落實“雙減”，趣味識字

語文是學習一切知識的基礎，而真正意義上的語文學習是從識字開始的。這不僅僅因為識字是學生閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身就是一種文化。語文課堂中教學常采用“顯生字—生認讀—師啟發”的教學模式引導學生識記漢字，雖說學生識字能力能有所提高，但其思維、結構、認知能力并未得到發展。在“雙減”政策實施后，“減負不減質”成了共識。因此，教師需在有限的課堂時間內開展趣味識字，以便讓學生有效、快樂地融入識字學習中。

為深入貫徹落實“雙減”政策要求，促進學生綜合素養以及能力全面發展，需學生在體驗與實踐中收獲知識、獲得成長。文章將以促進學生個性發展、提升學生綜合素質為教學出發點，依托“減負提質”理念優化小學低段識字教學。通過分析趣味識字課堂構建意義與當前識字教學存在的問題，從游戲、字謎、兒歌、實踐、形象、分類、媒體、訓練實施趣味識字教學活動，促使學生在趣味引領下玩轉識字，加深學生對中國漢字文化的理解。

1 小學語文趣味識字課堂打造的意義

文字是中國文化的瑰寶，是中國文化傳播的媒介。通過打造小學語文趣味識字課堂，不僅能幫助學生深入了解我國漢字文化的淵源，加深學生對文化的理解，還能借助多元化趣味活動加深漢字記憶，提升學生識字興趣與能力，這就能為學生今后課文閱讀與習作奠定堅實基礎，強化學生語文綜合素養與能力。

1.1 幫助學生了解漢字起源

低學段小學語文處于為學生進行基礎教育階段，教師應采用趣味、高效、針對性強的教學模式激發學生識字興趣、調動學生識字熱情。通過趣味識字課堂的打造，能幫助學生在識字中深入歷史，了解漢字文化的起源。教師可以講述漢字的起源故事，讓學生了解漢字是如何誕生的。例如，神話傳說中，漢字是由伏羲、神農、黃帝創造的。通過漢字文化歷史故事的融入，學生不僅可以感受到漢字的神奇和魅力，還能了解到漢字的歷史變遷，加深對漢字的理解。

1.2 加深學生漢字識記記憶

識字作為小學語文課程中重要一環，趣味識字課堂的打造，不僅能幫助學生熟記簡單的漢字，還能促使學生趣味化掌握漢字的字音字形。教師可以組織一些有趣的識字游戲，讓學生在玩中學到知識。例如，教師可以設計“漢字拼圖、漢字猜謎、漢字接龍”等游戲，讓學生在參與到游戲的過程中，提高對漢字的認知和掌握，有效加強學生漢字識記能力，鍛煉、激活學生語文思維，從整體上幫助學生到趣味識字課堂中學習。

1.3 保證學生順利進行閱讀與后期寫作

趣味識字的方法有很多，如編故事、做游戲、猜謎語、聽兒歌、看動畫等。這些方法能夠激發學生的想象力和創造力，使學生在識字過程中保持高度積極性與興趣。通過趣味識字教學，學生能高效掌握漢字識記技巧，積累漢字識字內容。通過漢字的積累，就能保證學生順利完成閱讀與后期寫作，幫助學生更好地理解和運用語言，提高學生口頭表達能力與人際交往能力，促使學生能在與人交往過程中學會運用漢字表達與溝通。

1.4 深化學生文字認知

識字教學可以幫助學生掌握漢字的基本結構、讀音和意義，提高學生對漢字的認知能力。通過不斷的學習和練習，學生可以更加深入地理解漢字的特點和規律。因此，教師需提高學生對文字的敏感度，需引導學生關注身邊的文字信息，加深學生對文字的整體認知。有效培養學生語言文字能力的基礎，幫助學生了解語言漢字文化。通過趣味教學調動學生漢字學習積極性，以促使學生能在語言文化引領下提高文字認知。

