九年級數學教學中分層教學法的應用與體現

摘要：在信息化時代，傳統教學模式難以滿足現代化教學要求。教師要創新教學方式提高教學質量。教師可根據學生實際情況進行分層設計，針對基礎水平、能力以及成績不同的學生設計不同的教學方式。在分層設計過程中，教師要明確不同層次的目標，將數學知識進行分層處理，然后根據數學知識難點設計不同的練習題，對應不同層級的學生給出相應的學習要求、指導、幫助。

關鍵詞：數學；九年級；分層教學；信息化

一、引言

在初中數學教學中應用分層教學法，使不同層次的學生都能夠很好的吸收數學知識。分層教學法是指在課堂上將不同層次的學生分開來學習數學知識，教師要根據學生的實際情況進行分層設計和指導。在九年級數學課堂教學過程中應用分層教學法，可以激發學生學習的主動性，提高數學學習效率。為了確保每一位學生都能有效參與，教師應深入了解每位學生的實際情況，并根據這些實際情況設計差異化的練習題。在進行課堂教學時，教師應根據不同層次的學生設計相應難度的數學練習題，讓每位學生都能參與并掌握所學知識。同時，為了更好地實施分層教學法，教師要不斷提升自身的專業素養和綜合素質能力。

二、九年級數學教學中分層教學法應用的優勢

九年級是學生初中學習階段的關鍵時期，也是學生學習思維和知識基礎的積累和鞏固階段，對于學生今后的發展有著非常重要的意義。在初中數學教學中應用分層教學法，可以使學生更好地了解自己的學習水平，培養學生更強的自信心和學習積極性，從而促進教學效率的提升。

（一）有利于鼓勵每一位學生參與到課堂教學過程中

將分層教學法運用到初中數學教學中，可以讓每一位學生都參與到課堂教學中，并根據自己的學習情況，對自己的學習能力有一個正確的認識。在教學過程中，教師可以依據學生的學習程度和學習能力，將他們分為不同的等級，并為他們制定相應等級的學習任務與目標。在此基礎上，結合學生的實際情況，對其進行分析。比如，老師可以將全班學生分為幾個學習小組，每一個小組都要完成自己小組所制定的任務。在這個過程中，教師嚴格管理和約束每個小組，對于不能按時完成任務的學生要及時提醒和指導，這樣可以有效提高學生學習數學的積極性。

（二）有利于合理評估學生的數學學科核心素養

在新課標要求下，數學學科的教學目標是培養學生的核心素養，使學生的思維能力和應用能力得到全面發展。九年級學生在初中數學學習階段已經積累了一定的數學知識，但在學習過程中仍然會出現一定程度的分化，導致他們在理解和應用新知識、新概念時存在較大差距。為了幫助學生更好地適應初中階段的學習，教師需要在教學過程中對不同層次的學生采取不同的教學方法，通過分層教學法使學生有針對性地學習，使學生在原有水平上得到更大程度的提高。數學教師可以將分層教學法應用于九年級數學教學中，根據不同層次學生對數學知識的接受能力和理解能力，確定不同層次學生的學習目標。通過對學生學習成果的評估和反饋，及時發現并解決存在的問題，有效提高學生學習數學知識和應用數學知識的能力，從而有效地促進學生學科核心素養的發展。

（三）注重分層評價，增強學生學習信心

在數學教學中，教師要注重對學生的評價，使每個學生都能夠獲得適合自己的評價，并樹立起學習的信心。在教學過程中，教師可以運用分層評價來促進學生學習。例如，在學習“三角形內角和”這一章節時，教師可以按照學生的學習水平和能力將學生分成四個層次。對于學習基礎比較好的學生，可以讓他們對自己的知識掌握情況進行總結和梳理；對于學習基礎比較薄弱的學生，教師可以要求他們多練習，逐漸提高自己的能力；對于學習中等的學生，教師可以讓他們多做一些練習題；而對于學習基礎較差的學生，教師則可以鼓勵他們多閱讀、多思考、多歸納和總結。通過分層評價可以使不同層次的學生都能夠獲得適合自己的評價。此外，在評價過程中還可以采用多種形式來激發學生對數學知識學習的興趣和積極性，從而cSQ/srmC40/A6tdkwOkVbgBa41ZLZtaoFwK5ANtgNJE=促進學生更好地完成教學目標。

