自我的年齡共性與心理特點。在“互聯網+”背景下實施初中語文作文教學，能夠有效破除傳統命題式作文教學對學生天性釋放的限制，創造更多展現自我的機會，為學生提供更加自主開放、自由的書面表達空間。這樣一來，學生便能夠在天馬行空的創作中，大膽地表達自己獨特的見解和創意，進而實現個性發展[2]。

二、“互聯網+”背景下初中語文作文教學新路徑

在初中語文作文教學中，審題、立意、列提綱與評改是教師指導學生寫好一篇作文所需把握的四個關鍵教學環節。本文結合部編版初中語文教材的內容，運用案例分析法對“互聯網+”背景下的初中語文作文教學方法及策略進行探究，希望能促進與推動語文作文教學方式變革和轉化。

（一）借助在線圖書館優化審題指導

審題是初中生語文寫作中一個非常重要與關鍵的步驟，直接影響著學生對寫作主題的理解、分析和判斷。因此，在“互聯網+”背景下的初中語文作文教學中，教師應著重關注寫作審題指導方式的優化。不同于小學階段的語文作文，在寫作要求中為學生提供明確的寫作提示，在初中語文課程學習中，學生需要通過自主獨立分析寫作要求中的語句、字詞及其關聯性，結合自己的知識與經驗確定寫作題目。當遇到命題作文時，初中生還需深入思考與挖掘題目的深層含義與背景，聯系其他學科的知識經驗，對題目的要求作出正確判斷，如辨析題目要求是分析問題還是提出解決方案，判斷題目要求是描述事實還是表達觀點等。唯有如此，學生才能夠通過審題更為準確地把握到寫作方向與重點，確保寫作不跑題、不偏題。但由于初中生的理解分析能力、知識經驗積累仍有較大提升空間，這就導致大部分初中生在審題時常會出現理解認識浮于表面，分析判斷不夠理性等情況，進而影響其語文寫作質量。

針對這一問題，初中語文教師在“互聯網+”背景下進行語文作文的審題教學指導時，可鼓勵學生利用在線圖書館知識共享、隨取隨用、檢索方便的優勢進行作文審題活動，讓學生將在線圖書館視為自己的“外置大腦”，從中汲取知識、資料及信息，從而提高學生對寫作主題的精準把握能力，提升學生的審題效率與精度[3]。

例如，在部編版七年級上冊語文教材第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”一課中，指導七年級學生圍繞第一項寫作任務“片段寫作”進行書面表達時，初中語文教師可讓學生用圈畫批注的方式閱讀寫作要求，從中提取出“九月份”“由夏入秋”“變化”三個關鍵詞，并將提取而來的關鍵詞輸入到在線圖書館的信息檢索欄中。如此，學生便能通過網絡獲取大量與九月份特定時節、由夏入秋的變化相關的信息資料或圖書、文章，如本地九月份的平均氣溫曲線圖與降水量柱狀圖、由夏入秋的穿衣建議、九月份的節氣與傳統節日等。通過對這些資料的整合處理與加工，學生的知識量將得到拓展與豐富。再帶著這些信息閱讀寫作要求時，初中生就能夠更為精準地認識到本次片段寫作任務是開放式命題作文，要求是選一個能夠凸顯出九月份特定時節由夏入秋變化的場景，并將自己對該場景變化的觀察與季節變化的感受表達出來。此后，學生能夠通過自主聯想或上網檢索，整合更多與夏去秋來有關的詞語、詩句、佳文或美篇，寫作思路也會更加清晰有序，作文內容也會因有效的審題更加豐富。

（二）借力多媒體教學技術，完善立意指導，明確立意方向

立意是作文的核心思想內容，是初中生在語文課程中對作文的構思設想與寫作意圖、動機。簡單來說，立意就是學生作文中的中心思想，是影響學生作文內涵與深度的直接因素[4]。在初中階段的語文作文教學中，學生常會因經驗不足而在立意過程中出現方向不正確、中心思想不集中或角度與寫作要求不符等問題。

以往的初中語文作文教學中，教師在指導學生進行寫作立意時，通常會從正面角度上向學生滲透與傳授正確、恰當的立意方法。這雖在很大程度上減少了學生立意方向不正確、跑題、偏題等問題的出現，然而學生在寫作立意的新穎性和創新性方面仍顯不足。在“互聯網+”背景下，實施與開展初中語文作文的立意寫作指導，教師不妨借助多媒體教學技術的支持作用，將錯誤的寫作立意與正確的寫作立意制成精美的電子教學課件，讓學生進行多角度、多層面、多視角的分析對比，使其在感知、體會與領悟的過程中，提出更具創意的寫作立意。

例如，在部編版七年級上冊語文教材第四單元“思路要清晰”一課中，引導學生圍繞本課中第二項寫作任務“以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。自定立意。不少于500字”進行寫作時，初中語文教師可在學生自主完成審題活動后，鼓勵學生將自己形成的寫作想法表達、羅列出來。比如，一部分學生會想到要強調“回家晚了”的原因，記敘導致這天自己回家晚了的事件，可以寫開心的事、難過的事或突然發生的事；另一部分學生會想到要強調“回家晚了”的后果，寫自己回家晚了后父母對自己的擔心，或寫因為自己回家晚了沒有及時完成作業，反思自己貪玩的壞習慣；還有一部分學生會想到將回家晚了的原因與后果都記敘下來。在學生積極探討與交流不同的寫作想法時，初中語文教師可利用多媒體教學技術將對應學生寫作想法的寫作例文呈現給學生，讓學生在閱讀例文的同時，對比分析三種不同立意角度的作文在表達效果、內容呈現與記敘形式等方面上的差異。

