小學美術課堂中開展兒童水墨畫的教學實踐分析

水墨畫是中國傳統繪畫中的重要藝術形式之一，具有豐富的歷史背景和獨特的表現方式。在小學美術課堂中，開展兒童水墨畫的教學實踐，能夠讓學生對水墨畫等傳統藝術進行充分的了解，能夠培養學生的文化發揚意識，促進學生藝術文化水平的提升。文章將對小學美術課堂中開展兒童水墨畫的教學實踐進行深入分析與探討，以期為教育工作者提供一些有益的啟示和指導。

水墨畫是中國獨特的藝術形式，它使用傳統的墨水以及紙質書籍等材料，實現了獨特的藝術表現方式。水墨畫強調筆墨妙用和意境的簡潔，注重通過色調、筆觸、構圖等要素的表現來傳達情感和意境。因此，對小學階段的學生來說，水墨畫教育不僅能夠提高學生的繪畫技巧，還能讓學生在水墨畫的學習中培養綜合能力，而且在小學美術課堂中開展兒童水墨畫教學有很多優勢。第一，兒童水墨畫可以培養學生的審美情操。在水墨畫的課堂上，教師要為學生講解水墨畫的作畫技巧，學生能夠感受到傳統文化所散發出的魅力，讓學生能夠對水墨畫有一個更加深刻的理解，幫助學生形成自己的藝術風格。第二，兒童水墨畫可以拓寬學生的文化視野和認知能力。水墨畫是中國傳統文化的重要組成部分，具有深遠的歷史和文化意義。學生通過學習水墨畫，可以了解中國文化獨特的藝術形式和精神內容，提高對中國傳統文化的認識和理解，培養對自身文化身份的自豪感和認同感。此外，兒童水墨畫教學實踐對學生綜合素質的發展也有積極影響。水墨畫學習需要學生的觀察、思考、表達和創作等一系列的思維和行為過程，鍛煉學生的實踐能力、觀察力、想象力以及細膩的表現能力。

1 課堂導入趣味化

課堂導入是教學開始的第一步，所以教師需要考慮如何導入水墨畫的教學內容。通過實踐發現，趣味化的課堂導入是小學階段學生的最佳導入方式。一方面，趣味化的導入方式可以很容易地引起學生的注意力。對于學生來說，水墨畫是一門全新的藝術形式，基本上對水墨畫沒有了解。因此，學生在接觸這類新鮮事物時可能會感到抽象。而在課堂導入環節，教師運用一些趣味的引子，比如，通過一個有趣的故事、一幅引人入勝的畫作或者一段精彩的視頻等，讓學生對水墨畫的學習產生興趣。這樣，學生在接下來的學習中就會逐漸地了解什么是水墨畫，如何畫水墨畫。另一方面，趣味化的導入方式可以讓學生輕松愉悅地進入學習狀態。在課堂導入環節，教師可以設計一些有趣的繪畫游戲或者小活動，如給學生發放一些簡單的畫筆和墨汁，讓學生自由涂鴉，互相表演水墨畫的技巧等，通過這樣的方式讓學生在放松的氛圍中逐漸進入學習的狀態。

例如，在“水墨游戲”的教學中，教師可以通過講解水墨畫的起源和發展歷程，講解中國傳統文化中與水墨畫相關的傳說或者故事來導入教學內容。讓學生能夠對水墨畫的背景進行充分了解，有助于幫助學生建立良好的文化自信，從而培養學生學習水墨畫的熱情。在講解完這些故事之后，教師可以安排一些與水墨畫相關的實踐活動，讓學生參與其中來體驗水墨畫的魅力。教師可以讓學生在紙上用墨和水進行一些簡單的涂抹和畫線的練習，讓學生感受到水墨畫的滲透和流動之美。同時，教師還可以提供一些簡單的主題和素材給學生，讓學生發揮自己的想象力進行創作。通過實踐，學生能夠體會到水墨畫創作的技巧，使得學生對于水墨畫的學習不僅僅停留在理論基礎上，這樣學生才能夠深刻學習到水墨畫的相關內容。

