賦能管理評價改革 激活務實創新機制

建設教育強國，必須突破教育評價瓶頸，尊重教育發展規律，充分發揮學校辦學主體作用，為助力新質生產力發展提供人才支撐。

守望初心，擘畫未來藍圖

新泰市金斗中學前身為新泰市青云街道辦事處第二初級中學，學校位于城鄉接合地區，面臨著許多普遍而又特殊的問題。

2012年，新的學校領導到任，一個個難題擺在面前：如何突破學校發展的瓶頸？學校發展的著力點在哪？……為摸清學校的真實情況，新任領導從原領導班子入手，分析班子成員的長處和短板，用其所長，避其所短，對人事關系進行大刀闊斧的調整——大膽起用年輕干部，開展領導班子評價改革，轉變領導班子角色，壓實領導班子責任，理清各層面的關系，與新一屆領導班子共同書寫好一個“實”字，將“教育教學質量是學校的生命線”確立為學校立校和發展的宗旨。

“走出去、轉一轉、看一看”，學校領導在南方某實驗學校駐校學習兩個月，跟蹤學校各級各類工作會議，深入課堂與教師共同研討，開辟出一條極富辦學特色的發展新路徑。

黨建引領，賦能改革發展

學校創新打造“黨建1+4”品牌，即“黨建+立德樹人”“黨建+強課提質”“黨建+校園安全”“黨建+特色教育”，實施“雙培養”工程。按照“圍繞教育抓黨建，抓好黨建促發展”的思路，以“黨徽閃耀校園，表率引領發展”為目標，持續推進黨建工作與學校其他工作深度融合。

建立多元化評價體系。改變單一評價指標，破除唯分數、唯升學等頑瘴痼疾，促進教師、學生的全面發展；引入學生課堂參與度、創造性思維和社會責任感等指標，全面評價學生表現；鼓勵自主學習和合作學習，設立專門項目衡量這些能力。

改變評價模式。引入連續評價機制，將平時作業、小組討論等納入評價范圍，避免集中評價帶來的巨大壓力，確保評價結果的全面性和準確性。

注重個體差異。建立分層評價體系，根據學生現有水平和潛力制定合理目標，鼓勵每個學生發揮個人優勢，實現個人潛力的最大化。

增加過程評價。關注教師的教學方式、學科知識的傳授以及學生與教師之間的互動，通過評價促進教師和學生更好地改進和發展。

推行家長駐校育人機制。勤開家長座談會，建立評價溝通機制，增強家長對學生教育的支持和監督，共同關注學生的個性、習慣和學習情況，共同促進學生成長。

創新理念，深推改革評價

構建管理評價體系，為高質量發展方向賦能。盤活機制。學校構建起“四層兩面”教育教學管理體系，“四層”即“書記和校長—副校長和年級分管—各部門負責人和級部主任—班主任和教師”；“兩面”即一面是“書記和校長—副校長—各部門負責人—班主任和教師”，另一面是“書記和校長—年級分管—級部主任—班主任和教師”。

學校每個部門依據相應的管理制度、工作措施，對年級、班級和教師進行考核，考核結果匯總后于學期末反饋給級部，級部對班主任和教師進行全方位的發展性評價（即教師量化），級部負責教師最終考核結果的形成和使用。年級分管是整個年級的主要領導者和管理者，負責組建級部管理團隊。級部管理團隊常設“一正兩副”職位，年級分管領導和管理人員兩名副職，分別負責德育工作與教學工作。

放活權力。學校將部分權力下放到級部，使每一個年級都成為相對獨立的整體：一是全校所有的工作制度、評價方法、榮譽分配等必須統一，由學校教代會審核通過，具體的工作方法和相關措施可以依據本年級的實際情況靈活制定；二是在班主任的任命、教師的搭配、課程表的排列以及課外實踐活動安排等事務上，年級分管有較大話語權。管理權的下放，使年級分管領導和級部主任在教師中更有號召力，年級的凝聚力和戰斗力也能得到進一步的增強。教師專業發展評價、教師榮譽分配由級部負責，教師和學生管理級部也有絕對的話語權，級部手中有了權力，同時也承擔了責任。

激活潛能。人的潛能是無窮的，關鍵在于搭建適合的平臺。級部層面，教師的專業發展評價在級部，級部主任能夠清晰了解每位教師的教學情況；學校層面，班主任作為學校管理的最關鍵一環，是實施評價改革的重要卡口，尊重、理解班主任成為學校上下一致的共識；特色工作室層面，學校專門為班主任成立了“名班主任工作室”，每周開展一次活動。各年級班主任輪流參與，把本年級存在的問題擺出來，由首席班主任和專家團隊解惑，并將解決方案在日常工作中落實。

用活評價。為了達到級部管理的有效性，每學年初，學校都要與年級分管簽訂目標責任書，年終要對年級進行考核排名。教師和班主任的榮譽分配都要與年級排名掛鉤，級部的排名與每一位教師息息相關，形成了“我為級部，級部為我”的良好氛圍。學校其他部門對班主任和教師的評價結果，在全校公示無異議后反饋到級部，級部在教師專業發展評價中匯總記錄。

靈活調度。學校考慮到大多數教師的實際情況，由教師代表提議，經教代會表決通過，黨支部調研、備案，決定給予教師每月兩天的“公假”，對班主任實行錯時考勤管理制度。學期末，學校考勤部門負責統計全校教師的請假節次和考勤量化結果，反饋到級部，并進行公示，具體應用到教師專業發展評價中的“勤”得分。

理順管理模式，為高質量發展賦能。為保障級部管理的有效運行，學校實行“11223”教育教學管理模式，即“1”個辦學理念：為了師生健康和諧發展，努力推進以“創建和諧校園，打造誠信教育”為中心的校園文化建設；“1”個課堂教學法：為更好地提升課堂教學的有效性，學校在新泰市教科研中心提出的課堂教學模式基礎上，結合學校實際，制定了“四環五步”課堂教學法；“2”個教育模式：學校德育模式和班級管理模式相結合，構建起具有學校特色的德育工作體系，班主任工作也更加明確；“2”種集體備課：學校推行班級任課教師集體備課和學科組集體備課兩種形式；“3”級晨會制度：7：00，校長召開相關部門負責人會議；7：30，年級分管領導召開班主任會議；8：00，班主任召開學生晨會。

為有效提升班級教師團隊和學科教師團隊的戰斗力，學校形成了較完備的過程監督和評價體系：一是班級任課教師集體備課，由班主任負責組織，重點對學生的思想動態和情緒、優勢和劣勢學科、班級氛圍和紀律表現等方面進行剖析，力求形成合力，尋找最合理的解決方案，促進學生的健康成長；二是學科組集體備課，由備課組長負責組織，教師通過共享教學資源，交流教學實踐經驗，深化對教材的理解和認識，拓寬教學的方法與思路，不斷提升備課水平，優化教學行為，更好地適應學生的學情，從而提高教育教學效果。