新課標背景下語文活動中聽說讀寫能力的實踐研究

聽說讀寫是小學生學習語文、應用語文的過程中所需必備的四項能力。新課標的改革對小學生語文聽說讀寫四項能力提出了更加嚴格的要求。在新課標背景下小學語文教師應深刻認識到活動教學的重要價值，充分發揮活動教學的助力作用，促進學生聽說讀寫能力的提升。文章闡述了當前小學語文課堂聽說讀寫能力提升的制約因素，分析了新課標背景下小學語文活動教學的價值，講述了語文活動對小學生聽說讀寫能力提升的促動作用，展現了新課標背景下，小學語文活動助力聽說讀寫能力提升的具體策略，力求推進小學語文教學的改革。

隨著新課標的推行，小學語文課堂承擔著全面性改革的重任。教師在教學改革中需要抓住教學中的重點任務，探究教學目標達成的有效方法，推進新課標的有效落地。培養學生聽說讀寫四項能力是小學語文課堂的重要教學任務之一，教師需要通過提升學生的聽說讀寫強化學生的自主學習能力，為學生深度探究語文課堂提供堅實的助力?；顒咏虒W是一種以學生自主體驗為主的教學方式，活動教學在小學語文課堂中的應用能給學生提供豐富的學習體驗，針對性地鍛煉學生聽說讀寫各項能力，是綜合性提升學生聽說讀寫四項語文能力的應用創新。在新課標背景下，小學語文教師應深入探究語文活動的組織方式，發揮語文活動的助力，全面提升學生的聽說讀寫能力，促進學生語文核心素養的全面發展。

1 當前小學語文課堂聽說讀寫能力提升的制約因素

1.1 小學語文聽說讀寫的教學現狀

小學生聽說讀寫四項能力的提升需要教師將學生放在教學活動的首位，時刻關注學生四項能力的發展狀況，將學生能力的提升作為主要的教學任務。然而當前農村小學的語文課堂上，很多教師在不同程度上受到了傳統教學思想的影響，將學科知識的傳授作為主要的教學目標。在語文課堂上教師并沒有將學生的綜合發展作為課堂教學的重點，而是將學生對語文理論知識的理解及應對考試能力的提升定位為課堂教學的核心。這一現狀下教師沒能徹底踐行新課標所提倡的育人教育理念，學生的聽說讀寫能力得不到相應的鍛煉，已成為制約學生語文聽說讀寫能力發展的首要因素。

1.2 單一性的教學方法

教學方法直接決定了小學生的語文學習方式，影響著學生語文聽說讀寫四項能力的發展。小學生聽說讀寫能力的發展需要教師給學生提供不同的學習體驗，使學生在多樣化的思考探究中實現各項能力的發展。然而當前小學語文課堂上，教師主要采用單一的講述法進行教學，導致學生的能力發展受到了制約。在語文課堂上，教師主要圍繞教材中的內容進行按部就班的講解，以口頭講述的方式向學生傳授學科知識。而學生只需要按照教師的灌輸理解課文內容，很少有機會自主探究語文問題，發揮個人的見解。而學生聽說讀寫能力則需要通過學生的主動學習才能得以有效提升。單一化的講授法使學生處于被動的學習狀態，不利于學生聽說讀寫能力的提升。

1.3 農村小學低趣化的學習狀態

濃厚的學習興趣是小學生主動參與課堂學習的內驅力，也是聽說讀寫能力提升的重要前提。然而當前小學生對語文的學習興趣并不濃厚，低趣化的學習狀態嚴重影響了學生聽說讀寫能力的提升。一方面，語文開放性的學科特點給小學生的學習增加了很大的難度。導致小學生對語文產生了一定的畏難心理。語文課堂中的內容大多需要學生融入自己的見解，從多種角度探究問題的解決方法，這對于思考能力較差的小學生來講是一項非常艱巨的任務，因此，小學生對語文的學習興趣較低。另一方面，小學語文課堂缺乏有效的互動，隨著年級增加，課堂氛圍也愈顯沉悶無趣，這在一定程度上降低了學生主動參與課堂教學的興趣，不利于學生主動學習意識的培養，低趣化的學習狀態嚴重制約了學生聽說讀寫能力的提升。