三、數學分層教學法的相關概念闡述

分層教學法是一種新型的教學模式，以學生為教學的主體，讓不同層次學生都能得到最大限度的發展，這對于提高課堂教學效果具有很大的幫助。在實際的教學過程中，教師應該充分地了解和掌握數學分層教學法，然后將其有效地應用到實際的數學課堂中，從而提高課堂教學效率。

（一）概念

從傳統的灌輸式教學向以學生為中心的教學方式轉變，這只是一種應試教育，而不是一種素質教育。因此，在實施素質教育的過程中，必須加強對素質教育的研究。在實施素質教育的過程中，實施分層教學是一種新的教學方式。分層教學法主要指的是將學生分成幾個小組，再根據小組的不同，對不同水平的學生展開不同程度的數學知識講解。在分層教學中，老師要把學生作為學習的主體，再根據他們對知識的掌握情況將他們分成幾個小組，使各個水平的學生都能獲得最佳的發展。

在數學分層教學法中，教師可以按照以下幾個方面對學生進行分組：首先是按照成績和能力來對學生進行分組；其次是按照學習態度和學習能力對學生進行分組；最后是根據小組內成員之間的成績和能力來對小組進行分組。在此過程中，教師應確保每個層次的學生都被安排在適合他們自身發展需要的小組中。這樣可以讓每個層次的學生都能發揮自己應有的水平，并且能夠不斷地進步。同時，在數學分層教學法中，教師不僅要重視數學知識的講解和掌握，還要重視對學生數學能力和創新能力的培養。

（二）理論依據

目前，我國大多數學校都采用以班級授課制為主的教學模式，在這種教學模式下，教師往往會對班級里的學生進行劃分，讓不同層次的學生都能得到有效發展。然而，這種做法也會導致班上學生之間存在較大差距，對于教育教學來說是一種非常不利的現象。根據馬斯洛需求層次理論，人在不同階段會有不同的需求，而不同層次的需求都會對學生自身造成一定的影響，從而使學生產生不同程度的焦慮感，這種焦慮感對學生的學習是非常不利的。如果教師能夠采取分層教學法來進行教學，就能夠很好地解決這一問題。這種分層教學法不僅可以使教師對學生進行科學、合理地劃分，而且還能夠使教師充分了解學生的具體學習情況。

四、當前九年級數學教學現狀

當前九年級數學教學現狀可謂是豐富多樣、充滿挑戰。在這個信息化時代，隨著互聯網技術的快速發展和普及，數學教學也在不斷變革與創新。教師們通過多種途徑和手段，努力提高學生的數學素養，培養他們的數學思維和解決問題的能力。

首先，當前九年級數學教學中的一個顯著特點是強調實踐性與探究性。在當今這個知識爆炸的時代，傳統的教學方式已逐漸顯得不再適應，因此九年級數學教學更加注重培養學生的實際操作能力。教師們鼓勵學生通過實踐與探究的方式，理解和掌握數學知識。例如，教師可以引導學生利用數學工具和軟件進行數學實驗、建模，培養學生的觀察、實驗、分析和推理的能力。其次，九年級數學教學也更加注重個性化教學。每個學生都是獨特的，擁有不同的學習風格和興趣愛好。因此，教師們更加關注個體差異，注重按照學生的個性特點和興趣進行針對性的教學。通過靈活運用不同的教學方法和教材，教師可以幫助學生發現數學的美妙與魅力，激發他們的學習興趣和學習動力。

