依托學校課程建設，提高教師課程領導力

課程領導力是教師為了實現課程愿景，提升學生核心素養，在課程規劃、開發、實施和評價等活動中所展現的規劃力、整合力、開發力等方面的綜合體現。教師的課程領導力，是一所學校發展的軟實力，提升教師課程領導力可以全面提升教育質量，讓學校辦出特色、辦出品質。

“教師課程領導力”提升方面的問題及分析

課程意識不足，教師課程領導力缺乏從一味遵守到創新生產的轉變。多數教師的課程領導意識還很薄弱，只把自己看作課程執行者，對自己的教學行為缺少創生意識，一味遵循教材的安排、以往的經驗以及陳舊評價系統的導向，忽視了自己在課程發展和改進中的領導作用。

課程文化支持系統不足，教師課程領導力缺乏從萌生到自覺的內力。學校課程文化建設不足，支持系統不完善，不利于形成鼓勵創新、支持合作的文化氛圍以及教師專業的發展機會和引領平臺，也會降低教師提升課程領導力的動力，這都將直接影響教師在課程建設中的領導力發揮。

課程資源保障不足，教師課程領導力缺乏從改進到創新的持續發展。促進教師課程領導力提升需要時間、資金、技術等多個維度的資源，缺乏這些多維度、綜合性的課程資源支持會限制教師在課程創新和改進方面的嘗試和實踐，也會使其缺乏持續發展力。

創建“小海螺”生命成長課程，提升教師課程領導力

基于以上問題及分析，結合學校實際，我們探索了以提升教師課程領導力為目標，以學校課程建設為載體，在教育教學實踐中實現教師課程領導力提升的途徑。

創建“小海螺”生命成長課程。我們圍繞學校的辦學理念，以完整的“人”的生命成長為核心，創建了“小海螺”生命成長課程，課程內部框架及板塊分割體現的是“5+5+3”課程框架。其中，第一個“5”——五大類“基礎+特色”核心課程。通過國家基礎課程、地方課程、學校特色課程以鑲嵌的方式進行整合，努力實現課程開發校本化，涵蓋健康課程、書香課程、智慧課程、藝術課程、人文課程。第二個“5”—— 五大類綜合拓展課程。包括日滲透養成教育課程、周延伸特色課程、月探究主題融合課程、季開放綜合研學課程、年累加生命成長課程。“3”——三層級生命成長課程。包括每名學生每學期選學一門選修課程、每名學生每學期參加一次綜合性研學活動、每名學生每年參與體驗一項以“六藝”為載體的生命成長課程。

課程開發與課程領導力雙驅雙贏。學校在“小海螺”生命成長課程創建的過程中，對應“基礎+特色”“超越+未來”“生命成長”不同課程維度，引導教師成為課程的主人，主動參與課程領導，提升教師課程規劃力、整合力、開發力，實現學校課程建設與教師課程領導力提升的雙驅雙贏。可以從以下三個方面展開：

一是國家基礎課程校本化，提升課程理解力及整合力。在深入理解學科課程特性及核心理念的基礎上，單一學科縱向挖掘，橫向延伸，研發學科拓展類課程，提升教師的課程理解力、課程開發力。例如，語文學科在學校集體晨誦、班級特色誦讀、校本課堂誦讀等長短課時課程的帶動下，形成了校本誦讀系列課程，編撰了《半畝詩田》校本誦讀課程讀本；數學學科注重思維訓練，延伸開發“益智器具”校本課程，在全國第二屆“國育杯”思維運動會中8名學生進入全國100強，學校同時榮獲優秀獎；體育學科開發“零點體育”課程，把游戲、運動融合在一起，提升學生體能，使學生近視率、肥胖率均有所下降，體質健康水平有了明顯提升。

此外，跨學科主題整合課程的開發，強化教師之間合作，提高課程整合力。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確要求：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。”為此，教師在梳理教材內容的基礎上，多學科聯動開展“十二生肖”“粽情端午”“紙情意濃”“你好情緒”等主題融合課，形成了“海螺城堡里的美麗樹葉”等具有典范意義的主題融合課范式：學生在音樂背景中朗讀語文課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，感受落葉帶來的美好體驗；從美術角度觀察樹葉，通過拓印、拼貼留下樹葉之美；學習有關樹木生長過程的英文單詞；通過“大樹蹲”的樹下游戲，放松身心；音樂課上演唱《大樹媽媽》，感受“樹媽媽”的深情；回顧樹葉的一生，認識到萬物成長的生命規律……在各學科互聯互通中提升教師的課程整合力，在課程實施過程中感悟課程背后的思想性、文化性和藝術性，提升教師的課程理解力。

