陸錦雄：給鄉村的“種子”一個爽快成長的契機

在廣東省陽江市江城區雙捷中學，九年級班主任陸錦雄經常和學生們一起做活動：集體舞、真心話大冒險、遠足踏青等。她讓學生們感到幸福——“和陸老師在一起，我們感覺過得特別爽哩！”32年來，陸錦雄堅守在漠陽江南岸的這所初中學校里，從德育、數學教學等方面，為學生提供成長與發展的契機。在德育方面，作為班主任的她從不輕易斥責，而始終堅持用愛，告訴那些留守兒童“我懂你”，引導他們主動打開心扉；在教學方面，她探索實踐“小導師”模式，讓學生用自己的語言交流合作、互動探究，為他們提供成長的空間。不論何時，她都始終希望能以自己的努力，領著學生一起成長，讓學生感到輕松且自在、堅強而自信。

學生選擇“依賴”她，她教會學生選擇

在講臺上，一個學生做出投籃的動作，撞到了另一個學生。“你干嗎？”“我又不是故意的，撞一下怎么了，教室是你家開的啊？”“你，你……”被撞到的學生急得臉通紅，講臺下的學生們笑了起來。

這是陸錦雄組織學生們在演小品。“在臺上，學生們將日常的一些矛盾與摩擦進行情景再現，來體會對方的心理和感受。通過表演，他們明白了，原來自己的行為并不惹人喜歡，是不禮貌的。” 陸錦雄會讓產生矛盾的當事人彼此飾演對方的角色，也會讓其他學生參與進來，模擬發生類似事件時自己應該怎么做。她會先讓學生們大膽自然地演一遍，自己在把控場面的同時，也會在小品結束后，就其中的某些不合理情節進行分析，并讓學生們表達自己的觀點。比起教師高高在上的訓斥、說教，學生們自己發現問題產生的原因，尋找問題的解法，以情緒記憶，將換位思考與寬容的品質，深深地融進他們的成長里。“這樣做，學生會更容易接受。他們自己做主、自己感受、自己反思，也能自覺地向對方道歉。”

陸錦雄與學生們在一起同吃同住，普通平淡的生活中經常發生類似的小事，但每件小事都可能暗藏著學生的敏感、脆弱與不自信。這是她感受到鄉村學生的最大特征。有時候會突然跑來一個女生，驚慌地告訴她：“陸老師，宿舍有人打起來了！”她趕過去才發現，原來只是一個女生晾衣服時把水滴到了另一個舍友的身上。但她并沒有輕視這件小事，倘若處理不好，會讓學生對老師喪失信任，舍友關系遭到破壞。陸錦雄把她們分開，讓她們冷靜下來，并將這件事的前因后果以及自己的想法或委屈，在紙上一句一句地寫出來。“她們就在那里安安靜靜地寫，我拿來對比著看，知道了她們的內心感受。”陸錦雄接下來問她們自己是否有不小心碰到別人的時候，別人是否會這樣吵罵起來，那個被水滴到的女生說：“有的同學被水滴到后，會開玩笑地說：哎呀，‘局部大雨’下到了我這里。剛才是我太激動了，對不起。”氣氛慢慢緩和起來，陸錦雄在學生們說完后，把她們拉到陽臺，告訴她們怎么擰干、晾衣服。她讓學生們先自主解決情緒問題，再教給她們生活的小技巧。陸錦雄會經常請畢業的學生回到學校，給學弟學妹講自己當年的故事，讓他們明白，有些問題其實并沒有那么難以解決。

起初，陸錦雄接手這個新班級時，有的學生并不信任她，甚至抱有敵意，面對她的關懷，常常拒之以冰冷的態度。也許一些學生在留守中受到了冷漠對待，甚至是無理由的責罰，陸錦雄心想，絕不能再讓他們在學校里感到孤獨與痛苦。“學生們知道我總是在學校里，每當出現問題，就會想到找我解決。”陸錦雄感受到了來自學生的“依賴”，也努力以如風若水的德育方法，教會學生們怎樣做出選擇，對自己負責。“我始終堅持德育為先，在我看來，一個優秀的學生不僅僅是成績優異，更重要的是要具備良好的道德品質和社會責任感。”

責任心強，就可以當“小導師”