1.4 局限性的學習體驗

小學生聽說讀寫能力的提升需要教師以語文知識的應用為目的，拓展學生的認知面，深化學生的學習深度。然而當前小學語文課堂的教學卻呈現了局限性的特色。語文課堂的教學局限于教材涉及的范疇內。教師很少能根據學生的需求拓展課堂的學習面，導致學生的語文學習面比較窄。在語文教學中，教師主要帶領學生于理論層面探究課堂知識，忽略了學生對語文所學知識的變通、創新與應用。學生對于課堂的學習主要處于內化的狀態，缺少了重要的知識技能輸出環節。局限性的學習體驗使得學生對語文課堂的學習始終處于淺層理論學習階段，缺乏深入研究學習的廣度與深度，從而導致學生對課堂的體驗不夠深刻，制約了學生聽說讀寫能力的發展。

2 新課標背景下小學語文活動教學的價值分析

2.1 推進立德樹人教育理念的實施

新課標提倡語文課堂上教師應重視活動的開展，以多樣化的學習活動豐富學生的學習體驗，促進學生的綜合素質發展。新課標背景下小學語文活動教學的開展需要教師樹立立德樹人的教育理念，將學生作為課堂教學的主體，給學生提供充足的活動空間，引導學生對活動展開深入的探究。在活動教學中，教師應對學生的實際情況展開具體調查，根據學生的學習需求制定不同的活動計劃，以豐富的實踐活動深化學生對語文知識的認知與應用，促進學生思維品質及學習能力的提升。在新課標背景下小學語文活動教學中，教師會打破學科本位主義思想的限制，樹立以學生為本的教學思想，將學生的發展放在語文教學的首位，推進立德樹人教育理念的實施。

2.2 促進課堂教學方法的優化升級

在新課標背景下的小學語文活動教學實施中，教師會結合語文課堂的單元主題及單元語文要素雙曲線教學內容，開展形式與內容多樣化的活動，以多姿多彩的活動充實語文教學。在新課標背景下，小學語文教師可以借助語文活動給學生提供不一樣的學習體驗，組織學生從不同的角度、以不同的實踐形式對語文主題展開深入的思考探究，摸索完成活動主題的方法。例如，在六年級語文上冊第二單元“革命歲月”的人文主題教學中，可以組織學生課前搜集紅色故事，體會故事中的人物形象、人物品質。以家鄉的紅色文化為線索激發學生搜集紅色文化素材的廣度，生成相關話題的聽說讀寫訓練，優化教學方法、豐富教學內容。

2.3 激發學生參與語文探究的興趣

新課標背景下小學語文活動教學的應用能激活語文課堂的教學氛圍，激發學生參與語文探究的興趣。在活動教學中，教師會從學生的實際情況出發，關注學生的興趣愛好，以豐富的活動形式給學生創造自主探究的學習環境。在語文活動中，學生可以建構自己獨到的見解，對語文活動主題展開全方位的探究，實現思維品質與學習能力的提升。例如，在四年級語文上冊“發現”單元中習作“寫觀察日記”的教學中，根據單元語文要素組織學生挑選自己喜歡的一種動植物觀察記錄其生長變化?！鞍l綠豆芽”是學生最感興趣又方便觀察的一項語文活動，通過一系列的實踐操作，學生的各種感官得到了充分的訓練，日記言之有物，真實生動，并對語文產生強烈的探究欲及濃厚的學習興趣。

