“互聯網+”背景下小學數學教學過程中數學文化的滲透路徑

摘要：在“互聯網+”背景下，小學數學課堂教學過程中不僅要求教師進行數學知識的講解和傳授，還需要學生掌握基礎的數學知識和數學應用能力。更重要的是，要求學生結合所學知識與內容形成科學的數學思維意識，并充分了解數學文化，在未來的數學學科學習以及知識應用過程中形成和發展良好的數學學科核心素養。本文首先簡要闡述了在“互聯網+”背景下小學數學教學過程中滲透數學文化的必要性，通過結合當前小學數學教學過程中數學文化的滲透現狀，提出了“互聯網+”背景下小學數學教學過程中數學文化的滲透路徑與方法，希望可以幫助小學數學學科教師意識到數學文化滲透的積極作用，同時善于利用互聯網信息技術手段豐富數學文化知識，引入網絡資源提高學生的數學學科學習興趣，為促進學生的綜合發展與核心素養提升提供保障。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；數學文化

現階段許多教師已經逐步意識到數學文化在小學數學課堂教學過程中的重要性，并嘗試探究如何利用信息技術手段將數學文化應用到小學課堂教學過程中，從而使學生感受到數學文化的積極作用，不斷豐富學生在學習過程中的體驗與感受，切實提高學生的數學文化素養與能力。

簡言之，在數學課堂教學過程中滲透數學文化，將切實提高學生的綜合學科素養，并且在制定學生人才培養方案過程中也起到了積極作用。

一、“互聯網+”背景下小學數學教學過程中滲透數學文化的必要性

首先，在小學數學教學過程中滲透數學文化有利于體現該學科的育人功能。在“互聯網+”背景下，挖掘數學文化的顯性育人資源以及充分發揮其隱性教學思想，對于切實提高數學文化在小學數學課堂教學中的滲透具有重要意義。

其次，這種做法更加符合數學學科科學性以及發展性的研究特點。在互聯網發展的大背景下，必須真正從數學學科科學性以及發展性角度出發，切實將數學文化滲透其中。

比如，可以將規律性的數學知識作為數學文化的切入點，使數學知識發展向著由易到難的方向轉變。這不僅能夠幫助學生夯實基礎知識，還能激勵學生在學習基礎知識的基礎上積極進行思路創新與完善。

二、當前數學文化在小學數學教學中的滲透現狀

（一）數學教師在數學文化素養方面有所缺乏

縱觀當前小學數學課堂教學過程中數學文化的滲透情況，可以發現其整體效果并不樂觀，究其原因是教師普遍缺乏數學文化素養。在開展課堂教學活動的過程中，教師理應作為課堂活動和組織的主體，教學活動的質量和效果在很大程度上取決于教師的專業能力。然而，現階段許多教師對數學教學過程中數學文化的滲透了解較少，同時習慣性地認為數學學科的本質是教授學生計算的方法。因此，在實際授課過程中嚴重忽略了數學文化的應用，也導致教師自身對于相關知識和內容的關注度明顯不足，數學文化素養具有嚴重的滯后性。此外，小學教師受到應試教育觀念的影響較大，加之一些年齡較大的教師在開展課堂教學活動的過程中存在保守的思想和態度，導致其專業技能與專業素養并不能夠有效地將數學文化滲透到教學中，長此以往對于數學文化的滲透是非常不利的。

（二）數學文化與數學學科教學內容之間銜接不夠密切

數學學科本身就是一門理科學科，更加注重學生理性思維的培養。然而，許多教師在開展教學活動的過程中并未引入古代數學文化知識，只是依據教材內容進行單一講解。這樣的教學方式相對單一且枯燥，不利于學生充分理解數學學科的本質，同時也會導致學生喪失對數學學科知識的學習興趣，甚至出現厭學乃至抵觸的負面情緒，不利于學生建立對數學學科學習的自信心，更不利于學生對數學文化產生興趣。長此以往，學生在這樣的惡性循環之下必然降低學習效率，這對小學數學課堂教學效果的提升將起到負面作用。

（三）教材以及試題設計都無法體現數學文化的導向作用

現階段我國小學階段所使用的教材與數學文化的關聯度明顯不夠。大多數與數學文化相關的知識以簡單的文字和圖片形式呈現，因此整體的文化表述相對簡單。從教材當中涉及的數學文化知識存在位置來看，大多體現在數學實驗或考察部分，這說明數學文化在教材中應用的比例明顯不足，很容易被學生所忽視。此外，由于課堂教學時間有限，學生很難在短時間內對數學學科文化有深入了解。單純依靠教師在課堂上的講解，會導致學生的理解浮于表面，不利于學生對數學文化的理解，也無法提高學生的數學文化素養。