2 當前小學語文識字教學中存在的問題

小學低段是學習語言的黃金時期，是幫助學生打好語言基礎的關鍵。但是對于剛剛進入小學校園的學生來說，識字是一項新的、困難的、重要的任務。低段學生對識字往往都是好奇的，然而一項有難度的識字任務常常會磨滅學生的自信心與積極性，這就導致教師在識字教學中或多或少出現一些問題，難以推動小學語文識字教學開展。

2.1 小學低段學生注意力不集中

小學低段的學生大多處于6～7歲，這個年齡段的孩子生理發育尚未完善，大腦的注意力控制系統還在發育中，因此，學生在學習環節中往往無法長時間集中注意力。同時，漢字是一種具有強烈表意性的文字，但一些教師在教學中可能忽視了這一點，只注重字的讀音和寫法，而沒有讓學生理解字的含義。如果識字教學方式過于枯燥，不能激發學生的興趣，學生可能會出現注意力不集中的情況。

2.2 小學低段學生理解能力較差

漢字是象形文字，理解漢字的含義需要一定的識字基礎。如果學生的識字量不足，可能會導致學生難以理解新的漢字。同時，漢字的理解需要與實際生活經驗相結合。如果學生的生活經驗不足，可能會導致學生難以理解漢字的含義。此外，如果學生只是機械地記憶漢字的形狀和讀音，而沒有理解漢字的含義，學生也往往只能認識漢字。最后，如果教師教學方式過于枯燥，沒有讓學生在實際語境中理解和使用漢字，這就難以提升學生的知識運用能力。

2.3 小學階段學生思維模式單一

小學階段學生思維模式確實相對單一，主要表現為具體形象思維和初步的抽象邏輯思維。這個階段的學生對于具體、形象、直觀的事物更容易理解和接受，對于抽象、復雜、邏輯性較強的知識則相對困難。因此，教師在小學低段識字教學中，應激活學生思維靈活性與創造性，須注重培養學生的思維能力，引導學生逐步學會運用抽象邏輯思維去解決問題，啟發學生發散思維、批判性思維和創新思維，使學生思維模式更加豐富和多元化。

2.4 小學低段學生觀察能力較差

根據綜合數據分析，小學低段學生由于年齡與心理特點，常常會出現觀察能力較弱、缺乏豐富的感性經驗與意識訓練。因此，在小學語文識字教學中，學生難以通過觀察來掌握漢字規律，也難以通過觀察來體會漢字意象與形式。教師需針對學生觀察能力實施高效、趣味的指導，注重提供豐富的感性經驗和有意識的觀察訓練，幫助學生提高觀察能力、視覺和聽覺訓練等，以此來解決小學低段學生觀察能力較差的問題現狀。

3 小學語文趣味識字課堂構建策略

識字教學是低年級語文教學重點與難點，學段目標明確指出，1～2年級學生需要認識常用漢字1600個左右，其中需要會寫漢字800個左右。因此，通過分析趣味識字課堂構建意義與問題，教師需針對意義與問題提出教學策略。借助形象化、趣味化、實效化的識字教學手段，調動學生觀察、聯想、思考能力，并為學生設計游戲、實踐、字謎等趣味識字活動，幫助學生在生動、愉悅、趣味課堂中開展識字活動，達到識字教學事半功倍的效果。

3.1 游戲引領：結合趣味游戲，激發識字興趣

席勒認為，游戲狀態是一種克服人片面和異化最高的人性狀態，是自由與解放的真實體現。因此，游戲是激發學生學習興趣最有效的途徑之一。教師可在識字教學中開展趣味游戲，游戲可引領激發學生識字熱情，將識字教學通過游戲的形式呈現出來，保證學生能在愉悅氛圍中識記更多漢字內容，并加強學生識字思維訓練，鍛煉學生漢字聯想和創造能力，奠定學生識字基礎。

