初中班主任班級管理溝通藝術探討

班級管理溝通主要是指初中班主任選擇合適的方式，與學科教師、學生、家長之間的互動交流關系。有效運用班級管理溝通藝術，不僅能夠推動學生德智體美勞全面發展，還能促進初中班主任發揮自己的價值。基于此，文章從營造良好的溝通氛圍、公平對待每位學生、換位思考、自身榜樣價值、家校聯合、師師配合、校社合作八個方面出發，對初中班主任班級管理溝通藝術策略進行探討，以期望能夠豐富班級管理溝通的方法、明確班級管理溝通的目標、健全班級管理溝通的體系。

傳統的初中班主任班級管理溝通中還存在著缺乏換位思考、交流不平等、班主任傾聽不足、溝通管理活動不足等問題，這些問題不僅會影響教師班級管理手段，還會影響班級管理溝通藝術的選擇。基于此，教師需要結合傳統溝通管理經驗的問題，從各個階段出發，選擇合適的溝通藝術，進而改變這些管理溝通藝術中的主要問題。

1 初中班主任班級管理溝通藝術價值探究

1.1 豐富班級管理溝通的方法

傳統的班級管理溝通還存在著管理方式單一、管理方法落后和不能推動時代發展需要的問題。而立足時代，搭建線上班級管理溝通的交流平臺，不僅能夠促使之前與時代不符合的方式得到優化，還能促使班級管理溝通適應時代的發展。初中階段的學生正處于情緒變化大和身心變化大的關鍵時期，情緒敏感，時常因為大人認為的小事而覺得壓力大或者抑郁，不偏不倚、公正對待每一位學生，能夠滿足學生身心發展的同時，推動學生結合自己的個性而發展。除了單一的校內班級溝通方法的落實外，初中班主任還包括了班主任與教師、班主任與家長、班主任與學生、班主任與社會人員的合作、交流，拓展了班級管理溝通方法。

1.2 健全班級管理溝通的體系

傳統的班級管理溝通還存在著班主任傾聽不足、缺乏個性化培養、缺乏明確班級管理溝通的目標、缺乏明確的目標和健全的班級管理體系，這些不僅會讓學生產生反感，還會影響學生持續發展。而健全班級管理溝通4/fZhRkZATpbcVB1Jjgz48wHfkz27/dO3XNmPMFLZVQ=的體系不僅能改變這些不足，還能推動學生改變自己的管理溝通方式。在班級管理溝通中，發揮教師自身的榜樣價值，能夠解決這些問題的同時，減少班級管理溝通的矛盾。家校合作，將之前的班級管理的溝通渠道從單向的師生交流，轉變為師生雙向交流，相互傾聽。在傳統的認知中，忽視了班主任與學科教師的交流。而健全的體系，則是關注了這一方面的不足，邀請了學科教師與學生班級管理溝通之間的聯系。此外，班級管理溝通還忽視了校社之間的有效合作，而學校與社會之間的溝通交流，不僅豐富了班級管理溝通的渠道，還為學生提供了更加積極的參與和思考的機會。這樣的溝通還能夠促進學生個性化的發展，豐富學生的溝通活動。

2 初中班主任班級管理溝通藝術策略探討

2.1 立足時代，營造良好溝通氛圍

傳統的班級管理溝通理念和方式是具有一定局限性的。立足時代選擇合適的新媒體工具和方式，不僅能推動班級管理溝通藝術的落實，還能促進學生減少對初中學生管理教育的誤差。基于此，教師更需要結合時代發展的需要，增加自己對時代背景下的班級管理線上工具的了解。選擇合適的時代發展工具和方式，選擇豐富的寫作資料，為后續班級管理溝通提供平臺。隨后，在這些平臺上提前收集網絡上展示的和自己在班級學生管理中發現的主要問題。

