重構課堂場域：在減負與增效中啟智明慧

著名學者杜維明深刻洞察：“人的結構中本來就有無限的生長潛能和取之不盡的發展源泉。”這種潛能和動力如同涌動的地火，靜待著被挖掘與點燃。學校需打造鼓勵自主探索的學習環境，以及高質量且契合學生認知層次及時代特性的課程和課堂，喚醒學生超越自我、追求卓越的內在動力，撬動學生全面發展。為此，我校尊重學生身心發展特點、個體差異與教育規律，參照布迪厄的場域理論與新課程理念，將“課堂場域”分為文化場、能量場、體驗場、社會場，實現學生課堂空間、學習內容和方式的重構與科學搭配，在減負與增效之中啟智明慧。

課堂文化場：張弛有度，構建“一日課程”新樣態

教育公平不是給每個孩子一樣的教育，而是給他們需要且適切的教育。這要求我們回歸生命本真，順應兒童天性，通過課堂的結構重組、內容設計來滿足學生的個體差異需求，提高學生的學習效率和學習質量。

我校站在兒童視角，對部分課時安排進行了整合與優化。比如，重設“一日課程”：上午安排常規學科課程，下午安排專題活動、社團活動、跨學科活動等綜合性課程學習。下午有60分鐘的長課，以科學、藝術、體育為主，開展跨學科主題學習活動，為學生提供充分自主探究、合作學習的時間；也有15分鐘的“社團微活動”，以“玩、動”為主旋律，呈現形式多樣，著重培養觀察、表達、操作等綜合能力。

課堂時間的重構給予了學生松弛有度的學習環境，全天候的“1+N”課程則提供了學習新樣態。“1”代表基礎型課程（國家課程），“N”代表拓展型課程，旨在滿足學生不同興趣、促進學生個性發展，是國家課程的延伸和拓展。在落實“1”的基礎上，我校整合出以劍、書、禮、樂、數、創為核心的“新六藝”校本“N”課程。通過靜態的課程設置與動態的課程實施，構建課程間的有機聯系，并把學科和生活、實踐相連接，既發掘每門課程獨有的育人價值，又體現課程的綜合育人功能。

課堂能量場：技術賦能，統籌“教學評練”四要素

在課堂上通過大數據與技術賦能，著眼于每個學生的最近發展區，為他們提供適合的教育，激發其主觀能動性，是課堂減負增效的關鍵。我校利用信息技術優勢，積極探索新的教學方式。語文課上，學生能夠在平板電腦上練習生字，寫錯筆順的問題不再是教學盲點。英語課上，學生在AI虛擬小人的幫助下為課文配音，人人獲得練習口語的機會。云平臺、AI Classroom等智慧教育手段已滲透在課堂各環節，對課堂中師生教與學的大數據進行記錄和分析，幫助教師精準捕捉學生的微觀表現，為學生學習提供更多元、更自由、更開放的保障。

為進一步深化教學變革，實現“教學評練”一體化，我校構建了“慧思—慧學—慧創—慧評”課堂動態四環節模式，各學科根據實際情況靈活運用。如，語文學科推出了“讀—演—創”閱讀模式，讓學生參與預讀、自讀、小組合作表演、自主創作等過程，提升學習能力、演繹能力與創作能力。基于學生學習能力與學習需求的差異，教師從課程視角出發，讓作業承擔起課程目標診斷和改進教學的功能；從單元視角出發，增強知識內容的銜接性和遞進性；從全局視角出發，設計鞏固、補充、拓展、創新等多種類型的作業，讓作業有趣、有料、有效。

課堂體驗場：協同左右，強化知識統整與學科實踐

我校從整體出發，升級基于全方位育人的多學科聯動備課機制，通過跨學科主題學習活動，打破學科壁壘，豐富學生的學習方式，推動學科互育。比如，我校建立了“雙軸三階”跨學科主題學習活動模式，從學生的真實生活和發展需要出發，讓學生從生活情境中發現問題，并運用多學科知識解決問題，將知識作為工具，從學科邏輯走向社會生活邏輯，從“解題”走向“解決問題”，激發學生自主探究的欲望，強化知識的統整性。

