“互聯網+”背景下初中化學高效課堂的構建研究

摘要：信息技術的發展為傳統教育教學帶來了變革。在“互聯網+”背景下，應用信息技術優化初中化學教學能夠有效改善傳統課堂中學生學習積極性不足、思維固化、課堂氛圍沉悶等問題，有助于學生有針對性地參與學習活動，將抽象的化學知識轉化為直觀形象，進一步提高整體課堂效率。為了增強初中化學教學的有效性，本文運用經驗總結以及案例分析法，提出以微課視頻、創設教學情境、復現化學實驗、分享多樣學習資源、指導學生參與復習等方式開展教學，促進信息技術與傳統教學的深度融合，助力學生全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”；初中化學；高效課堂；構建策略

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出：要充分發揮現代信息技術獨特優勢，在信息化環境下，增強學生的自主學習能力，不斷深入教學方式與教育模式的創新，充分顯現信息化對教育變革的促進作用。基于文件要求，在組織課堂教學中，教師應當不斷創新教學方式與教育模式，推進信息化課堂的建設，構建智慧化課堂，逐步展現信息技術在教學中發揮的重要作用。在初中化學教學中，雖然已經有部分教師嘗試開展實踐，但在具體探索中仍存在一些問題亟待改善，下文將細致闡述“互聯網+”背景下初中化學高效課堂的構建策略，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

一、“互聯網+”背景下初中化學高效課堂的構建價值

（一）增強信息和知識獲取的便捷性

在“互聯網+”背景下，網絡技術為學習者提供了海量的信息資源，使得學習者能夠輕松獲取到各種領域的知識。在教學過程中，教師可以利用搜索引擎、在線課程、視頻、博客、論壇等途徑輔助教學，幫助學生隨時隨地學習新知識，增強獲取知識的便捷性，促使學生在不斷學習中提高技能水平[1]。

（二）提高教學模式的多樣性

傳統教學以單一的知識講授為主，枯燥的教學氛圍難以將學生帶到課堂中，導致課堂教學質量始終無法獲得質的突破。而在“互聯網+”背景下，教師可以利用網絡技術獲取各種教學資料，如圖片、視頻、文本等，繼而圍繞教學內容設計出更生動、有趣的學習內容，以混合式教學的方式，通過互聯網技術實現傳統課堂與在線學習的優勢互補，從而更好地滿足學生需求，并提高教學質量。

（三）為個性化學習帶來更多的可能性

在“互聯網+”背景下，信息技術的發展改變了傳統教學“一對多”的模式，為個性化學習帶來新的機會。教師可以整合教學內容，為學生提供預習或復習資料；學生則可以依據自己的興趣與需求，合理安排學習時間，在線上平臺中參與學習。線上平臺還會根據用戶的學習進度與成績，為其推送合適的學習資源，以此激發學生的學習興趣，幫助學生提高學習效果，促使學生在實踐中養成良好的學習習慣。

二、“互聯網+”背景下初中化學高效課堂的構建策略

在“互聯網+”背景下，個人和社會都將受益于知識的傳播和技術的進步，實現共同發展和進步。而如何在初中化學教學中有效地利用“互聯網+”技術，打造高效課堂，也是廣大教師所關心的焦點話題。筆者結合多年實踐教學經驗，細致地闡述“互聯網+”技術在實踐教學中的使用方式，以期為廣大教師提供借鑒參考，共同推動初中化學教學的可持續性發展。

（一）借助微課引導學生參與課前預習

微課是信息技術發展的產物。與傳統課程相比，微課具有時間短、內容精、知識點突出等特點，能夠補充傳統課堂的學習內容，并通過智能手機、平板電腦等移動設備實現在線學習。為了確保課堂教學活動的有效性，教師可以在課前給學生分享微課視頻，將本課重點知識與信息納入視頻當中，指導學生通過觀看微課視頻初步了解本課重點信息，以此為后續開展教學活動做好鋪墊[2]。

以魯教版（五四制）九年級全一冊 “海洋化學資源”一課教學為例，本課重點知識包含了海水中的物質、海底礦物以及海水淡化技術等相關信息，學生需要通過學習，說出海洋資源包括化學資源、礦產資源、動力資源、生物資源；了解海水及海底所蘊含的主要物質；掌握海水提取鎂的方法；掌握蒸餾法淡化海水的基本操作流程。依據本課教學目標，教師可以設計微課視頻，引導學生利用課前5—8分鐘時間觀看。視頻中包含了關于海水化學資源的相關知識，可以幫助學生根據統計圖表，初步了解海水中含量最多的物質、含量最多的鹽、含量最多的金屬離子分別是什么。在完成視頻瀏覽后，教師需要根據微課視頻中內容進行提問，并鼓勵學生質疑視頻中不理解的部分內容，在此期間，學生可能會提出：海洋中有哪些豐富資源？人們是如何開發并利用這些資源的？等相關問題。基于學生的反饋，教師可以梳理問題，并在后續教學中帶領學生共同參與探究，繼而達成本課教學目標。