三、“互聯網+”背景下小學數學教學過程中數學文化的滲透路徑

（一）幫助小學生充分了解數學學科發展歷史

在信息技術快速發展的背景下，多媒體技術在當前小學數學學科教學過程中所發揮的作用越發顯著，其可以有效幫助教師改變從前傳統的課堂教學方式，完善課堂教學內容。并且與傳統的教學方式相對比，多媒體技術有利于形成多樣化的教學方式，其可以從不同角度為學生呈現相應的數學學科知識，也可以通過視頻、動畫等方式激發小學生的學習興趣，充分調動學生的感官，豐富學生的視覺體驗與感受，為學生深刻理解數學學科知識奠定基礎。因此，在小學數學學科教學過程中利用多媒體技術進行數學文化滲透，可以更好地提高學生的數學學科核心素養與能力。例如，在講解“年月日”“24時計時法”相關知識點的時候，教師需要意識到這些知識和內容是經過古人多年研究所得出的結果，實際上他們也對這一計時方法進行了相應的總結和提煉。從古至今，這些內容都發生了一定的變化。古人是依據天干地支的方式進行紀年的，同時對應相應的時辰。為了使小學生能夠充分理解這些知識點和內容，教師必須善于利用與結合多媒體技術手段，為學生播放相關的視頻和動畫，這樣可以有效吸引學生的注意力，也可以幫助學生更好地學習以及理解知識內容。在中國，數學文化有著非常豐富的發展歷史，因此通過信息技術手段與方法，將這些傳統的數學知識進行生動有趣展示與呈現，這是有效提高學生學習興趣的重要舉措。

（二）轉變課堂教學思路，凸顯學生主體地位

縱觀當前“互聯網+”背景下小學數學課堂教學的實際情況，不難發現通過信息技術理念的支持，轉變課堂教學思路，能體現學生在學習過程中的主體地位。從教學模式來看，要注重營造課堂氛圍以及豐富教學內容。從教學理念來看，則需要注重學生之間的個體差異性，而應注重學生參與積極性以及興趣的提升。比如在選擇和利用數學文化資源時，需要結合學生在學習方面的具體情況以及學生的個性特點，選擇最為合理的網絡教學形式進行教學資源整合與開發，為學生提供更加具有針對性的教學方案。

（三）結合信息技術活躍課堂教學氛圍

由于互聯網本身具有多方面的功能優勢，比如其可以通過線上教學的方式滿足學生可以自主學習，結合學生自己的時間、地點安排學習，簡言之，將信息技術應用到小學數學課堂教學過程中，有利于數學文化的滲透。例如，在講解“生活中的立體圖形”這一部分內容和知識點的時候，教師可以利用信息技術手段制作課件，為學生營造熟悉的生活情景，如鐵塔、立柱等。讓學生對這些豐富的圖形進行組合，并完成后期的色彩搭配活動，制作成具有游戲特點的教學課件。當學生作答正確的時候，播放相應的鼓掌聲音頻；回答錯誤的時候，則會有遺憾的聲音進行配合。這樣的課堂氛圍與環境更加輕松活躍，也更加具有趣味性。與此同時，學生通過將數學學科知識與實踐生活相聯系，形成數學思想，可以有效促進數學文化與數學課堂教學活動融合。

（四）應用互聯網資源豐富課堂教學內容

互聯網時代的信息傳播方式很多，信息內容也十分豐富，導致在小學數學課堂的教學中可以用更多的表現手法，來輔助教學，將數學文化融合日常生活，從小開始培養學生的數學情操。例如，可以通過互聯網搜索與獲取具有教育意義的內容，從而發揮出數學文化所具有的育人功能。因此，在開展數學文化滲透教學活動的過程中，更應該利用互聯網資源對不同時期的故事進行分析，培養學生形成思考問題以及解決問題的能力。數學學科知識與現實生活之間的聯系非常密切，尤其是小學數學還比較基礎，在日常生活中應用十分廣泛，同時學生年齡較小，正處于培養數學思維的關鍵時期，因此在小學數學教學過程中不僅要注重對數學知識的傳授，還要加入一些數學相關的人文教育，比如數學家的勵志故事等，可以更好地培養學生形成良好的人生觀，使得學生在面對問題時，積極思考，不怕困難，勇于創新，培養學生實際處理問題的能力，并且總結解題規律。