二是開發特色類課程，提高課程規劃力及執行力。特色選修課程是學校“小海螺”生命成長課程的重要組成部分，教師需要參照國家課程，進行完整的課程設計、實施、評價和反思。要以教師的課程規劃力、理解力、開發力為基礎，以課程執行力為保障。特色課程研發、實施過程中，教師能夠清晰知曉個人的發展現狀和規劃愿景，可以帶動整個教師團隊向著共同的方向發展，形成學校課程文化，極大地提升了教師群體課程規劃力、執行力。同時，在教師落實課程的過程中，學校的課程體系得以豐富。

三是創建綜合拓展類課程，提升課程開發力及創生力。綜合拓展類課程的開發可以有效激活教師專業素養，設計出更具整合性、情境性、吸引力和教育價值的課程樣態，為學生的全面發展提供支持。

結合勞動教育，學校開發了涵蓋茶學、農耕等在內的“道禾耕讀”系列課程。在“道禾耕讀”課程的建設中，教師帶領學生參與課程體驗，建設可食性校園，創造性地開設了融合數學、語文、勞動技術、信息技術、藝術等多學科的“波卡西堆肥”“土壤改良”“冬日慶典”等課程，教師的課程開發能力和創生力在課程建設中得以提升。

各教師團隊開發了“跟著爸爸媽媽去上班”“商品價格調查”“走進博物館”等社會實踐大課堂課程；以“海底世界”“動物王國”為主題的期末樂考闖關課程都是教師原創的拓展類課程。在這個過程中，學校課程建設與教師課程領導力同步提升。

無邊界課程建設資源為課程領導力提升保駕護航。現代教育技術和豐富的在線資源為拓展類課程的開發提供了更多可能性。學校積極推動智慧校園建設，借助新技術，提升教育的深度和廣度，讓科技的力量在適合的教育場景中發揮作用，點陣筆的使用提高了課堂教學效率；課堂錄播、即時評價系統，讓教師快速成長；廣泛的課程研發合作網絡，共同推動了課程結構的不斷完善。教師可以利用這些工具和資源，豐富課程內容，提升課程領導力。

學校設計并建設了各類課程專用功能教室，積極開發諸如“半畝田”“東坡園”農耕種植孵化基地，整個校園空間持續建設成為“課程友好”“可食性校園”實踐基地。將建立在鹽堿地上的“青島東方伊甸園”拓展為校外課程實踐基地，課程資源更加豐富，課程文化進一步提升，為教師課程領導力提升提供系統支持。

教師在課程建設中實現專業發展

在學校“小海螺”生命成長課程建設中，教師們突破了對課程與教材關系的固有認識，不斷以課程標準為基點重組教材、開發課程，不斷打通學科之間、課程內外的壁壘，不斷創生課程，各學科教師團隊開發出了一批高質量校本課程成果，如《半畝詩田》《家校互動手冊》《踏根尋源，走進齊魯——主題研究課程學習手冊》《道禾耕讀——勞動教育校本學習手冊》《體質健康手冊》。學校建設形成“小海螺”生命成長課程背景下的“零點體育”體育與健康課程群、“耕讀·1+2+N”勞動教育課程群、“藝術+”藝術課程群、“多學科融合”的人文類課程群。山東省教育發展促進會立項課題《依托“小海螺”生命成長課程，探索“五育融合”有效途徑》于2023年10月成功結題。

學校不斷走向“課程領導者的群體”，形成“課程建設共同體”。教師能夠更加準確把握國家課程標準，不斷提升課程開發能力；不斷拓展和提升綜合素養，真正走向跨學科學習和終身學習；不斷樹立協同育人的理念，打破學科局限、放寬課程視野，由只“看自己”的學科視線，到“看整體”的課程視角，走向“看天下”的全課程育人視野。