上述案例中，教師先在課堂中為學生播放了微課視頻，指導學生借助針對性強的視頻，輔助初步掌握本課重點知識，為學生的后續學習提供了重要幫助，有助于學生養成良好的預習習慣。

（二）創設情境，激活學生學習興趣

在傳統教學中，教師習慣直接向學生分享知識。這樣的導入方式難以激活學生參與學習活動的積極性，甚至可能會影響教學質量。為此，在“互聯網+”背景下，教師可以借助信息技術手段的優勢，圍繞教學內容，選擇合適素材用于創設情境，將抽象且難以理解的知識轉化為直觀印象，以此調動學生的感官體驗，激發學生參與學習活動的興趣，確保教學活動的順利進行[3]。

以魯教版（五四制）九年級全一冊 “酸堿中和反應”一課教學為例，導入階段為吸引學生探究酸堿之間是否能發生化學反應，因此教師可以借助信息技術手段，為學生分享以下視頻內容作為情境素材：

1.在被蚊蟲叮咬后，涂上肥皂水等堿性物質，可以減輕皮膚的癢痛。

2.根據土壤的酸堿性和植物生長的需要，可以利用中和反應原理，向土壤中加入酸性或堿性物質，將土壤的pH控制在最適宜作物生長的范圍之內。

3.在處理工業廢水期間，如果污水中的含酸量超標，可以利用熟石灰進行中和處理。

通過情境創設，教師可以喚醒學生的生活經驗，并引發學生的思考。根據情境內容，教師可以導入問題，指導學生思考：酸和堿反應的規律是什么？中和反應原理在生活中還有哪些應用？此時，學生能夠根據教師提出的問題，有針對性地參與到課堂學習活動當中，進而提高教學的有效性。

在上述案例中，教師利用情境創設的方式進行課堂導入，為學生分享酸堿中和反應應用與生活中的相關事例，吸引學生關注的同時，幫助學生搭建化學知識與生活的橋梁，使學生充分感知化學在生活中的重要作用，并提高學生對學科學習的重視程度。

（三）復現實驗內容，突破重難點知識

實驗是化學中重要組成部分。實驗學習能夠幫助學生加深對反應現象的理解，以直觀的方式鞏固化學原理。但在初中階段，由于場地、材料、安全問題等限制，部分實驗無法在班級中順利開展，導致學生在抽象化的講述中難以構建直觀印象。針對此問題，教師可以通過互聯網搜集實驗資源，指導學生觀看實驗視頻，以此降低實際操作的風險，讓學生可以在安全的環境中學習和掌握技能。

以魯教版（五四制）九年級全一冊 “酸及其性質”一課教學為例，考慮到酸有強烈的腐蝕性，教師可引導學生思考鹽酸能與哪些物質發生化學反應以及比較硫酸與鹽酸的化學性質，然后再播放視頻讓學生觀看，在視頻播放期間，教師需要指導學生細致觀察視頻內容。視頻展示了實驗人員在盛有稀鹽酸的試管中分別滴入紫色石蕊溶液和無色酚酞試液，再分別向盛有鎂條、碳酸鈉粉末、生銹鐵釘、硝酸根溶液、氧化鋇溶液的試管中各加入少量稀鹽酸等操作。接著，教師需要指導學生觀察并記錄其現象。在此期間，為了確保學生能夠準確地觀察實驗現象，教師還可以適當對視頻內容進行放大處理，或在重要處暫停視頻，方便學生瀏覽。在視頻播放結束后，教師需要指導學生根據視頻中的實驗內容歸納鎂條、生銹鐵釘、碳酸鈉、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液等物質的化學反應方程式，幫助學生深化本課所學知識內容。通過本節課的學習，學生的學習興趣將明顯增強。由此可見，信息技術彌補了無法在課堂內開展化學實驗的遺憾，有效提高了整體教學質量。