（五）運用探究方法培養學生審美情感

探究式教學的方式就是將師生提問作為數學課堂教學的主要方式，從而引導學生圍繞相關的問題進行探討與思考，最終確定相應的問題解決辦法。學生在提出問題的過程中，實際上也在不斷地進行想象和思考，通過結合數學知識進行作答，有助于培養學生的創新意識和探索精神。為了保障數學文化的發展，必須有更為廣闊的發展視野，這樣才能夠使得學生真正掌握數學文化的核心，增強自身的專業技能，為切實提高學生的數學知識掌握能力與創新意識奠定基礎和保障。

首先，教師可以在課下組織學生利用白板進行繪畫，這樣將有效激發小學生的審美意識和培養他們的審美能力。在小學數學課堂教學過程中，幾何是十分重要的一環，不僅可以培養學生的數學邏輯，也可以培養學生的空間思維，對未來從二維到三維立體的教學打下堅實的基礎。在信息技術快速發展的背景下，教學的模式也變得更加豐富，電子交互白板是一種新的教學方式，利用電子交互式白板開展教學活動，學生可以進行圖案的繪制，通過在繪畫以及創作的過程中感受數學的對稱美感。例如，在講解“對稱平移與旋轉”相關知識的時候，教師可以通過希沃電子白板的方式展示樹葉圖案、折扇扇面圖案、風車圖案等，讓學生觀察并感受圖形的對稱特點，同時分析這些圖案的異同點。之后，教師則可以繼續為學生呈現另外一組圖片，包括十字交叉路口、T字路口、交通信號燈等，讓學生觀察這些圖形是否屬于軸對稱圖形。通過細致觀察，學生可以更清晰地理解軸對稱圖形的基本概念，并可以利用電子白板技術，自主運用已掌握的三角形、長方形、梯形等圖形進行軸對稱圖案創作。在進行自主創作和探究的過程中，實際上是在幫助學生加深對數學對稱之美的體驗與感悟，也是有效提高學生數學學科審美能力的關鍵舉措。

其次，可以通過模塊推演的方式幫助學生了解數學發展史，進而培養學生形成歷史學科情懷。在小學數學學科教學過程中，關于數學發展史的講解和滲透絕非一朝一夕之事。教師需要讓學生感受到數學學科知識的博大精深，同時要善于引導學生加強對數學文化的感悟和理解，讓學生首先對數學故事產生興趣，然后再慢慢深入到數學知識的教學。比如，教師可以將趣味拼圖應用到數學課堂教學過程中，通過結合具體的教學內容設計出不同的教學模塊，讓學生通過聯系不同模塊的方式回顧數學學科發展歷程，并切實感受數學知識從具體到抽象的演變過程，這是有效幫助小學生建立與形成抽象、復雜邏輯思維意識和能力的關鍵。例如，在講解“因數與倍數”相關知識點時，教師可以通過信息框的展現方式，串聯因數、倍數、奇數、偶數、質數、合數、最大公因數、公倍數等相關細小知識點。在課堂知識導入之前，教師可以引入人類文明發展最初階段的相關歷史，使學生能夠快速回溯到古代時期，體會十進制出現的過程以及當時的歷史發展情況。此外，還可以融合畢達哥拉斯學派的相關內容，引導學生制作三角形數學模塊。當學生研究1、3、6以及10這些數字的時候，教師需要引導學生深入研究奇數、偶數等數字類型的歷史背景，形成豐富且獨特的歷史感悟。實際上，在小學數學學科的教學過程中，蘊含了豐富的歷史知識和內容。在這些模塊中不斷滲透數學知識與歷史文化，將切實增強學生的文化積淀與認知，對于培養學生的數學學科歷史情懷具有重要意義。

四、結束語

在互聯網發展的大背景下，小學數學課堂教學過程中不斷滲透數學文化實際上更加有利于幫助學生形成正確的數學學習觀念，形成數學學科核心素養。因此，教師需要不斷進行教學方式的創新與完善，通過結合現有的信息技術手段，靈活調整教學方案，豐富教學內容，提高學生對于數學文化的理解能力，也為切實提高學生的數學學科學習效果，幫助學生形成良好的學科素養做出努力。

作者單位：王利華 山東省棗莊市薛城區黃河路小學

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