以勞動為主學科的“‘油’為有趣”田間課堂跨學科主題學習活動，就是通過“種植+”的方式，將學生在田間勞作中發現的問題轉化為探究主題。以藝術為主學科的“紙藝工坊”跨學科主題學習活動，將美術課上學生探究的“什么樣的紙張最適合制作彩箋”作為學習主題，讓學生分小組、分角色設計項目內容。課前學生走訪長沙市印刷廠、文具店，集齊各類紙張在課上進行對比實驗，學生在活動中自主發現問題、解決問題、探討問題、形成觀點，真正實現了“真實性學習”。

以科學為主學科的“廚房里的科學”跨學科主題學習活動，以廚房為情境和線索，讓學生分析討論后提煉出有價值的問題，嘗試解決問題并進行合理猜測。如，學生在廚房停電的情境下，通過猜想研討、搜集資料、實踐操作、設計發明等方式一步步解決實際問題，制作出了鹽水應急燈。

課堂社會場：聯動前后，貫通課內育人和課后育人

我校以課堂為中樞，全天候聯通課內與課后，構建貫通的育人體系。一方面，為學生提供豐富的課程，推出線上全自選課程菜單，推動特色課程成為高質量課堂育人的強助攻；另一方面，注重“課后服務”的全鏈接，既關注“課后服務”的前端，即家長需求、學生發展、課程開設等，又關注“課后服務”的末端，即實施效果以及考核評價。

一是精準構建，滿足需求。我校從需求出發，針對學生的興趣指數、家長的培養需求、學校教師任教意向進行調查，以調查結果為導向，架構符合學校發展、學生需求與實際的課程體系。在此基礎上，我校精準構建了涵蓋“三維五類”的“N”課程群，“三維”聚焦學業指導、興趣發展和高水平學生社團三個維度，“五類”聚焦文明素養、身心素養、藝術素養、科學素養、勞動素養，共有70余個“N”課程，旨在實現“育人指向統一、素養目標一致、實踐方式多元、學習體驗豐富”的育人目標。

二是發揚個性，序列貫通。根據兒童成長特性，我校構建了成建制的培養機制，讓一部分學有余力或有興趣、具有相應潛力的學生獲得持續學習、進階的空間。我校“清荷藝術團”就是采用這樣的培養機制，按學段分梯度組建了古箏、舞蹈、合唱、小提琴、鋼琴、戲劇等20余個藝術社團，有短期的興趣類社團，也有可以持續學習的特長類社團，力促每個學生找到自己喜歡的藝術類型。為了鼓勵更多學生在藝術的殿堂暢游，我校在《七星評價2.0導行手冊》中單設了“玉衡藝術星”，通過多元評價激勵學生個性成長。經歷了藝術課程與社團的學習和磨煉，學生們的藝術素養得到了顯著提升，全員掌握1至2項藝術特長，不少學生還展露出較高的藝術天賦，如“清荷藝術團”連續八年在長沙音樂廳展演。

三是結合反饋，優化服務。我校構建了課后服務的自主選課平臺，供學生、家長根據興趣和需要選擇喜愛的課程。通過平臺的反饋功能，收集建議、需求、課程預期，為課程開設的形式和內容提供反饋清單；通過平臺的數據記錄功能，為兒童的興趣愛好以及興趣發展精準畫像，為每個學生私人定制興趣發展報告；通過平臺的交流互動功能，讓兒童找到志趣相投的學伴。

“雙減”背景下，我校期待通過重構課堂場域，推動小學教育的縱深發展，讓學生的“一日課堂”是愉悅的、高質量的、舒展而有個性的，希望兒童遇見的，就是人生積淀的；兒童獲得的，就是助力成長的；兒童內生的，就是未來所需的！