信息技術在小學英語單元整體教學中的應用

摘要：隨著信息技術的不斷發展與完善，教育部門對小學教師的教學理念和教學方式提出了更高的要求，要求小學教師注重在教學過程中廣泛應用信息技術。單元整體教學是近年比較常用的一種教學方式，尤其是在英語教學中。這種方式對激發學生興趣、系統學習英語及調動學生對英語學習的積極性起到了很好的作用。本文將重點闡述將信息技術應用于小學英語單元整體教學中的意義，分析小學英語單元整體教學方式所出現的問題，最后探究打造高效英語單元整體教學的有效策略，以提升學生的整體英語水平。

關鍵詞：信息技術；小學英語；單元教學；有效策略.

一、引言

小學英語課程是培養學生掌握良好的語言技能、英語文化、社交適應等綜合能力的一門重要學科。小學英語單元整體教學能夠有效將單元內容串聯在一起，多角度、多層次地形成一個系統嚴密的知識體系，幫助學生全面理解并掌握所學的單元知識，培養學生形成良好的整體學習習慣，有助于學生養成系統完善的整體學習體系。教師在教學過程中運用信息技術開展小學英語整體單元教學，有助于高效結合學生所掌握的學習技能和學習習慣與教學目標和任務，使舊知識點作為學習新知識點的基礎，新舊知識在學生的頭腦中相互轉化、相互聯想，將學習場景作為一個整體呈現在學生面前[1]。另外，在開展結構化單元整合教育模式時，小學英語教師需要全面深入了解學生的學習情況，調動學生的學習積極性，充分發揮單元教學的整體意義，使教學內容、教學節奏和教學目標更適合學生學習，滿足學生在語言技能、語言知識、英語文化以及社交適應等四個維度的學習需求，全面培養學生的英語能力和核心素養，切實高效地達到小學英語整體單元教學的目標。

二、小學英語單元整體教學中運用信息技術的意義

（一）整合教育資源，豐富教學內容

小學英語教師可以通過運用信息技術充分整合教育資源，發揮互聯網的檢索功能以尋找適合學生的教學方式和技巧。利用網絡資源豐富課堂教學內容，增強學生體驗，營造一個良好的英語學習環境。例如，教師可以利用多媒體技術，培養和訓練學生的聽說讀寫等能力，使學生能夠扎實掌握一些常用的詞匯和短語，并能夠熟練運用所學的詞匯和語法知識進行簡單的口語表達。學生通過學習英語課文內容，能夠閱讀簡單的英語文章和實用文本，并能夠運用所學的語言知識進行簡單的書面表達。此外，教師在整體單元課堂教學中運用信息化技術，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面成長。

（二）搭建網絡平臺，了解學習情況

小學英語教師可運用信息技術搭建網絡平臺，在該平臺中根據學生對知識內容的理解及掌握程度的差異布置不同的教學任務，從而真正實現因材施教。同時，教師還可以通過信息技術引導學生對學習任務進行反饋，以便及時準確地了解學生對知識的掌握程度。這樣，教師能夠根據實際情況調整后續的教學內容，從而加深學生對知識的鞏固和掌握[2] ，提高教學效率。

（三）變革教學思維，激發學習興趣

小學英語教師通過運用信息技術轉變教學模式，改革教學思維，解決傳統教學模式中以教材為唯一教學工具的問題。教師可以廣泛運用多媒體教學工具，并科學有效地整合相關的教學資源，引導學生全面了解教學內容，構建完整的學習系統。

此外，在整體教學的過程中，教師還可以利用信息技術來教學英語單詞、詞組、句型和語法，以解決傳統教學帶來的枯燥乏味感。通過激發學生的學習興趣，教師可以幫助學生扎實掌握相關知識，使他們能夠正確運用英語句型和語法知識進行簡單的語言表達，提高學生的英語核心素養。