2 教學內容美感化

教學內容美感化是指在教學中尋找和培養學生的審美能力和藝術美感，通過給予學生觀察、欣賞、創作等多方面的教育引導，使學生能夠更好地理解和感受藝術作品的美。在水墨畫的教學中，教師應選取富有藝術性和表現力的水墨畫作品作為學習素材，引導學生欣賞和理解作品中所傳遞的情感和意義。因為水墨畫有著獨特的運筆技巧和意境表達方式，學生在創作中能夠培養一定的審美能力。通過創作水墨畫，學生可以感受到美的力量，進而培養對美的敏感和追求。接著，在教學中，教師也可以引入一些基本的美學知識，如構圖、色彩運用和表現手法等，讓學生了解其中的美學原理和規律。通過分析和解讀作品，學生可以逐漸從形式美向內在美的層次發展，培養理解和欣賞藝術作品的能力。同時，教師還可以組織學生進行現場寫生活動，讓學生親身感受和觀察自然景色，從而提高對美的感知和欣賞水平。

例如，在小學美術人教版六年級上冊“山山水水”的教學內容的選擇上，教師可以以經典的水墨畫作品為教材，如《清明上河圖》《千里江山圖》等。通過深入淺出的解讀和分析，讓學生了解這些作品的特點、題材和表現手法，培養學生對水墨畫的興趣和欣賞能力。在進行實踐教學時，教師可以利用這些經典作品的元素和技法，進行教學設計。教師可以引導學生用水墨畫的筆墨技法來刻畫自然景觀，如山水、花鳥等。通過學習和模仿經典作品的構圖、線條和墨色運用，培養學生的筆墨感覺和表現能力。同時，教師還可以為學生創造其感興趣的創作題目，讓每個學生都能在創作中享受到美的樂趣。此外，在教學過程中，教師還可以為學生提供優秀的作品展覽，為學生提升視野見識，讓學生能夠通過對這些作品的鑒賞，感受到不同藝術作品所帶來的美的沖擊和啟發。通過與作品的面對面接觸，學生可以更加直觀地感受到藝術作品所蘊含的情感和精神，培養學生對美的敏感度和品位。這樣在未來繼續學習水墨畫時，學生就能夠擁有良好的學習目標，對于學生學習的主動性以及繪畫技能的培養有著較大的幫助。

3 教學過程游戲化

教學過程游戲化是以學生的天性來激發學生對水墨畫的學習興趣。在教學開始前，教師可以通過故事、音樂或簡短的視頻等方式引入游戲元素，激發學生的好奇心和想象力。教師可以講述一個古代文人墨士創作水墨畫的故事，或播放描繪水墨畫創作過程的視頻，引發學生對水墨畫的興趣。在游戲化的教學過程中，設定任務和目標是必不可少的環節。教師可以設置多種任務，如完成一幅水墨畫作品、模仿名家作品或自由創作。同時，要確保任務和目標的合理性和可行性，避免給學生過大的壓力，保持學生的積極性。同時，教師要給予學生適當的指導和支持，使其能夠發揮自己的創造力和想象力。

例如，在小學美術人教版五年級上冊“鳥語花香”的教學中，教師可以設計一個“我是小畫家”的游戲環節，讓學生化身為小畫家。在這個環節中，教師會扮演一個神秘的畫家，學生需要通過完成一系列任務來獲取神秘畫家的認可。比如，教師可以提前準備一些任務卡片，每個任務卡片上寫著要用到的水墨畫題材，如花鳥、山水等。學生可以通過抽卡的方式獲取任務，并根據任務內容進行創作。完成任務后，學生可以向神秘畫家展示自己的作品，如果神秘畫家滿意，就會給予一定的獎勵和認可。