例如，在“金木水火土”識字教學中，教師可為學生創設拼音接龍、漢字堆積木、漢字配對等游戲。拼音接龍識字游戲設計可結合本課學習的“一、二、三、四、五、上、下”生字設計拼音接龍游戲。教師需根據本節課所學生字拼音，先說出“y”，學生根據教師的拼音說出“i”，教師則標出音調“一聲”。以此類推，直到完成7個生字的拼音接龍。學生在拼音接龍游戲中能學習到聲調、生字等，不僅能趣味識字還能趣味掌握拼音。針對漢字堆積木游戲，教師需為學生準備卡片“一、二、三、四、五、上、下”，并將卡片發送到學生手中。接著運用課件出示不同數量的水果，出示到哪張圖片學生就舉出相應的漢字。漢字配對游戲需結合“上、下”兩個漢字，教師可將“上”和“下”兩個漢字的卡片分別發給兩個學生，讓他們站在教室的兩端。教師說一個與“上、下”有關的詞語或圖片，如“上山”，兩個學生要迅速跑到黑板前，將自己手中的卡片貼在黑板上正確的位置。其他學生觀察并判斷兩個學生貼卡片的位置是否正確。如果正確，教師給予表揚；如果不正確，教師給予糾正。

3.2 字謎趣解：創編字謎情境，活躍識字思維

認清字意、字形是低年級小學生識字的難點與關鍵。教師可通過創編字謎來幫助學生把握字形結構、筆順、筆畫等特點，需加強學生對生字的觀察、分析能力，幫助學生理順識字思維活動，通過字謎聯想的形式促使學生熟記漢字。同時，教師還可與學生共同創編字謎，在創編中活躍學生識字思維，幫助學生在思維活動中進行趣味化記憶，提高學生識字能力，鍛煉學生識字思維，發展學生語言表達與漢字運用能力。

例如，在“日月水火”識字教學中，本識字目標一是會認識日、月、水、火等生字，會寫日、田、禾等生字。二是認識掌握點、捺筆畫。三是掌握象形字的學習方法。根據本節識字教學目標，教師可根據“日、月、水、火、山、田”來進行字謎情境創編。日：“頭頂天，腳踩地，中間有物皆可曬。”“太陽升起在東方，照亮大地萬物忙。”月：“一半兒，一半兒，掛在天空中。”水：“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請我來。”火：“兩點中間一個人。”山：“一歲除夕。”田：“十則圍之。”教師需通過字謎提出與學生展開互動，學生需通過謎語猜出謎底。隨后，教師可鼓勵學生聯系現有生活經驗，在課堂中分享字謎來組織大家進行猜謎底的識字游戲，調動學生識字熱情。

3.3 兒歌促思：編創漢字兒歌，助力識字背誦

小學語文是一門基礎學科，具有人文性、工具性相統一的特點，其根本任務是引導學生學習語言，發展學生語言邏輯思維、陶冶學生思想情操。低段學生由于心理、年齡相對稚嫩，教師在識字教學中可通過創編漢字兒歌來實現學生漢字背誦。通過創編漢字兒歌來提高學生識字能力，促使學生能在兒歌中愉快地認識漢字、理解漢字。以此借助兒歌形式識字教學，激發學生語文學習興趣，培養學生識字習慣。

例如，教師在教學漢語拼音的聲調口訣中，可為學生播放兒歌“一聲平（ā）二聲揚（á）三聲拐彎（ǎ）四聲降（à）”，通過兒歌的形式幫助學生掌握漢語拼音音調。接著，在“小書包”教學中，教師可通過編創兒歌，引導學生認識書、包等11個生字和包子頭、單人旁、竹字頭等偏旁。首先，為學生導入謎語“四四方方肩上背，書本文具肚里裝”。與學生互動，引導學生猜出謎底“書包”。接著，提出問題“我們應該怎樣通過聯想，快讀熟記‘書’這一漢字？”與學生互動，提出兒歌這一識字方式。教師需根據“書”字的筆順進行兒歌創編：橫折橫折鉤，寫成小階梯。豎在豎中線，小點要牢記。教師與學生共同背誦兒歌，調動學生識字積極性。隨后，需引導學生根據兒歌內容書寫出“書”字，并糾正學生的坐姿以及握筆姿勢，最后根據每個學生書寫的結果展開針對性評價與更正。