結合這些問題，便可以從圖片、視頻、案例等多個角度出發，選擇合適的新時代工具，收集符合班級管理溝通的制度。這些制度主要包括選擇班級溝通管理的心理委員和其他班委、放置班級溝通管理詳細溝通區域的意見箱、班級管理溝通手冊、班級管理溝通人員、班級管理溝通意見收集等。針對積極提出班級溝通管理意見或者積極參與的學生，應該給予獎勵或者班級點名表揚。針對不積極參與或者消極抵抗的學生，給予家長提醒或者跟學生進行深入交流。除了現代技術的應用和制度的指導，引導學生制作主題化的黑板報和對班級教室閑余空間的運用，這樣的班級管理氛圍的搭建，既能推動時代與班級管理溝通之間的聯系，也能促進學生之間的相互交流。

以“班級管理溝通”為主題，教師便需要結合以上理論認知，從各個角度出發，營造良好的溝通氛圍。首先，教師需要將家長、學生、學科教師、社會人員的交流方式收集起來，在線上搭建溝通的微信群平臺。除了線上平臺外，還可以開展主題班會或者家長會。這就從線上和線下兩個方面出發，便利了初中班主任與家長、學科教師、社會人員之間的交流，為教師的交流藝術的落實做好了準備。

接著，從線上和線下兩個角度出發，選擇合適的制度，搭建班級管理溝通的制度。為了促進班級管理溝通制度的健全，教師需要選擇合適的方式，引導學生通過毛遂自薦、相互推薦等方式，參與心理委員和班長等班級管理溝通人員，搭建好班級管理溝通后，還可以確定溝通的手冊，這些手冊主要包括了前言、班級管理的主要內容、班級管理溝通的行為準則等。此外，每個學生還有自己的班級溝通管理評價表，每周選擇一個學生擔任班級的小能手，作為班級的小明星，為其他學生參與班級管理、與學生之間溝通、與教師溝通提供了方向。

隨后，安排班級學生輪流在黑板上繪制主題性的黑板報。這些板報主要包括了彩色的粉筆圖像和文字表述。除了這些黑板報以外，還可以張貼與班級管理溝通相關的標語和圖片。如此，學生在有疑問的時候，給予學生比較完整的溝通方向。在這些圖標的指導下，教師就能結合時代的發展，為學生提供豐富的班級溝通氛圍，如此，這些初中班主任班級管理溝通藝術便能得到落實，為后續的交流實踐做好準備。

2.2 不偏不倚，公正對待每位學生

在現代的時代發展基礎上，師生關系已經從之前的被動變化轉變為平等關系。基于此，初中班主任除了掌握知識以外，還需要關注自身與家長、學生、學科教師的交流。而初中班主任與學生之間的有效溝通是最主要的方面。此外，在傳統的班級管理溝通中，部分初中班主任可能會偏愛或者不喜歡某些學生，這樣不僅會讓部分學生受到不公平的待遇，還容易影響學生在班集體中的榮譽感，從而不愿參與班級管理。基于此，教師便需要關注班級管理過程中學生的個性、平等的師生關系，公正地對待每一名班級學生。這個過程需要教師秉持相對客觀的認知，給予班級每一個學生平等的交流機會。在交流的過程中，注意避免自己對部分學生的偏見，要選擇相對統一的教育指導和幫助。這一過程，需要結合之前的制度、班委選擇等，學會正確面對班級整體學生、運用客觀的態度面對學生的交流意見等。

結合初中班主任所教學的課堂，針對不管是學習成績差還是成績好的學生，都需要給予同樣的態度。可以通過先肯定后引導，最后給予意見的交流模式，來推動學生自信表達自己對學科教學中問題的要求。除了學科交流以外，初中班主任還需要關注德育教學或者在班級管理的過程中給予學生對應的重視，并客觀地向學生展示自己的看法。針對學生表達錯誤的問題，班主任需要給予學生平等交流的機會。