4 啟發引導多樣化

在小學美術課堂開展兒童水墨畫的教學實踐中，對于學生的啟發引導也要多樣化。通過多樣化的啟發引導，可以激發學生的創造力、想象力和表現力，培養學生對水墨畫的興趣和熱愛。首先，在教學過程中，教師可以通過多種途徑為學生提供一些不同風格和水平的水墨畫作品，在課堂上將這些教學資料通過借助視頻等多媒體手段進行展示。同時，通過講解每幅作品的創作背景、藝術特點以及藝術家的創作理念，引導學生對水墨畫進行深入了解，并激發學生對水墨畫的興趣。其次，可以組織學生進行實地寫生或者觀察實物來進行啟發引導。帶領學生到戶外的自然環境中，觀察、感知自然景物的形態、質感和光影變化，引導學生運用水墨表現技巧來描繪自然景物的美。同時，還可以設置一些具有文化特色的場景，如古建筑、傳統工藝品等，通過觀察實物進行啟發引導，讓學生更好地理解中國傳統文化，并將其融入水墨畫創作中去。最后，可以利用技術手段來輔助啟發引導。在現代科技發達的今天，可以借助電子設備，如電腦、平板、投影儀等，來展示水墨畫創作過程或者通過互動軟件進行創作。這種方式既能引發學生的學習興趣，又可以讓學生更直觀地了解水墨畫的創作過程和技巧。

例如，在講解“色彩的冷與暖”時，教師可以將冷色調和暖色調的差異作為一個重要的起點。教師可以用生活中的例子來向學生解釋冷色調和暖色調的含義。教師可以向學生解釋，冷色調可以讓人感到涼爽和平靜，而暖色調則讓人感到溫暖和活力。通過這樣的引導，學生可以對冷色調和暖色調有一個初步的認識。接下來，教師可以引導學生觀察和探索不同的冷色調和暖色調的實例。教師可以帶領學生參觀校園或者周邊的自然景色，讓學生觀察大自然中的冷色調和暖色調的變化。學生可以嘗試捕捉這些色彩在畫紙上的表現，并進行簡單的繪畫實踐。這樣的引導可以讓學生更加深入地理解冷色調和暖色調。在學生創作過程中，教師可以鼓勵學生嘗試不同的繪畫技法和材料，以豐富學生的繪畫經驗。通過引導學生觀察、實踐和鑒賞，讓學生的水墨畫創作技能得到大幅度的提升，促進學生對水墨畫的綜合了解。通過多樣化的引導，每個學生都可以在水墨畫的創作中找到自己的獨特之處，展現出個性化的藝術風格。

5 活動開展分步化

在開展水墨畫的教學活動時，教師應把活動的內容分步進行，使活動的開展更加有條理。在活動開展前，教師需要進行充分的準備工作。教師可以提前準備好所需的水墨畫工具和材料，包括水墨筆、墨汁、水彩紙等。同時，還需要準備一些具有創意和難度適宜的水墨畫題材，這樣能夠更好地引發學生對水墨畫的興趣和熱情。在活動開展時，教師可以結合講解和演示的方式進行教學。教師可以給學生介紹水墨畫的特點和技法，并通過展示一些優秀的水墨畫作品，引導學生理解和欣賞水墨畫的美。接著，教師可以通過演示一些基本的水墨畫技法，如點、線、面的運用，讓學生在實踐中感受和掌握水墨畫的基本要素和技巧。在活動開展中，教師可以設置一些具體的任務和目標，讓學生帶著目標進行學習，從而樹立水墨畫學習的有效性。同時，教師可以讓學生在實踐中不斷嘗試和探索，發現和解決問題，培養學生的觀察能力和創造力，并享受藝術創作帶來的樂趣。這樣，學生便能夠創作出更多具備創新水平的作品，對學生的文化弘揚意識有著重要的幫助，有利于學生繼續發揚傳統的水墨畫。在活動結束后，教師可以組織學生進行作品展覽，讓學生互相欣賞和評價彼此的作品。同時，教師要對學生的作品進行點評和指導，提出改進的建議，以進一步提高學生的水墨畫能力。