三、小學英語整體教學中運用信息技術存在的問題

（一）教學模式固化，教學內容枯燥

傳統教學模式中，小學英語教師在開展單元整體教學時，教學模式相對固化，只注重向學生灌輸傳統的知識點，忽略了合理運用信息技術來激發學生的學習興趣，提高學生的課堂體驗感，使得教學內容枯燥乏味。

（二）注重理論知識，忽略實踐活動

傳統教學模式中，小學英語教師在開展單元整體教學時，只注重對學生進行理論知識的填鴨式灌輸。如僅向學生灌輸理論知識，而忽略運用信息技術來豐富學生的實踐活動，學生無法將所學的理論知識合理運用到日常生活中，無法高效解決生活中的實際問題，學生實踐創新能力較低，也就無法實現全面成長[3]。

（三）忽視溝通交流，教學效率較低

傳統教學模式中，小學英語教師在開展單元整體教學時注重自身對課堂節奏和課堂教學目標的把握，忽略了運用信息技術與學生之間的溝通交流。長此以往，小學英語教師將無法及時了解學生對教學知識內容的掌握程度，也無法精準把握課堂節奏，學生容易喪失學習英語的興趣，課堂教學效率低下，也就難以充分實現英語單元教學的效果。同時，重復的機械作業，也容易讓學生失去學習興趣，難以實現預期的教學目標。

四、高效運用信息技術開展小學英語單元整體教學的策略

（一）創新單元教學模式，豐富單元教學內容

小學英語教師在開展基于信息技術的單元整體教學活動時，應及時轉變教學理念，并創新單元教學模式，摒棄傳統課堂教學中填鴨式教學方法。科學、合理、靈活地采用信息技術手段，使學生全身心地投入到課堂中，從而有效提高教學效率。

另一方面，小學英語教師在教學過程中需要廣泛應用互聯網技術，靈活運用互聯網的檢索功能，豐富單元教學內容，以滿足新課改中學生綜合發展的教學目標。使用互聯網信息技術整合教育資源，幫助擺脫傳統英語課堂教學中繁重復雜的氛圍，加強小學生學習英語的針對性。同時，加強對小學生對疑難單詞和語法的理解和掌握能力，幫助學生構建系統完備的學習體系，深化英語單元整體教學的教學質量。

例如，小學英語教師在教學“My School”這一單元內容時，可以運用電子課件向學生播放學校的標志性建筑和英語名稱，改變傳統的單純灌輸知識點的教學模式。向學生展示教室的圖片和英語單詞“Classroom”，圖書館的照片和英語單詞“Library”。通過這種方式提高學生的英語課堂體驗感。此外，教師還可以引導學生用英語表達地標性建筑的地理位置和樓層位置，豐富單元教學內容，提高課堂教學質量，充分達到單元整體教學目標[4]。

（二）開展實踐教學活動，增強學生實踐意識

小學英語教師基于信息技術開展單元整體教學活動時應當在課后組織學生開展實踐活動，將學生在課堂中所學的理論知識與實際生活高效結合在一起，培養學生的實踐創新能力，提高學生運用理論知識解決實際生活中出現問題的能力。另一方面，教師在課后教學中運用互聯網技術開展實踐教學活動有助于鞏固學生所學的理論知識，增強學生的學習體驗，為相關單元整體實踐教學活動提供有力的支持，確保單元整體教學活動的開展更具有高效性，滿足素質教育的教學要求[5]。

例如，小學英語教師在教學“At the farm”這一單元內容時，教師在課堂中可以向學生傳授課本單元中整體學習內容，幫助學生理解掌握各種各樣動物、植物的英語單詞及特性，了解“tomatoe”“green bean”以及“sleepy”等動植物名詞，在課后鼓勵學生走進鄉村、走向田間，引導學生尋找自己所掌握的動植物并運用信息技術拍照用英文表達出來，在課堂教學中交流，廣泛開展單元實踐教學活動，提高學生的課堂體驗感，培養學生實踐創新能力，引導學生全面發展。