這樣一來，學生就會發現：寫作立意并不是越多越好，將導致“回家晚了”的原因與“回家晚了”的后果都記敘下來的作文，仿佛一篇流水賬，無法把握到作文的重點和中心；因此，在寫作時需要慎重選擇立意方向。在側重記敘“回家晚了”后果的作文中，描述父母對自己的擔憂遠比描寫父母對自己的責罵更好；寫作立意要緊扣寫作題目。在記敘“回家晚了”原因的作文中，先交代往?；丶仪闆r，再記敘導致這天回家晚了具體原因，這樣的結構要比通篇僅僅敘述遲歸原因的文章更加合理。在“互聯網+”背景下，通過特定方式對初中生進行語文作文的寫作立意指導，不僅能有效彌補紙質資源的不足，還能開闊學生的寫作思路和視野，使學生在多元對比中準確把握正確的立意方法。這樣，學生寫出的作文將更符合寫作要求。在合理辨析錯誤立意的過程中，學生的避錯意識會得到加強，作文中心也將更加突出，內容的安排與規劃也會更有條理。

（三）利用可視思維工具，改進提綱指導，梳理寫作思路

在初中階段的語文作文教學中，教師應鼓勵學生在正式落筆之前，將頭腦中生成的寫作想法、思路及對作文結構的安排以列提綱的形式呈現出來。這有助于學生寫作思路的清晰和完善，提高學生謀篇布局能力和寫作規劃能力。在“互聯網+”背景下的初中語文作文教學中，進行列提綱的寫作教學指導時，教師可以有效利用數字化、信息化的教學工具，鼓勵學生結合圖像、文字和表格進行列提綱的作文構思活動。這將使學生的寫作思路在可視化思維工具的幫助下變得更加清晰、發散和直觀，從而學會合理取舍寫作素材與內容，寫出更契合寫作立意、更符合寫作要求的優秀作文。例如，在部編版七年級上冊語文教材第五單元“如何突出中心”一課中，要求學生以《餐桌前的談話》為題進行寫作時，初中語文教師指導學生使用希沃白板中的思維導圖或在線腦圖工具，將腦海中涌現的寫作概念凝練成關鍵詞，并基于這些關鍵詞創建緊扣文題和主旨的思維導圖。這樣一來，學生在繪制、設計以及制作導圖的過程中，逐步梳理和歸納自己的寫作思路，辨別作文中應詳細或簡略描寫的內容；掌握用以敘述餐桌對話的記敘技巧；了解用以強化寫作主題的修辭手段和語言組織方法。相應地，學生對于文章結構、段落劃分和排序的規劃也將更加合理有序，從而顯著提升作文的整體質量。

（四）依托線上互動平臺，改進評改指導，提高作文質量

在初中階段的語文作文教學中，評改是解決學生作文問題、提高學生寫作質量的有效手段[5]。傳統的教學模式下，作文的評改存在滯后性，即學生完成作文后不能及時獲得教師的反饋，缺乏學習的即時反饋。在“互聯網+”背景下，進行初中語文作文教學時，教師可以利用線上互動平臺突破物理空間的限制，實時對電子版的學生作文進行評價，并通過網絡迅速將修改意見和評語反饋給學生。這種做法有助于激發學生主動修正作文中的問題和不足，從而有效提高學生的語文作文水平。

同時，初中語文教師還可利用線上互動教學平臺的網絡課堂功能，組織全班同學在線相互評改彼此的作文。這樣既滿足了初中生對同伴作文的好奇心，又讓學生參與到語文作文的評改過程中，突出了學生在語文學習中的主動性。通過指出同學作文中的問題并根據他人的評改建議來修改自己的作文，學生能夠獲得更多創新的寫作靈感和立意方法，并學會自我評價和反思，形成良好的語文學習習慣和寫作習慣。

三、結束語

綜上所述，在核心素養導向下的初中語文教學中，立足“互聯網+”，實施和開展語文作文教學指導。教師可充分利用與發揮互聯網、現代信息技術、數字媒體技術對語文教學的支持，對常規化的作文審題、立意、列提綱與評改指導方式進行變革與調整，激發學生的創作熱情，使學生在享受用文字傳達思想、流露情感、書寫見聞的樂趣過程中，實現語文寫作水平與能力的穩步提升。

作者單位：邴雅楠 蘭州市第二十二中學

參考文獻

[1]楊得志.新課標背景下初中語文作文教學教法探討[J].新課程教學（電子版），2022（20）：65-67.

[2]楊鵬.互聯網時代下初中語文微體驗作文教學實踐研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（07）：104-106.

[3]王筱菁.“互聯網+”背景下的初中作文教學探索[J].中學語文，2021（33）：40-41.

[4]周亞楠.初中語文作文教學中層遞式教學模式的運用[J].試題與研究，2021（10）：66-67.

[5]周倩.思維導圖在初中語文作文中的有效運用[J].求知導刊，2021（03）：87-88.