2.4 延伸學生語文探究的廣度深度

在新課標背景下，小學語文活動教學的開展主要引導學生通過自主學習、合作探究共同完成相應的活動主題。在語文活動中，學生需要圍繞活動主題搜集大量的語文學習資料，并對語文資料進行篩選整合，通過頭腦加工對資料進行創新應用。在這種學習方式下小學生能打破語文課堂的限制，將學習活動拓展至課堂外，根據個人的理解與需求拓展活動中所涉及的語文材料并對其進行深度思維加工。例如，在部編版五年級語文上冊第四單元《太陽》這篇課文的教學中，為提升學生自主學習的深度，引導學生觀看科普視頻，全面認識太陽的特點以及結構等。在視覺的沖擊下結合說明文的說明方法體會太陽的遠、大、熱及與人類關系密切的特點，促使學生利用說明文問題特點說話有條理、論述有方法，并以一定的科學思維揭示語文學習中的綜合素養。

3 語文活動對小學生聽說讀寫能力提升的促動作用

3.1 加強教師對學生聽說讀寫能力提升的重視

語文活動是以學生為主的教學活動。語文活動大多需要學生以聽、說、讀、寫等多種方式呈現自己的活動成果，分享自己對語文知識的理解。在小學語文活動教學的開展中，小學語文教師應深刻認識到提升學生聽說讀寫四項能力的重要性，在語文活動中強化學生以聽、讀的方式內化語文知識，以說、寫的方式創新輸出所學的內容?；顒咏虒W中小學語文教師會從理論與實踐的兩個維度共同研究語文活動的設計與實施，為學生聽說讀寫能力的提升創造良好的條件，加強對學生聽說讀寫能力提升的重視程度。

3.2 為學生聽說讀寫能力提升提供針對性平臺

小學生聽說讀寫四項能力的提升是一個復雜而漫長的過程。教師需要在課堂教學中以不同的教學方式引導學生針對性地提升各項能力。在語文教學活動中，教師可以根據課堂內容，針對性地鍛煉學生的聽說讀寫能力，專門提升學生的某種能力。通過語文活動，教師可以給學生提供針對性的學習平臺，引導學生進行聽說讀寫的針對性練習，充分發揮語文課堂的助力，有目的、有計劃地提升學生的四項能力。小學語文課堂的活動教學能在整個語文教學體系中為學生提供針對性的學習平臺，推進學生聽說讀各個能力的針對性發展。

3.3 為學生聽說讀寫能力的應用提供實踐機會

語文活動既是學生鞏固語文知識的平臺，也是學生對所學知識進行創新應用的途徑。小學語文課堂上活動教學的開展便能為學生聽說讀寫能力的應用提供良好的實踐機會。在小學語文課堂上，教師可以根據課堂內容及學生的發展狀況階段性地組織語文實踐活動，綜合考查學生的聽說讀寫能力，使學生在聽說讀寫的過程中能對所學內容進行創新表達。在語文活動中，學生可以打破傳統思維的局限性，對活動內容及展現形式進行創新。這樣學生可以從自己擅長的角度出發，綜合鍛煉聽說讀寫能力，推進對語文知識的創新實踐。

4 新課標背景下小學語文活動助力聽說讀寫能力提升的具體策略

4.1 引導傾聽，開展名著聽播活動

聽力是小學生學習語文過程中必備的基礎能力之一，也是聽說讀寫四項能力綜合提升的重要基礎。新課標背景下小學語文教師除了綜合鍛煉學生的聽說讀寫能力，還應對學生的聽力進行重點強化練習。名著是小學語文課程體系中的重點內容，學習名著能綜合提升學生的文學及人文素養，促進學生聽說讀寫能力的發展。小學語文教師應充分利用名著激發學生語文探究興趣，提升學生的聽力。新課標背景下小學語文教師應重點開展以名著聽播為主的學習活動，給學生營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的語文聽力能力，培養學生良好的傾聽習慣，使學生能夠在聽播活動中拓展語文知識的學習。例如，在五年級上冊的語文學習中，歷史人物故事及民間傳說故事無不引領學生向經典靠攏，無形中增加拓展了小學生的課外閱讀量。為了打破傳統教學模式，接軌新的教育理念，利用先進的信息技術和網絡媒體與名著經典同行，每天課內外為學生播放相關內容，輔助學生課余時間的聽書活動。以聽播活動拓展學生的語文認知，強化學生的語文聽力練習，提升學生通過聆聽獲取關鍵信息的能力，幫助學生培養良好的聽力習慣，強化學生對語文的內化學習。