（三）創建單元交際情景，培養學生交際能力

小學英語教師可以基于信息技術開展單元整體教學活動。在教學內容的基礎上，可以使用多媒體手段創設教學情境，讓學生在熟悉的情境中進行交際。這樣能夠激發學生的興趣，并且在交際過程中，學生能夠主動運用所學英語表達自己的意愿和想法，提高他們的語言表達能力。同時，這也有助于培養學生良好的社交行為和交際能力，引導他們掌握基本的禮儀知識，能夠在不同場合使用英語進行簡單的社交交流。這樣可以促進學生的全面發展，滿足素質教育的教學目標和任務。

例如，當小學英語教師在教學“Shopping”這個單元時，可以運用信息技術向學生展示各種衣服的英文名稱以及相關理解，如“T–shirt”“Gloves”等英文單詞。通過學習課本內容，可以在課后創建一個交際情景。通過使用英文軟件，可以模擬在商場購物的教學氛圍，引導學生用英文購買適合自己的衣物。教師可以與學生和學生之間使用英文軟件互相闡述單元教學內容。這樣學生在潛移默化中鞏固了所學的知識，教師也可以及時了解學生對知識的運用情況，為之后的教學打下良好的基礎。

（四）設計單元教學作業，關注單元教學評價

小學英語教師在開展基于信息技術的單元整體教學活動時應優化設計單元教學作業，運用互聯網技術向學生布置一些單元作業，摒棄傳統的重復繁重的書面作業，例如抄寫單詞和短語。教師應采用聽說讀寫等多種方式，引導學生整體把握相關的知識，激發學生對學習英語的興趣。另一方面，教師在課后需要關注單元教學評價，運用信息技術設置科學合理地單元評價體系，包括學生自評、小組互評和教師總評，以提高學生自主學習能力，并幫助他們全面理解單元教學內容。

例如，教師在教學“Weather”這一單元內容時，在課堂上可以傳授相關季節的英語單詞和季節特征，然后通過信息技術向學生布置單元教學作業，要求他們收集不同季節的照片以及相關地區的溫度，以激發學生的探索學習欲望。在課堂上，教師引導學生用英語表達自己喜愛的季節和理由，并在小組內進行討論交流。最后，教師進行總評，幫助學生全面理解單元教學內容，促進他們的全面發展。

五、結束語

綜上所述，小學英語教師在開展單元整體教學活動時應當創新單元教學模式。他們可以使用整合化、結構化的方式來解讀教材，并運用信息技術來檢索教學知識。此外，還應該豐富單元教學內容，廣泛開展單元教學活動，并運用信息技術來增強學生的實踐創新意識。另外，教師可以利用互聯網軟件創建單元交際情景，加強與學生之間的溝通交流，培養學生運用英語進行交際的能力。在課后，教師要優化單元教學作業，提高單元教學評價體系，從而提高單元教學的實效性，幫助學生構建系統完備的學習體系，促進學生的綜合發展與成長。

作者單位：王艷 甘肅省天水市人民路小學

參考文獻

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[2] 蔡艷蓮.多模態視角下單元整體教學的實施路徑——以人教版PEP英語五年級下冊第三單元為例[J].中小學數字化教學， 2022（10）：32-36.

[3] 姚達文，盧少芬，謝婉霞等.基于英語學科大觀念的小學英語單元整體教學設計與實施[J].教學月刊：中學版（外語教學）， 2022（5）：43-54.

[4] 沈文娟.基于“大觀念”的小學英語單元整體教學設計研究——以五年級下冊《Chinese festivals》為例[J].小學生：多元智能大王， 2022（11）：3.

[5] 徐杭.小學英語單元整體教學目標與課時目標設計的實踐與思考——以人教版三年級下冊Unit 4 Do you like pears為例[J].重慶第二師范學院學報， 2022， 35（6）：112-114.