讓評價成就教師專業發展

教師專業的成長速度和發展水平，很大程度上決定著學校的未來發展。如何運用好評價“指揮棒”，有效發揮教師評價的導向作用，促進教師專業發展，實現教師隊伍精細化管理，是所有學校面對的重要課題。

當前教師評價存在的問題

評價方式簡單，造成評價指標單一化。只關注“靜態結果”，忽視“動態過程”。特別是考試學科，學校過于依賴學生分數作為教師評價的主要標準。

評價內容片面，造成評價導向扭曲。一些學校在實際操作中只關注顯性的行為目標和教師技能水平的發展狀況，而對隱性的師德師風、教師團隊之間的協作等方面缺乏關注。

只注重結果評價，忽視增值評價。一些學校在對教師評價的延續性和關聯性上關注不夠，只關注了評價的短期效能，沒有正視評價對教師個人成長的發展性和延續性的影響。

評價過程煩瑣、低效。教師評價周期通常是一個學年，要在這一個學年中收集所有教師的所有工作情況，并把這些情況反饋轉換成數據，再運用到不同評價場景進行分析匯總，整個操作過程復雜、費時。

學校進行評價改革的舉措

科學構建評價體系，讓評價有基準點。學校逐步構建起以師德師風為第一標準、突出教育教學實績、強化一線學生工作、能指導教師專業發展的系統化教師評價體系。評價體系包含《優秀班主任評選方案》《先進教學工作者和優秀教研組評價方案》等。各項評價評選方案組成學校完整的教師評價體系，成為教師專業發展的“引擎”。

開辟評價路徑，讓評價有著陸點。一是實施師德評價多元化。高尚的師德是學校文化自覺中不可或缺的元素，校園中那些高尚、無私、忘我的平凡事跡需要被宣揚。學校可引領學生、教師、家長每時每刻把自己“最美的遇見”記錄下來，分享出來，也可以將其作為師德標兵推薦的重要參考依據。二是建立業務評價專項制度。從教學質量、科研課題、課堂教學、作業管理等方面對教師進行專項評價，設立“示范課獎”“學生輔導獎”等專項獎勵。所有專項獎勵都應引導教師專業成長，起到以評促教、以評促管的作用。三是課題研究專業化評價。學校要發揮骨干教師、教研組長等先進教學力量的帶頭作用，組建學科教學工作室。各工作室圍繞學校的大課題完成子課題。課題專業評價結果作為評選學科帶頭人等的重要依據。

利用數字賦能，讓評價有增值點。一是搭建數字化評價體系。結合學校各項評價方案，按照原評價方案的各維度建模，構建數字化教師評價體系。全場景伴隨式采集教師執教生涯中各類經歷和成果數據，為每一位教師建立全息5oqJK6bEyAeNnaOrl94r5g==畫像。在給教師個體和管理者減負的同時，大數據支撐教師精準性評價，促進教師自我反思、規劃，引導教師科學專業發展。二是關注增值評價。數字化評價能讓學校和教師隨時通過系統自動生成的教師個人報告，查看教師師德、專業發展、成果等維度的表現和教師的總體表現。還可以通過教師個人的行為表現維度和提升建議，直觀地看到教師本人需要保持的個人優勢和需要關注的短板，這樣就能更準確、高效地指導教師個人專業發展，也為學校關注教師增值評價提供數據支撐。三是分層評價。學校通過數字化手段構建不同層次的教師專業成長路徑，讓教師體驗到職業成長帶來的獲得感、幸福感。如構建“新苗—新銳—骨干教師”三個層次的專業成長路徑，可以通過系統生成的教師分析報告，查看這三個層次教師群體的成長情況，從而發現需要重點關注群體的共性短板和提升方向。

總之，通過構建與實施科學化、系統化的教師評價體系，學校能夠幫助教師實現評價導行，成就教師專業發展，從而更加高效地完成教育教學工作，在教育的大道上不斷規劃事業發展方向，不斷反思教學方法，不斷實現人生與事業的多維度成長。