4.2 強化表達，設置對話表演活動

在聽說讀寫中，“說”是學生進行語言表達所需具備的關鍵能力。在說的過程中，學生可以展現自己對于語文問題的理解，將所學的課堂知識應用到現實生活中。新課標背景下小學語文教師不僅要重視學生聽與讀的聯系，重視學生對語文知識的輸入過程，更要強化學生的語言表達能力，重視學生說的能力的培養。在語文教學中，教師應給學生提供更多開口說話的機會，引導學生主動表達自己的想法。在語文課堂上，教師可以組織學生進行對話表演，給學生提供主動說的機會，引導學生勇敢地表達自己的觀點，提升自身的表達能力。以五年級語文下冊《我是小小講解員》的課文教學為例，教師便可以組織學生以小組合作的形式展開對話表演活動?；顒娱_始之前，教師可以給學生播放央視優秀旅游節目主持人的講解視頻，激發學生說話的興趣，引導學生投入到講解活動中。在具體活動中，一名學生可以扮演講解員，其他學生則扮演不同身份的游客。“講解員”需要挖掘本校的地理、環境等優勢，向游客介紹自己學校的歷史及特色。活動中，每位學生都應進入到角色，展開“講解員”與“游客”之間的對話，鍛煉自身的語言表達能力，這種對話表演活動能為學生創造真實的學習情境，引導學生開口表達。這樣學生才能明確表達中存在的問題，進而糾正表達方法，提升自身說的能力，為學生聽說讀寫能力的提升奠定良好的基礎。

4.3 致敬經典，組織經典朗誦活動

新課標背景下閱讀能力在小學語文教學中受到了越來越高的關注。通過閱讀，學生能獲取大量的語文知識，并在閱讀過程中逐漸樹立個人對問題的見解，形成獨立的思想。經典朗誦是致敬經典的重要活動形式，組織學生開展經典朗誦能強化學生對經典名作的重視程度，培養學生的經典朗誦能力，促進學生閱讀能力的提升。新課標背景下小學語文教師應重視經典朗誦活動的開展，組織學生對經典著作展開深度閱讀。在經典朗誦活動中，學生需要熟悉經典著作的內容，對經典著作形成個人的見解，融入個人的情感因素，在朗誦中抓住經典著作的精髓。新課標背景下教師應帶領學生致敬經典，以聲情并茂的閱讀展現經典著作的魅力，促進學生閱讀能力的有效提升。例如，五年級語文下冊“走進中國古典名著”《猴王出世》的課文教學，四大名著之一的《西游記》是學生最愛讀的經典，講述了孫悟空出世稱美猴王的前因后果。一場“話說西游”主題朗誦活動，讓學生走進《西游記》一個個鮮活生動的故事中，一場場繪聲繪色的閱讀朗誦，無形中提升了學生自身的閱讀表達能力，滲透了經典誦讀對學生自身語文素養的內化，為寫作打好了基礎。