上述案例中，教師借助信息技術輔助教學，為學生提供可視化實驗視頻，幫助學生清晰地了解到化學實驗的具體步驟以及化學現象；在課后，教師還可以指導學生在網絡平臺中自主搜集化學實驗資料，養成良好的復習習慣，為后續參與高中化學實驗學習奠定基礎。

（四）分享多樣化學習資源，拓寬學生文化視野

教材所提供的學習資源有限，難以滿足部分學生的個性化需求。因此，為了進一步拓寬學生文化視野，教師可以在教學中借助信息技術手段，圍繞教學內容，為學生補充豐富的學習資料[4]，以此提高學生的學習興趣，讓學生在豐富的學習資源中積累經驗，使學生意識到網絡的便捷性，驅動學生在課余時間利用技術手段進行自主學習。以魯教版（五四制）九年級全一冊 “海水‘曬鹽’”一課教學為例，教師需要帶領學生總結并整理海水“曬鹽”的方法，幫助其感受到海水中蘊含的豐富資源。在講解粗鹽提純的過程中，部分學生在了解知識后向教師提出了這樣的一個問題：將粗鹽中難溶性雜質去除后得到食鹽晶體中，還會有許多可溶性雜質，那么這些雜質應該如何去除呢？基于學生提出的問題，教師可以在原有教學基礎上進行補充，并借助信息技術手段，為其提供以下閱讀資料：

除去難溶性雜質后的食鹽水中還含有SO42-、CA2+、Mg2+等雜質離子。為了去除它們，可以向食鹽水中加入過量的BaCL2、NaOH、Na2CO3等物質，將雜質離子轉化為沉淀；接著，在過濾去除后，加入適量鹽酸，將溶液pH調為7，除去多余的SO42-、OH-，得到精鹽水再通過蒸發結晶即可。

根據教師提供的資料，學生能夠進一步拓寬自身文化視野，充分了解除去食鹽中可溶性雜質的方法，強化核心素養。

上述案例中，教師對原有教學內容進行補充，借助“互聯網+”技術手段的優勢特征，讓學生了解更多化學文化知識，幫助學生更好地理解所學內容，并激發學生旺盛的求知欲。

（五）利用資源參與復習，提高教學收益

復習環節是教學期間的重點。常言道“編筐編簍重在收口”，如何利用復習環節幫助學生順利記憶和鞏固知識，已經成為廣大教師所關心的重點問題。在“互聯網+”背景下，教師可以利用技術手段，為學生設計微課視頻，并在視頻中提供思維導圖，指導學生結合思維導圖內容，系統地梳理本課重點知識，以此幫助學生完善知識結構，提高學習和復習的效率和收益。

以魯教版（五四制）九年級全一冊 “鋼鐵的銹蝕與防護”一課教學為例，教師可以家庭使用的鐵制工具為情境素材導入，帶領學生共同分析導致鋼鐵銹蝕的原因，讓學生在整理鋼鐵防護方法期間提高問題解決能力。為了系統性地幫助學生實現高效復習，在課堂結尾期間，教師可以利用微課視頻為學生播放本課精講內容，并向其提供思維導圖（圖1）。

基于教師提供的思維導圖內容，學生能夠充分理清知識內部的邏輯關系，并在原有基礎上對思維導圖內容進行補充、完善，進而提高復習的效果。

上述案例中，教師利用思維導圖作為輔助工具帶領學生參與預習，學生可以更為清晰、直觀地理解化學知識，并形成系統性的化學思維，凸顯“互聯網+”背景下技術手段在復習環節的優勢、價值。

三、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，新興技術的使用對廣大教師而言既是機遇，也是挑戰。本文以初中化學為范例，講述了在教學活動開始前、教學期間以及教學結束后各個環節中信息技術手段的使用方法，闡明了“互聯網+”背景下傳統教育與新技術融合的優勢，為教學提供了一定的支持。在具體實踐中，教師應當嚴格遵守以生為本的教育原則，合理利用信息技術手段，以傳統教學為主、技術為輔，構建智慧化、生態化的課堂，助力學生全面發展。

作者單位：劉會芳 桓臺縣荊家鎮后劉中學

參考文獻

[1]吳建楚.“雙減”背景下建構初中化學高品質課堂的策略[J].數理化解題研究，2022，（35）：134-136.

[2]馬芳勤.淺談如何應用信息技術優化初中化學教學[J].天天愛科學（教學研究），2022，（12）：1-3.

[3]周文成.可視化教學在初中化學教學中的應用[J].家長，2022，（34）：117-119.

[4]周璇璇.淺談初中化學與信息技術的融合教學[J].中國新通信，2022，24（20）：215-217.