3.4 主題實踐：開展實踐活動，掌握識字技巧

《義務教育語文課程標準》指出，識字教學需要充分利用學生的已知經驗，注重識字技巧與方法的教學，力求識用結合，以多種形象直觀手段，創設豐富的實踐活動。教師應深入課標分析，通過開展實踐活動來幫助學生掌握識字技巧，以形象、直觀的主題實踐活動，來將學生識字過程形象化、內容簡單化。需設計既符合學生認知心理的識字實踐活動，還需以實踐調動學生識字積極性，以保證學生能以最佳狀態融入識字環節中。

例如，教師可以“識字”為主題展開實踐活動，通過實踐活動引領幫助學生掌握識字技巧。教師可設計主題實踐活動“趣味識字我能行！”。活動設計：①以“青、專、水、圭、竟”字，通過加偏旁變成新字。②根據選擇的漢字，趣味想象制作可移動的漢字識字手工。③展示自己做的手工，并為學生展示手工創意特點。在具體活動實施中，教師需首先為學生展示優秀手工作品。如識字大轉盤、識字腕表等，通過激發學生創作靈感，促使學生能在實踐活動中深入創意設計，隨后，教師可為學生準備活動材料，如卡紙、剪刀、彩筆等，通過與學生共同進行手工創意活動，幫助學生在主題實踐中深入識字環節。最后，教師可將學生設計的識字手工轉盤等作品，張貼在班級空白墻上，為學生打造屬于班集體特色的班級氛圍，在實踐中滿足學生成就感與自信心，并在活動中提高學生識字效率。

3.5 形象識字：建立直觀形象，準確識記漢字

形象識字是一種通過建立漢字與實際事物之間的直觀聯系，以幫助學生記憶和認識漢字的方法。這種方法的核心思想是將抽象的漢字轉化為具體、生動的形象，使學生能更容易地理解和記憶漢字。教師可在小學低段識字教學中以形象化識字展開趣味教學，通過引導學生了解漢字的構造與意義，提高學生識字能力。同時，教師還可借助趣味演繹的形式調動學生識字興趣，以此鍛煉學生想象與創造能力。

例如，在《烏鴉喝水》課文的識字教學中，需要學生掌握“喝、顆、渴、烏鴉”等生字詞，教師可通過幫助學生建立直觀形象，來引導學生準確識記漢字。首先，帶領學生掌握課文內容以及具體表達的故事。并將學生分為小組，以小組的形式展開角色扮演活動。如每4人一個小組，需要小組內成員扮演烏鴉、路人等角色，并自主進行服裝道具的設計，通過聯想來制定與課文有關的劇本。學生需要在扮演中演繹出喝、渴的狀態，通過漢字的形象化演繹，學生能在動作狀態中了解喝、渴的字意、字音、字形，以此在實踐中幫助學生深入識記漢字。隨后，通過故事演繹的形式提高識記漢字的效率和準確性，讓學習漢字變得更加輕松有趣，以此來保證學生能在趣味扮演中調動識字積極性，加深學生課文內容理解。

3.6 分類識字：加強生活聯系，促進識字聯想

生活中有很多事物可以進行分類，分類可促進學生聯想識記，幫助學生通過分類來高效識別漢字。在小學低段趣味識字教學開展中，教師可通過融入生活實際，將學生需要了解的漢字進行分類，通過系統劃分幫助學生在分類中了解漢字大意，引導學生學會分類識字，鍛煉學生綜合分析與整理思維。通過分類識字教學的開展，強化學生語文表達能力，加深學生對漢字的理解，進一步深化學生漢字思維。