4.4 聚焦寫作，開展作文競賽活動

寫作是小學生語文綜合能力的主要體現，也是學生對語文所學知識進行創新輸出的重要途徑。新課標背景下，小學語文教師應關注學生寫作能力的培養，使小學生能以寫作的方式挖掘語文學習中存在的問題，整體提升語文綜合學習能力。小學語文教師應在日常教學中聚焦學生的寫作能力，組織學生開展作文競賽活動，鍛煉學生的寫作思維，引導學生深入探究語言的書面表達，不斷促進學生寫作能力的提升。作文競賽活動的開展，能加強學生對寫作表達的重視程度，推進學生對語文內容及現實生活表達能力的發展，促進學生寫作能力的提升。以六年級語文上冊習作課程“有你，真好”的教學為例，課堂上，師生共同研究習作的主題，在深入理解寫作主題的基礎上，組織學生開展一次作文競賽。競賽結束后，挑選優秀習作進行分享交流討論。在活動過程中，學生了解自己與其他同學之間的差距，相互學習優秀的寫作經驗，提升自己的寫作能力。作文競賽活動的開展給學生提供了良好的寫作交流平臺，使學生在對比與分享學習中實現寫作水平的提升，點化學生寫作的內驅力，實現筆下生花。

4.5 能力綜合，豐富讀書交流活動

現實生活中，小學生往往會同時運用聽說讀寫四項能力。因此，小學語文教師不僅要單獨鍛煉學生的某項能力，還應重視各種綜合能力的培養，在能力的融合中提升學生的語文內化效果及應用。閱讀是一種具有綜合價值的學習活動。小學語文教師應鼓勵學生多讀書，并組織學生針對閱讀內容展開交流互動，使學生能對閱讀的書籍內容進行分享互動，強化學生的聽、說、讀的能力，豐富學生的讀書體驗。新課標背景下小學語文教師應重視學生聽說讀寫能力的綜合，給學生創造豐富的讀書交流活動，以此促進學生綜合能力的提升。以六年級語文下冊口語交際課程“同讀一本書”的教學為例，課前布置任務，組織學生閱讀課外書籍《寶葫蘆的秘密》，課堂上組織學生分享這本書的讀書心得。學生有對書中的主人公王葆進行評價的，具體分享自己是否喜歡王葆，從不同的分享中，學生了解了王葆這個人物的特點，深化了自身的閱讀行為。在讀書交流活動中，學生的聽說讀寫能力得到綜合性的鍛煉。

4.6 強化應用，落實綜合實踐活動

在新課標背景下，語文教師應重視學生聽說讀寫各項能力的應用，使學生在聽說讀寫的融合過程中深化對課堂內容的學習與應用。新課標指出教師應在語文課堂上重視綜合實踐活動的開展，幫助學生打破局限性的思維限制，使學生在實踐中能夠鍛煉綜合能力，探究課堂知識的應用，促進學生綜合能力的發展。小學語文教師在語文教學中應綜合課堂所寫內容，基于學生的實際情況，在落實綜合性的實踐活動中，給學生提供親身體驗的空間，使學生能在聽說讀寫的融合中，強化對語文所學內容的創新應用。以六年級語文下冊習作課程“讓真情自然流露”教學為例，教師可以帶領學生走出教室，走進田野間，走進家鄉的各類文化，以小組合作的形式共同欣賞夏季的鄉間田野，感受大美家鄉，并記錄下田野間的美好景觀。也可以參加勞動實踐活動，在本校學田地里種植瓜果蔬菜農作物，不同時節，不同景致，在小組合作的形式中共同表述大自然的美，鍛煉學生聆聽教師與其他同學的情感表達，為后續的寫作積累豐富的素材。豐富的綜合實踐活動能綜合調動學生的感官，促進農村小學生聽說讀寫綜合能力的發展。

總而言之，新課標背景下小學語文教師應重視語文活動在學生聽說讀寫能力培養中的重要作用，打造聽說讀寫高效課堂，科學地培養學生四項語文基本能力，結合課堂學習內容，立足學生的實際情況，開設多元化的語文活動，有針對性與綜合性地促進學生聽說讀寫能力的綜合發展。尊重學生個體差異，落實新課標背景下小學語文聽說讀寫能力的核心素養，確保語文教學活動助力語文四項基本能力，為學生聽說讀寫各項能力的發展打造優質的平臺，驅動學生積極健康地構建語文學習綜合能力，建立聽說讀寫能力自信心，形成學生自身的語文素養。

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣西湖鎮中心小學）