例如，在小學美術人教版四年級上冊“精美的郵票”的教學中，為了讓學生更好地了解郵票的特點和價值，教師可以通過展示一些精美的郵票作為引入。學生可以仔細觀察這些郵票的圖案和設計，了解背后的故事和寓意。接著，教師可以組織學生開展一場小型的郵票收藏展覽，學生可以自備自己收藏的郵票，并分享郵票的來源和收集心得。這樣的活動可以幫助學生增加對郵票的了解和興趣，為后續的繪畫活動做好鋪墊。然后，為了提高學生對水墨畫基本技法的掌握，教師可以引導學生學習中國水墨畫的特點和技法，并通過示范和練習來鞏固學生的基本功。最后，為了在活動中培養學生的藝術創造能力，教師可以組織學生進行郵票主題的創作。

6 學習氛圍和諧化

在小學美術課堂中，開展兒童水墨畫的教學實踐分析，對營造和諧的學習氛圍也有著重要的作用。良好的學習氛圍可以促進學生在課堂上積極參與和自主學習。在課堂上，教師需要用溫暖的微笑迎接每一位學生，營造出一個充滿親和力的環境。同時，教師也要鼓勵學生相互尊重、友善相待，不斷激勵學生展示自己的才華和豐富的想象力。通過創設一個快樂和諧的課堂環境，學生能夠體會到美術教學所帶來的活力，從而愿意更加主動地參與到課堂學習與活動中，對教師教學效率的提升有著較大的幫助。通過營造和諧的學習氛圍，教師可以在兒童水墨畫的教學實踐中取得良好的教學效果，學生也展示了出色的表現和創意，并提高了他們的藝術水平。

例如，在講解“生活中的線條”時，教師要注重學習任務的創設和情感引導。教師可以設計一些具體的任務，如讓學生觀察花草樹木、建筑物等，并通過繪畫表達出線條的變化和特點。同時，教師要適時進行情感引導，鼓勵學生表達自己的想法和感受，增強學生之間的互動和交流。通過情感引導，學生在輕松的氛圍中可以更好地理解和接受知識。在學生展示作品或完成任務后，教師應當及時給予肯定和贊揚，讓學生感受到自己的努力和付出是被認可和重視的。如此一來，便能營造出一個和諧的學習氛圍，有效地提高學生對兒童水墨畫的學習興趣和積極性。

7 兒童作品兒童化

在小學美術課堂開展兒童水墨畫的教學實踐中，作品的兒童化也是一個重要的方面。兒童化指的是作品體現了兒童獨特的想象力、創造性思維和情感觀念。首先，兒童水墨畫的兒童化體現在學生在選擇主題時展現出獨特的想象力。學生可能會選擇描繪自己喜歡的動物、植物或者童話故事中的人物。這些主題往往代表了學生內心世界的一部分，是學生表達自己感受和想法的方式。這樣的選擇不僅能激發兒童創造力，還能讓學生在創作中體驗到樂趣。其次，兒童水墨畫的兒童化還表現在作品的具體表現形式上。兒童對于線條、色彩和紋理的運用可能相對簡單，但這正是學生表達自己創造性思維方式的獨特之處。學生可能用簡單的線條勾勒出動物的形狀，用單一的顏色填充背景，甚至通過分層和漸變的水墨效果展現出自然景觀的美麗。這些簡單而純粹的表現形式正是兒童水墨畫的魅力所在。最后，兒童水墨畫的兒童化還表現在作品所傳達的情感和思想上。兒童的作品往往充滿了直接、純真而又率真的情感，學生用簡單的形象和色彩表達出自己的喜怒哀樂。學生可能用明亮的色彩和豐富的線條描繪出快樂的場景，用柔和的色調和溫暖的筆觸表達出溫馨的情感，這些情感和思想的表達正是兒童水墨畫獨特的價值所在。