同時，九年級的數學課程也注重交叉學科的運用和整合。數學與其他學科，尤其是近代科學技術的發展緊密相關。數學已經不再是一個獨立的學科，它已經和物理、化學、生物、地理等其他學科密切聯系在一起。教師一直在努力把數學知識運用于實際問題中，培養學生的跨學科思考和問題解決能力。在目前的九年級數學教學中，還十分重視對學生創造性思維和團隊協作精神的培養。在教學中，教師們積極引導學生進行數學探究和問題解決，鼓勵他們提出新的想法和方法。同時，教師還組織學生進行小組合作學習，培養他們的團隊合作和溝通能力。通過這種方式，學生們能夠在交流中相互啟發、相互學習，共同解決數學難題。

五、九年級數學教學中分層教學法的應用

（一）教師通過微課進行分層備課

在備課階段，教師要全面了解學生的基礎情況，根據學生實際情況制定教學目標和教學內容，以確保教學目標具有針對性。同時，教師要在備課階段做好充足準備，根據學生實際情況制作相應的知識點微課。例如，教師可以根據學生的數學知識水平和接受能力制作不同層次的微課，并安排好課堂教學內容。微課制作時要注重課程內容的針對性，根據學生實際情況選擇教學內容和教學方式。

以“三角形內角和”這一章教學為例，教師可以根據學生實際情況制作微課視頻。在視頻中，教師可以結合數學知識重點講解基本知識點、例題分析以及課后習題等內容。教師要注重對基礎知識點的講解，讓學生掌握基本的概念和公式，同時分析典型例題，讓學生掌握解題方法。在微課制作過程中，要注重將數學知識與實際生活聯系起來，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在備課過程中，要重視課堂教學設計工作，確保課堂教學能夠有效實施。同時，教師還要做好課后反思工作，及時了解學生學習情況，有針對性地改進和完善教學方法和策略。

（二）注重課堂教學過程中的分層實踐

在實際教學過程中，教師需要做好學生分層設計工作，確保所有學生都能夠參與到課堂學習中，從而提高教學效率。在數學課堂教學過程中，教師要通過分組討論等形式組織學生開展課堂教學活動。分組討論可以幫助學生掌握數學知識要點，確保每個學生都能夠參與到教學活動中，進而提高教學效果。在小組討論中，教師應合理設計問題，并對問題進行深入剖析。在此基礎上，通過對不同水平的學生進行分組，確保每一組都能充分參與。在教學中，教師應為不同水平的學生布置相應的學習任務，并鼓勵他們學會獨立思考。在小組討論中，教師應發揮指導作用，使每個同學都能積極主動地參與到小組討論中。在分組討論過程中，教師可以先進行簡單介紹和講解。在小組討論過程中，教師要明確每一個學生的學習任務和學習目標。通過這種方式能夠提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。在分組討論活動結束之后，教師要進行適當引導，幫助每一個小組制定新的學習目標和學習任務。

（三）科學合理進行作業分層設計

作業是鞏固教學內容、實現知識掌握的重要一環，它是學生完成學習任務的重要手段，也是教師進行教學反饋、教學反思的重要方式。在實施“分層次”教學的過程中，“分層次”的設計是一個重要的環節。教師要根據學生的實際情況，科學而合理地設計作業，并為學生提供有針對性的習題，從而提高學生的學習效果。教師可以把作業分成多個部分，并根據學員的需求設置多個等級的習題，以適應學生的需要。教師要結合學生學習情況，根據學生實際水平設計作業，實現作業分層設計與學生能力提升的有效結合。例如，教師可以將重難點知識設置為基礎題和提高題，讓不同層次的學生都能夠參與進來。然后教師可以布置“圖形”相關練習題和“圖形變換”相關練習題。通過這種分層作業設計方式，能夠提高不同層次學生數學能力和數學知識水平。

六、結束語

綜上所述，教師要明確分層教學法的重要性，做好分層設計工作。在分層設計過程中，教師要結合學生實際情況進行分層處理，并對學生進行合理分組。同時，教師要根據學生數學學習水平以及個性差異等因素進行分層指導，確保每位學生都能得到針對性的幫助。教師要根據教學內容選擇合適的教學方法，以提高學生數學學習效率和學習質量。教師要不斷優化分層教學法應用策略，為提高數學學科教學質量提供有力支持。

作者單位：丁東生 山東省棗莊市薛城區北臨城中學

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