以“四 dao ”策略推進家庭閱讀指導

鄭州實驗外國語第一附屬小學是鄭州市二七區首批九年一貫制教育集團的核心校區。學校基于集團教育理念，提出四大育人路徑：潤心、健體、善思、力行，并以此構建課程體系、評價體系，瞄準“潤心閱讀”做長期謀劃，使閱讀成為學生成長、學校發展的根基和支柱。在學生入學時，學校開展了閱讀基礎情況調研，發現除了學科輔導練習冊以外，不少家庭中其他類型圖書一冊都沒有，與中心城區學校和長期推進閱讀活動的學校相比，本地區家長的閱讀認知、家庭的閱讀基礎都十分薄弱。學校及時調整閱讀計劃，提高家庭閱讀指導工作比重，將家校共育作為“潤心閱讀”的重要一環，實施“四 ”策略引領家庭、共育書香，即：知道、看到、走到、同道。

知道：了解知曉、錨定高遠

學校抓住兩個“第一次”，讓家長在知曉與理解中，錨定閱讀的高遠處。

第一次家長會，只講閱讀。除事務性、適應性內容，學校用大塊時間專門講閱讀。基于家長的認知起點，先從閱讀與學科學習、學業成績的正相關這一家長的關注點講起，逐步拓展閱讀的價值與意義，分享學校閱讀理念、閱讀計劃，描繪班級閱讀愿景，讓家長留下學校重視閱讀的初印象，種下閱讀很重要的“種子”，在出發前就錨定閱讀的高位目標。

第一周作業，只有聽書。第一周是入學適應周，學校每天在公眾號上推送一段與當天入學適應主題相對應、與學生適應難點相對照的繪本音頻，請家長播放給學生聽，有書籍的家庭還可以再與學生共讀幾遍。在閱讀方面，家長逐漸能夠發現自己焦慮、學生困惑之處。書籍能給予細膩的共情和有效的引導，讓一些閱讀基礎薄弱的家庭嘗到親子閱讀的甜、品味共讀一本書的甘。

看到：打開視野，意識認同

推進家庭閱讀指導活動，能夠外顯閱讀成果、放大閱讀益處、打開家長視野，達成觀念的深度認同。一是看見榜樣。學校每周請一位同學在升旗儀式上為大家講書，借力學生間閱讀能力的差異，讓先“跑”起來的孩子成為領跑者。公眾號上每周推送一位小小講書人，家長看到了榜樣，也看到了自己孩子和榜樣的差距。二是看見成效。學校的預備鈴設置為每周一首古詩，五天60遍的聆聽與熏陶，引導孩子們自然成誦。堅持以月為單位，教師帶領學生每天晨誦經典長篇。學生每學期的積累外顯在《“誦百篇 讀萬卷”爭章手冊》上，讓家長目睹學生的閱讀成果。

走到：走近協助，行動跟進

學校請家長走到近處、協助參與，在行動中逐步跟上、主動跟進。首先，協助提供閱讀基礎。教師設置班級閱讀計劃，每天中午共讀課本推薦書目、每晚堅持自主閱讀30分鐘，列出必讀書目、給出推薦的自選書單，組織學生開展圖書漂流活動。這些活動開展的基礎是家長的支持，學生要先有書，才可讀，學生閱讀量增加的背后，是家長的認同與行動支撐。其次，家長協助進行閱讀觀察。學生每天閱讀后在“我的閱讀進度表”簡單記錄，學校請家長每周進行閱讀觀察，在“閱讀進度表”上記錄、評價。最后，協助展開閱讀交流。教師開展家庭閱讀指導，對如何選書、選哪些書給予指導，也對“在孩子閱讀的各環節，家長可以進行哪些對話、展開哪些話題交流”等方面提供建議，不斷增進親子互動，提高親子閱讀興趣。

同道：置身其中，攜手養成

學校第一屆閱讀節主題為“我們一起讀”，專設“和父母一起讀”項目，開展15天親子共讀，評選出117位最佳伴讀人。家長分享共讀收獲。今后，學校還將啟動最美書柜、書香家庭評選，開設父母講書專欄，請家長一起加入終身閱讀團隊。學校明確家庭閱讀氛圍營造的重點，不是增加家庭的藏書量，而是家長也能養成閱讀的好習慣。

“四 ”策略質樸地表達了學校在家庭閱讀指導中，希望在四個關鍵處給予家長的支持：不知為什么時給出目標、不知怎么樣時給定方向、不知怎么做時給予方法、不能做長久時提供“支架”。家庭閱讀指導，需要學校主動牽手家庭，始終堅持循循善誘、步步為營、穩扎穩打，努力實現“潤心”的育人目標。