例如，教師可為學生設計識字表格，將相關的字詞分組在一起，如食物類，蘋果、香蕉、橙子等；動物類，貓、狗、獅子等；或家庭成員類，父親、母親、兄弟、姐妹等。將具有相同或相近意義的字歸為一類。如將“日、月、星、辰”等與天文有關的字歸為一類，將“山、水、土、石”等與地理有關的字歸為一類。這樣，當學生看到或聽到一個特定的字詞時，可以立即聯想到與其相關的其他字詞，進一步增強記憶和理解。此外，教師還可以通過使用實際物品、圖片或動作來加強生活聯系，使學生能夠更好地理解和記憶這些字詞。例如，當教師在教學“蘋果”這個詞時，你可以實際展示一個蘋果，或者做出吃蘋果的動作，以幫助學生理解這個詞的含義。教師可以根據學生的實際情況和教學需求，選擇合適的分類標準進行教學。通過分類識字教學，學生可以更好地理解漢字的構詞規律和意義。

3.7 媒體輔助：拓展教學資源，了解識字淵源

多媒體作為新時代重要教學輔助工具，教師需深挖多媒體的教學指導意義，發揮多媒體的教學優勢，以多媒體教具為載體為學生構建趣味識字課堂。因此，教師需借助媒體為學生直觀展示漢字的歷史淵源、筆畫步驟，并以媒體動態化進行漢字的書寫。通過多媒體展開橫、豎、撇、捺組合與細節分析，幫助學生在媒體運用下趣味性地、有效深入地了解漢字字理，以此為高質量識字教學開展做好準備。

例如，在《吃水不忘挖井人》課文的識字教學中，教師可借助網絡資源，幫助學生了解漢字的淵源。根據“井”字，教師可借助網絡搜集“井”字的漢字歷史，通過“井”字的不同寫法展示，加深學生對漢字文化的了解。同時，教師可借助flash動畫功能，為學生動態化展示“井”字的書寫過程，并在旁邊加入“井”的圖片。通過形象化展示幫助學生深入理解“井”這一漢字，提高學生漢字感知能力。最后，教師可將“井”字進行步驟分解，與學生共同進行“井”字的書寫，幫助學生把握“井”字的結構。

3.8 每日訓練：堅持每天練筆，增趣識字過程

識字是學生閱讀、寫作、口語交際的基礎。教師需加強學生每日訓練，引導學生堅持每天練筆，在潛移默化中提高學生識字能力，加強學生漢字積累。教師還需增趣學生識字訓練的過程，借助信息技術、趣味活動、想象組詞等活動，以趣味、高效引導學生深入識字環節中，幫助學生在日常訓練中積累經驗，不斷發展學生語言表達能力，引導學生感受祖先造字的智慧，促使學生總結漢字基本規律，指導學生學會運用漢字。

例如，教師需在每節課教學中，根據要認識的生字，將翹舌音、后鼻音的生字放在一起讓學生進行認讀，同時將相同結構的字擺放一起引導學生進行識記。還可通過“看圖識字”活動來引導學生根據圖片展開識字，通過歸納整理，方便學生生字識記。教師還需為學生制訂識字計劃表，如根據學生認識水平制訂識字目標、識字計劃、識字方式，根據學生實際優化其日常識字訓練，每天檢驗學生識字進度，以加強學生識字監督，幫助學生在日常訓練與目標引領下堅持每天練筆，在潛移默化中提高學生識字能力。

4 結語

漢字是我國文明的呈現方式，識字教學作為我國小學語文教育的基礎課程，其重要性不言而喻。通過在小學語文低段教學中實施趣味識字教學，不僅能突破實際教學壁壘，還能趣味化學生識字過程，挖掘學生識字潛能。教師在識字趣味課堂打造中，還需發揮自身主導作用，注重識字教學的趣味性、靈活性、創新性，從本質上改變學生識字態度，培養學生“樂學、趣學”的識字意識，在識字過程中發展語言表達能力，落實“寓教于樂”理念。

（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣漫洼鄉老地溝教學點）