例如，在小學美術人教版“我畫的動漫形象”的教學中，教師要求學生按照自己的興趣和想象力來創作自己的動漫形象。在學生畫畫的過程中，教師給予了適當的指導和提示，幫助學生厘清形象的結構和特征。學生的作品充分展現了兒童化的特點。首先，學生對動漫形象進行了個性化的演繹，創造出了自己獨特的形象。在學生的作品中，可以看到各種各樣的動物、植物、人物，它們有著夸張的表情和姿態，充滿童趣和活力。這些形象不拘泥于現實生活，而是通過兒童的想象力和創造力來展現。其次，學生在作品中運用了水墨畫的基本技法，如線條、點、面的運用。雖然學生的技法還不夠純熟，但在兒童的水墨畫作品中，這種稚嫩的表現卻能夠給作品增添一種獨特的魅力。學生大膽使用水墨進行涂抹、揮灑、渲染，使得作品更富有質感和層次感。另外，學生的作品中還展現了學生對色彩運用的獨特見解。雖然水墨畫以黑白灰為主要表現手段，但學生用水筆增添了一些鮮艷的色彩。這些色彩并不拘泥于現實的真實色彩，而是通過兒童的主觀感受和想象力來運用。學生大膽地使用了紅、黃、藍等鮮艷的顏色，使得作品更加生動和活潑。不難看出，這些兒童作品既展示了學生的個人特色，又體現了兒童水墨畫的獨特魅力。

8 教學評價多元化

多元化的教學評價可以更全面地了解學生學習水墨畫的情況，學生通過獲得教師的評價，可以為自己的學習做出進一步的規劃，這對學生的綜合學習有著很大的幫助。首先，教師可以采用觀察法進行評價。教師在課堂上可以仔細觀察學生作品創作的過程，了解學生的創作技巧的掌握情況。通過觀察，教師可以及時地發現學生在水墨畫方面的問題和困難，并給予幫助和指導。其次，教師也可以進行口頭評價。上課時，教師可以和學生進行一對一的對話。詢問學生的創作意圖，評價學生此時的想法，并指出作品中的優點和改善點。通過口頭評價，教師可以更直接地與學生互動，提高學生的水墨畫技巧。此外，教師也可以讓學生之間進行作品展示和比較。教師可以組織學生舉辦水墨畫作品展，讓學生分別展示自己的作品，并讓其他學生進行評選。通過作品的展示與評比，可以增強學生的自信和競爭意識，激發學生藝術創作的激情和動力。最后，教師還可以采取書面評價的方式。教師可以要求學生寫下對自己作品的評價和感受，以及對其他同學作品的評價和感想。

例如，在講解“色彩的明與暗”時，教師要針對色彩的明與暗制定評價標準。并將這些標準提供給學生，讓學生明白自己要創造什么樣的水墨畫作品。評價標準可以是明暗表現的準確度、色彩運用的巧妙性、構圖的合理性等。教師可以根據這些評價標準給學生的作品打分，并向學生說明評分的依據和改善建議，幫助學生進一步提高水墨畫水平。教師也需要評價學生對明暗效果的理解，教師可以檢查學生是否使用了水墨畫的明暗表現技巧，如用不同的筆觸和墨汁的濃度來表現顏色的明暗等。教師也可以直接與學生進行交流，詢問學生對色彩明暗的理解和使用技巧。通過運用評價標準、觀察學生作品和口頭評價等多元化的評價方式，教師可以全面了解學生的學習狀況，并制訂個性化的指導方案以提升學生藝術素養。

9 結語

綜上所述，通過本次小學美術課堂中開展兒童水墨畫的教學實踐，我們深刻認識到水墨畫作為中國傳統繪畫的瑰寶，具有豐富的藝術價值和教育意義。值得一提的是，水墨畫的教學實踐也對學生的審美情趣和審美能力產生了積極的影響。通過欣賞名師的作品和學習傳統藝術的精髓，能夠培養學生對美的敏感度和欣賞能力。使學生學會欣賞水墨畫的獨特風格，從中感受到中國文化的底蘊和藝術的魅力，進而對美的追求產生濃厚的興趣。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林第二小學）