以“學生成長導師制”構建育人新格局

十年磨一劍，礪得梅花香。湖北省當陽市職業技術教育中心（以下簡稱“當陽職教中心”）于2012年開始實施“學生成長導師制”，建立并完善相應的制度體系和考核標準，形成了“教師人人是導師，學生個個受關愛”的良好育人氛圍。

針對中職學生學習能力欠缺、自控能力弱等特點，當陽職教中心探索出“全員育人、全方位育人、全過程育人”的德育新模式——“學生成長導師制”，通過聘請本校優秀教師擔任學生導師，遵從學生個體發展的規律，引導學生正確認識自我，促進學生健康成長。它充實提高“班建制”教育模式，導師側重關心學生生活，及時幫助學生解決生活困難，疏通化解他們的心理問題，突出“柔性”教育；班主任重點抓班級管理，注重紀律教育，強化班級制度建設，體現“剛性”教育。剛柔并濟，合力育人。

當陽職教中心實施“學生成長導師制”的核心內涵是“一個中心、兩種角色、三字真經、四導核心、五者關系”。即：堅持以學生為中心；把握教師與導師的角色轉換，從學業教師轉變為人生成長的導師；導師工作要多念“情、實、責”三字“真經”；四“導”就是思想上引導、學業上輔導、生活上指導、心理上疏導；正確處理好導師、學生、家長、班主任、學校這五者之間的關系。

德育管理課題化

邊實踐，邊研究，當陽職教中心于2012年啟動課題“中職德育學生成長導師制模式實踐與研究”，制定活動方案、系列制度與考核標準，召開動員會、培訓會，通過推薦聘任導師、學生分組、師生配對等環節，開展交流指導工作。每月對導師工作進行考核，與月度績效掛鉤；學期末召開導師工作研討會，進一步優化導師工作。

教育環節程序化

當陽職教中心每名導師授導學生8—10名，導師根據學生特點進行針對性幫輔教育。按要求完成四個規定動作：一是全面了解學生本人及家庭情況，建立受導學生檔案；二是每月與受導學生談話交流兩次以上，并做好記錄；三是每周一次進寢室指導學生生活；四是每月一次家訪。同時，導師還可以與學生同讀一本書、同吃一頓飯、同參加一次鍛煉等，建立師生友誼，增進感情，形成平等的師生關系、互動的教育形態。

家訪活動常態化

當陽職教中心形成了常態化家訪工作機制。導師家訪活動有方案、有主題、有考核、有總結。每學年開學初，分類對走讀生、住校生進行家訪，做到“家家到、戶戶落”，了解學生家庭情況、心理狀態，完善受導學生檔案。每月一次電話家訪，特別關注防溺水、校園欺凌、學生情緒異常等方面。期中考試家長會有班主任、導師、家長、學生面對面交流環節，做到家校合育，協同發力。

導師育人精準化

通過系列工作，導師對單親家庭、留守家庭、特異體質、心理異常等學生基本情況做到“一口清”，導師與班主任每月就幫扶效果不佳的學生進行集中會診，制定個性化幫扶措施，做到“一生一策”。學期末召開研討會，及時總結活動中的成功經驗和存在問題，表揚優秀導師，促進導師工作更細致、更深入、更有效。

工作過程信息化

隨著信息化的發展，當陽職教中心學生成長導師制工作過程性資料由原先的線下紙質記錄轉變為線上數據記錄。“合·育”學生發展系統添加了導師模塊，導師在手機端可以隨時隨地查看學生在校情況，可上傳活動圖片，通過掃描學生校牌上的二維碼，進行過程評價；借助平臺數據分析，每月、每學期對學生進行綜合評價，充分運用“互聯網+德育”立體化開展學生綜合素質全過程評價。