書寫銀行：存下好字，收獲興趣

隨著長興縣深入開展“1+3”素養提升專項行動，畫溪街道包橋中心小學根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學生書寫的要求，以書寫為著力點，打造了獨具特色的書寫銀行。學校通過完善學生書寫評價運行機制，明確書寫評價標準，優化書寫評價載體與流程，采集書寫評價數據，有效使用評價結果數據，實現全過程證據評價、過程性形成評價、診斷性結果評價。以此提升書寫評價質量，提升教師書寫教學與指導水平、學生書寫水平，構建“書寫教學、書寫學習、書寫練習、書寫評價”一體化模式，打造以評促教、以評促學、以評促練、以評促寫的良好教育生態。

過程管理，規范書寫銀行操作流程

書寫銀行分為兩級機構，一級為學校書寫銀行總行，二級為班級書寫銀行支行。同時，學校基于書寫銀行的運作需要，設計了書寫評價的實物載體。

書寫存單，即學生每周完成的書寫紙。存單上，教師圈出的好字就是學生存入銀行的字，一字一積分，好字數量就是學生在書寫銀行兌換的書寫積分數量。

書寫存折，即用于記錄學生書寫積分的存折。存折中包含了書寫積分的得分標準、學生個人信息、存入時間、存單數、好字數、積分的存入與支出數量等內容。

書寫積分消費券，即學生可使用自己的積分到學校書寫銀行總行兌換書寫積分消費券。此消費券類似于商場代金券，上面注明了消費積分數額和使用方式。

除此之外，學校專門為學生準備了存儲袋，用于存放書寫存折、存單等。書寫銀行的硬件建設，實現了學生書寫水平的可視化。原本一些學生對練字感到厭煩，有了書寫存折后，他們開始積極主動地練字。學生的書寫財富一點一點積攢起來，他們將這些財富兌換成書寫積分消費券，在校園里消費。學生通過認真書寫，將自己的努力轉化為看得見、用得著的成果。學生的平均存字量從每周3個提高到每周8個左右，其練字、存字的積極性普遍提升。

書寫銀行的硬件護航和頂層設計，為實現書寫的“教、學、練、評”可視化閉環管理奠定了物質基礎。學生在書寫課堂中，在教師指導下完成書寫存單，教師以“好字認定”的形式批改書寫作業。書寫銀行職員根據學生書寫批改情況，統計存單數、好字量作為書寫評價依據，以書寫積分進行累積獎勵，積分可用于消費，激發學生存更多好字的熱情，在良性循環的過程中，逐漸提升學生的書寫能力。

任務驅動，豐富書寫銀行產品開發

為了更好地激發學生的書寫動力，書寫銀行開發了多款產品，供學生選擇。

一是以書寫銀行為基礎，建立童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元六級考級制。存滿365個書寫積分，可申請童生考核；存滿730個書寫積分，可申請秀才考核；存滿1095個書寫積分，可申請舉人考核；存滿1460個書寫積分，可申請探花考核；存滿1825個書寫積分，可申請榜眼考核；存滿2190個書寫積分，可申請狀元考核。書寫銀行總行、支行職員從童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元中招聘。

二是以學校實際需求發布書寫任務。活動類：書寫銀行根據學校實際情況，不定期發布書寫活動，如寒假寫春聯、學憲法書法創作等活動。競賽類：如書寫姿勢競賽、書寫筆畫比賽、最美簽名比賽等。學生根據自己的實際情況參加活動或比賽，并根據獲獎情況得到一定的書寫積分。

三是好字提取重組展示。通過一段時間的努力，許多學生存儲了一定數量的好字。學生可以從存單上提取這些好字，自由組合成詞語、段落甚至一篇小短文等。學校擇優在三級展區——班級展區、年級展區、校級展區中進行展示，將書寫與表達連接起來，讓學生的書寫變得更加有趣味、有意義。

如：母親節時，書寫銀行發布“提取好字重組一句話送給媽媽”的展示活動，既鍛煉了學生的書寫能力，又創造了表達的機會。為了能有足夠的字進行組合，學生主動加練，加快存字步伐。在活動中，來自家長的評價對學生起到了很好的促進作用。

四是書寫積分消費活動。這是學生最喜歡的一項，學生可以到書寫銀行總行或支行，使用書寫積分兌換積分消費券。每到收獲季，學生拿著自己兌換的積分消費券到學校的“一畝賢園”中購買自己種植收獲的農產品。在學校每年開設的美食節、經貿節上，書寫積分消費券的價值等同于同等面值的人民幣，可由學生自主換購、自行購買喜歡的商品。

精準分析，優化書寫銀行數據的使用

存字量（積分數）和存單量這兩個關于學生書寫情況的書寫銀行后臺數據，為學校、班級、個人的書寫管理提供了可視化的依循，是完善書寫管理的有效手段。基于這些數據，學校建立了書寫銀行的評價數據使用流程，對提高學生書寫質量具有積極作用。

其一，聚焦個體的差異，有效管理學生書寫質量。學校采用折線圖對學生的書寫情況進行分析和比對，通過數據監測，精準分析出學生的書寫質量、書寫興趣的變化，并幫助學生分析自己的書寫波峰與波谷，找到造成書寫瓶頸的具體原因，為他們提供更多的資源支持，更好地促進學生的書寫發展。

通過數據分析，并結合學生日常表現，筆者發現有些學生的書寫基礎相對薄弱，但書寫積極性較高，經過持續的激勵和指導，他們的書寫水平不斷提升。有些學生書寫基礎較好，但書寫自覺性較差，不同月份的書寫態度和書寫質量有一定的差距，對這類孩子，需要持續關注，適當采用多種方式提升其書寫動機。

其二，聚焦班級數據，有效管理班級書寫質量。不同班級以及同一個班不同月份的存字情況也存在差異。我們橫向對比三個班的數據，縱向對比同一班級的數據變化，關注其背后課堂書寫教學、課后書寫指導、書寫批改等問題，便于學校更直觀地發現各班教師在書寫教學中的優點和不足，采取針對性指導，并時時關注數據變化，找到提升學生書寫水平的最佳干預點。

其三，根據數據分析，細化教師書寫教學督導方案。依托書寫銀行，我們制定教師書寫教學常規檢查項目：班級學生人均存單數量、學生人均存字量（積分數）、每周存字量上漲人數、每周存字量下降人數、銀行任務認領人數等。學校將以這些班級數據為依據，對教師書寫教學進行督導，從同年級橫向對比的數據中，發現教師書寫教學中存在的優點和不足，并對薄弱教師進行跟蹤指導。如針對存單數較少、銀行任務認領人數較少的班級，我們指導教師加強激發學生的書寫動機；針對存單數變化小但存字量下降明顯的班級，我們重點指導教師提升書寫課堂教學質量和書寫指導水平。以數據為依托，書寫銀行不僅提升了學生的書寫質量，增強了他們的書寫興趣，也提高了教師的書寫指導水平。