陸錦雄教授九年級數學，鄉村學校師資力量不足，班級的數學成績整體偏低，學生之間數學素養差異較大，學生對數學的興趣不高甚至反感。另外，九年級數學涉及抽象概念的代數運算和對邏輯思維要求較高的幾何知識，用什么樣的語言能讓數學基礎薄弱的學生聽懂，對于陸錦雄和她的大多數同事而言，具有很大的挑戰性。

“班里數學學困生較多，課前課后都希望有老師及時答疑解難。但學校數學教師人數較少，又無法第一時間到達每個學生身邊，幫助他們解決問題。”陸錦雄意識到，在學生群體中，有一套屬于他們自己的語言。是否有一種教學模式，可以恰好依據這個現象，來解決數學教學的困難？“在鄉村學校中，學生之間的互助行為非常普遍，能不能讓學生來做‘小導師’，讓他們幫助同學解決問題？”一個靈感突然冒了出來。在研討會上，陸錦雄和科組44Dbr3gx+U9IjbFswqv8inXTt7N3V1mNdDO9LLV+30s=教師們一起研究探索數學課堂的“小導師”模式。但班級里數學成績好的學生寥寥無幾，既然以成績好的學生帶成績差的學生這條路行不通，又該以何種標準選拔“小導師”呢？陸錦雄認為，學生是學習的主人，對學習負責是很重要的品質，那么，只要學生的責任心強，就可以當“小導師”。

2017年，陸錦雄和同事們抱著試一試的態度，在學校里開始實行這種新的教學模式。在講解《二次函數與商品利潤》時，為了教學生利用二次函數的圖像和性質來解決實際問題、由自變量的取值范圍確定實際問題的最值，陸錦雄設計了幾個現實情景問題，讓“小導師”組織學生討論，并將討論結果反饋給她。她觀察到：盡管“小導師”們對一些問題并不了解，但他們在同學面前并不忌憚表達，當說錯時，會有同學立刻跳出來糾正他們的錯誤，學生們你一言我一語地探討問題，甚至拍案而起，為了論證過程爭得面紅耳赤。他們也不拘泥于老師提出的問題，不斷提出新的相關問題，再去討論、爭論、解答、反饋，各出奇招。“學生的學習興趣普遍提高，‘小導師’的表達能力也不斷增強，他們能夠負責地把握討論方向不離題，數學問題一個又一個地被解決。”每當開展這種數學探究活動，教學的“主場”就會轉換到講臺下面圍坐在一起的學生那邊，而陸錦雄所站立的講臺，則更像是一艘船的船舵，引導著學生在知識的海洋里暢快“航行”。

以自己的成長，帶領學生成長

“小導師”教學模式包含著很多來自陸錦雄的教學研究與設計思路：探究問題怎么設置、小組劃分依據什么標準更加科學合理、如何將該模式與分層教學相結合、在探究過程中會出現哪些問題、在出現問題時教師應該怎么辦等。要激發學生的學習興趣，培養他們的責任心，增強探究問題、解決問題的能力，引導他們學會做主，陸錦雄認識到需要不斷總結經驗、分析研究。在教學研究中不斷成長，是她自始至終都在努力追求的目標。

為了培養學生學習數學的興趣，陸錦雄研究情境創設問題，將生活情境與數學知識相結合，讓學生在生活中“找”數學、在實踐中“做”數學、在游戲中“玩”數學、在情境中“問”數學。2010年，她發表了論文《淺談數學情境創設》，論文獲陽江市中小學教師優秀教育教學論文三等獎。為探索解決數學分層教學等問題，她又陸續發表了《淺談初中數學教學的分層教學》《淺談數學課堂問題的設計》等數篇相關論文，多次獲得市區獎項。2021年，陸錦雄總結“小導師”教學模式經驗，發表論文《農村初中“小導師”數學教學模式反思》，獲得陽江市中小學教師優秀教育教學論文二等獎。

“我的老師對我影響很大，他告訴我：‘你要從教育思想、教學能力等各方面，讓自己不斷成長。’”陸錦雄認為，傳統的教育模式已經成為過去時，教師要緊跟時代的變化發展，帶領學生不斷進步，讓他們堅強自信地綻放屬于自己的青春色彩。“我希望我的學生，除了學習好，其他各方面的綜合能力都要好，包括創新能力、實踐能力、社交能力、愛國情感等，特別是責任感與感恩的心。” 陸錦雄說，她的老師將美好品質與務實進取的精神傳給了她，她也要以一顆感恩的心傳給學生，讓他們爽快地成長。