搭建云端智慧平臺 數字賦能教師評價

近年來，新泰市教體局創新構建“1+4”教育評價體系，推動教育評價改革走深走實，被山東省教育廳確定為“教育評價改革試驗區”。我校以“1+4”教育評價體系為引領，依托全市信息化共享平臺，努力探索教師數字化評價機制，提升教師績效管理的科學性、公平性和有效性，促進教師專業發展和教育質量提升，激發教師工作新動能，開拓了一條“數字強校”的學校內涵發展之路。

把脈真實需求 ，直面評價困境

隨著教育改革的逐步深入，教師評價體系相比之前已經有了很大的提高，但仍然存在一些不盡如人意的地方。

評價的目的和功能缺乏整體性。評價主要是以獎懲為導向，強化教師的量化管理，通過對教師表現的評估結果，做出晉升、加薪及獎金分配等決策。這容易導致教師為了追求好的評價結果而片面注重教學成績，忽略學生的全面發展和自身的專業成長，評價功能單一，從而影響評價的客觀性和科學性。

評價的主體缺乏多元性。評價主要由學校主導，教師作為被評估對象，處于被動位置。這削弱了教師教育教學的積極性，甚至產生抵觸情緒。盡管有些學校嘗試讓多元化評價主體參與評價，包括同事、學生及家長等，但在實際操作中，學校評價依然占據主導地位，其他評價方式則較為次要，家長評價更是難以實施。

評價的內容和標準缺乏導向性。評價標準容易忽視教師的個體差異，“一刀切”現象普遍存在。無論是新入職教師還是資深教師，都用同樣的標準衡量，不能精準畫像，教師常常被動應付，缺乏參與熱情，評價流于形式，評價的引導作用難以有效發揮。

評價的形式和流程缺乏技術性。注重終結性評價，較少運用現代信息技術，對教學過程缺乏動態追蹤和評估，無法及時給予教師有效反饋。評價通常在學期末或學年末進行，總結教師一段時間的工作表現，時效性較差，教師難以及時獲得反饋和指導，不利于專業成長。

強化頂層設計 ，實現評價轉型

學校運用系統思維，全盤考慮，規劃引領，為推動教師數字化評價提供有力支撐。

數字評價，全員全程，全時全景。教師的數字化評價體系致力于公平與效率的提升，通過量化教師的全方位工作內容，包括備課、授課、作業批改、學生輔導、班級管理、參與教研活動、課程資源開發、參加外部培訓等，每項工作根據既定標準進行賦分，確保每位教師的努力都能得到公正的數值體現。每位教師在數字面前人人平等，多勞多得，從而解決“大鍋飯”模式帶來的學校管理難題，解決教師工作量不均與質量參差的問題。

數字引領，德育為先，導向明晰。學校堅持“教學評一體化”的原則，將學生綜合素養的培養置于學校教育的核心位置，并相應增加其在評價體系中的比重。評價分為兩個主要環節：過程性評價和終結性評價。過程性評價關注教師在專業成長和日常教學中的表現，如備課、作業批改、社團指導、課后服務和德育實踐等，這些成績將被納入月度績效評估；終結性評價則側重于學生在綜合素養方面的發展，這部分評價結果反映在教師的年度考核中。權重的分配為：過程性評價占40%，終結性評價占60%，這樣的設置強調了教育的核心目標——立德樹人，旨在引導教師備好每一節課、批改好每一本作業、帶好每一個社團、做好每一次課后服務、組織好每一次德育實踐活動、開好每一次家長會、關愛每一個學生，確保教育活動不僅僅關注知識傳授，還更注重學生品德和能力的全面發展。

分組評價，科學合理，凝聚人心。在數字化評價體系中，根據學科特性的差異，將評價體系劃分為3個主要組別：文化科目組、藝體科目組和管理人員組。即所有文化科目的教師同組評價，所有藝體科目的教師同組評價，這樣劃分不僅能確保評價的專業性和針對性，還能有效避免傳統評價系統中藝體學科教師在量化排名中落后的問題。此外，所有管理人員被歸為第三組進行評價，旨在消除管理層與教師之間的利益競爭，確保管理評價的獨立性和公正性。這種分組評價策略科學合理，最大限度地激發了全體教職工的積極性，促進了學校整體教育質量的提升。

立足教師發展 ，輔助科學決策

學校聚焦發展性評價，依托大數據精準教學系統，通過教學全場景的數據采集，助力教師專業成長。

績效上云，自主申報，公開透明。數字化評價方案以“自我評價”為核心理念，要求教師在規定的時間內，完成指定的教學和管理任務后，根據具體的評價標準，自行申報其得分，包括：授課時間、常規教學任務、參與教研活動或會議、班主任職責以及臨時代課、獲得榮譽等，申報的得分由教師自主填寫，并需經過學校相關負責人的嚴格審核和確認，以確保評分的準確性和公正性。評價結果實時在云平臺上顯示，既能互相監督，又能相互激勵，杜絕計分不公的問題，基本消除了評價與被評價之間的滯后性，也融洽了干群關系、同事關系。

以數構鏈，動態呈現，精準畫像。隨著教師備課、作業、教研、培訓、榮譽等各項評價數據的上傳和匯總，在云平臺會形成多個數據鏈條，通過大數據的對比和分析，能對教師精準畫像，準確掌握教師的教學特點、教學效率的高低、工作量的大小、培訓時長、參與教研活動的積極性等。教師通過數據鏈條的對比，能發現自己的短板與不足，及時彌補，提升綜合素養。學校也可以通過后臺，智能評價教師工作績效，科學描繪教師發展軌跡，周期性地發布教師評價數據動態圖，對教師及時監督和提醒，為教師提供服務。

云臺賦能，依數評價，優化創新。實行“數字化評價”，讓分數成為學校內部的一種激勵資源，所有工作都以分數的形式呈現在云平臺上。一方面能為教師賦能，所有教師的成績與排名公開，教師可根據自身特點自由選擇工作，還可以創新工作內容，拓寬工作領域，為學校發展貢獻力量；另一方面能為學校賦能，學校根據云平臺的具體數據，評優樹先，制定更為精準的教師培訓和發展計劃，推動教育創新和教師專業成長，評價的過程更加高效，使評價結果更加可信，為教育質量的提升和教育公平的實現提供了有力支持。

實施教師數字化評價以來，教師教學態度、學校育人生態有了明顯轉變：一是教師活力顯著提升，從被動完成任務變為主動爭取任務，從“要我做”轉變為“我要做”，充分激發了教職工的主動性、積極性和創造性；二是教育生態持續向好，“三項制度”順利實施，“雙減”及五項管理、課后服務工作有序開展，開設了40余門社團課程，常態開展讀書節、科技節、藝術節、體育節、勞動節，育人質量不斷攀升。

未來，我校將在全市“1+4”評價體系架構下，繼續探索和完善教師數字化評價機制，進一步優化數據分析方法，推動教師評價創新創優，賦能教師專業成長，打造一支高素質的教師隊伍，全面提升教育教學質量。