教育需要更多“麥田里的守望者”

守護人性，

這是一個父親的教育情懷，

一個哲學家對教育的眷思，

也是教育的終極使命。

還未打開《周國平論教育》這本書，黑色封面上這幾行深沉、寧靜和純粹的小字，就已經深深地吸引了我，同時也喚起了我的思考。

周國平先生是哲學研究者，他用樸素的話語道出教育的真諦——“教育就是守護人性，教育所能成就的最大功德是給孩子一個幸福而有意義的童年”。但現實中，我們總是習慣于把自己那淺薄的功利性目標施加給孩子，以致人性中那最初的守護變得面目全非。在孩子面前，我們問得最多的是“考試得了多少分”“作業寫完了嗎”，卻很少問孩子“這個假期你快樂嗎”“最近你讀了什么書”。

我們在回憶自己的人生歲月時，腦海中常常會浮現一些值得感念的老師或長者。然而，能給我們留下深刻印象的大多不是這位老師具備多少專業知識，而是他觸及我們靈魂深處的語言或行為。我不禁想起塞林格在《麥田里的守望者》中的話：“我將來要當一名麥田里的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子，附近沒有一個大人，我是說——除了我。我呢，就在那混賬的懸崖邊。我的職務就是在那里守望。要是有哪個孩子往懸崖邊來，我就把他捉住——我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事，我只想做個麥田里的守望者。”

教育應有“守望者”的情懷——月圓是畫，月缺是詩。童年，怎么可能千人一面？每個孩子都是獨一無二的，教育應該順應他們的成長規律，承認他們的個體差異，要篤定“每一朵花都有它綻放的理由”，堅信“野百合也有自己的春天”。教育是一門“慢”的藝術，它需要教育工作者靜待花開，切不可急功近利。我們要允許孩子之間存在差異，深入了解每個孩子的特點和需求，為他們提供個性化的教育方案，引領他們勇敢做真實的自己，充分發揮自身潛力，創造屬于自己的輝煌。

教育應有“守望者”的信念——不是錘的打擊，而是水的溫柔以待，才有鵝卵石的日臻圓潤。在孩子的成長道路上，我們只是榮幸地陪他們走過最寶貴的一段。教育成功的智慧在于找到支點，去撬起孩子的能力發展和生命成長。教育的守望者需要懂得“四兩撥千斤”：當學生迷茫無解時，我們可以搭建合適的“支架”，適當降低難度，為學生通向“最近發展區”搭建橋梁；當學生對知識點理解不清時，我們可以運用多種方法幫助他們，比如講解、演示、實驗等；當學生思維受到阻礙時，我們可以引導學生換個角度進行思考；當學生一路高歌猛進時，我們要提醒他們適時按下“暫停鍵”，駐足審視一下自己有沒有走偏，理性思考眼前的一切是不是自己想要的……教育需要因勢利導，而非強制性改造，要為孩子們建立起一個自由的精神家園，切不可讓他們天生就有的自由精神和創造精神在禁止與呵斥聲中泯滅。

教育應有“守望者”的智慧——懸一把劍在上，但不會輕易出鞘。孩子將來都要走上社會，而建立良好的規則意識，是孩子走向社會化至關重要的一步。教育是喚醒而非改造，教育懲戒就好比一把高懸的劍，懸在那里就在發揮作用，未必真的要用這把劍刺中誰。劍更多的是一種震懾作用，這就是懲罰教育的智慧。作為“教育守望者”，我們在遇到問題時要力求少用或不用懲戒，而是采用關愛與守護的態度，給被教育者以希望，達到教育的終極目的。

守護人性，才是教育的起點和終極使命。守望，應該成為一種習慣、一種智慧，同時也更應該是一種境界、一種態度。為了孩子的健康成長，我們應該鼓勵更多的人積極參與到“教育守望者”的行列中來，守望理想，守望耕耘，守望成長，守望收獲。