除了這些課內的教學外，還需要班主任于課外不偏不倚公正地對待每位學生。學生的校園活動難免有矛盾或者困難的地方，班主任則需要在學生向自己求助和交流的時候，積極反映學生的意見，給予學生相對客觀、針對性的認知。針對學生之間出現的矛盾，可以利用校內的監控、與學生的交流、自己的客觀判斷等，給予矛盾雙方公正的解決方法。如此，初中班主任的溝通藝術就能得到自我提升。

2.3 學會傾聽，換位思考了解需要

優秀的初中班主任，不是完全將學生禁錮在嚴肅的氛圍中，增加教師的威嚴，使學生對班主任產生恐懼。這樣的班級管理雖然在一定程度上可以發揮班主任的權威作用，增強了學生對班主任命令的服從意識，但是卻忽略了學生在班級管理溝通上的積極性和主動性。而懂得傾聽、能夠換位思考的初中班主任，不僅能夠解決這些問題，還能促使學生積極參與到初中班級管理中。

基于此，教師首先需要從線上出發，選擇合適的班級管理溝通資源，了解更加科學和完整的傾聽方式和資料。其次，向其余有經驗的初中班主任“取經”，了解如何傾聽，怎樣有效傾聽，成為一個傾聽者。隨后，將這些傾聽的方法，進行更加符合班級管理溝通實際的思考。傾聽之后，從自己的經驗和學生的角度，對這些學生遇見的問題，進行更加具有針對性和科學性的思考。青春期初中學生的想法較為天馬行空，情緒也相對不穩定，具有一定的敏感性。面對不同的問題，班主任需要選擇合適的方式給予學生學會傾聽的機會。

從成績一般、與其他學生之間的矛盾出發，班主任可以通過面對面交流的方式，傾聽學生的煩惱，再給予學生有效的指導。在面對面的交流中，某些學生因為自己努力而得不到回報，成績沒有得到提升而感到煩惱。面對這樣的問題，初中班主任可以通過自己的經驗，換位思考，引導學生從學習的方式、態度、理念等多個角度出發，對自身的學習進行反思，在反思中，提出自己學習效率較低的問題，基于此，班主任可以引導學生繼續思考，如何學習其他同學的學習方式，從而改變自己的學習方式。針對在學校中與其他學生有矛盾的學生，在面對面交流中，與學生一起站在矛盾雙方的角度上思考，從矛盾出現的原因、如何解決矛盾等多個角度出發，引導學生學會分辨自己的對錯和如何面對自身的對錯。

除了面對面交流外，還有一些學生不好意思的話題，無法現場交流和分析。針對這些問題，可以選擇通過微信、qq、微博、小紅書等軟件，與學生進行溝通，降低學生的防備心理，增強傾訴的積極性。這樣的線上交流避免了面對面交流的心理障礙和尷尬，給予學生很好的建議和幫助。初中班主任班級管理溝通的新形式能增加新的思考，促進學生正視自身的想法，便于因材施教。

2.4 以身作則，關注自身榜樣價值

初中班主任的言談舉止，不僅會對學生自身的語言和行為產生不同程度的影響，還會影響學生綜合、持續發展。而初中班主任班級管理溝通關注班主任自身的榜樣價值，既能促進學生感受教師帶來的威懾力，也能促進教師增加自身的公信力。由此可知，初中班主任班級管理溝通藝術的落實，還需要初中班主任以身作則、關注自身在學生眼中的榜樣價值。

基于此，初中班主任首先需要通過線上收集家長、學生對自己的意見，增強對自己日常語言、行為、溝通等方面的綜合了解。其次，需要從學校其他學科教師、班主任那里通過溝通，了解自己在課堂中的狀態。隨后，以此為基礎，與學生溝通如何在日常學校生活中給予學生監督自己的機會，如設意見箱提意見等。比如，針對班主任班級管理中對手機的使用這一要求，初中班主任則是需要注意自身減少對手機的使用。

除了這些經常見到的行為以外，初中班主任還需要關注自己言語禮貌、行為文明等，給予學生正確示范。為了促進學生學會積極溝通和交流，初中班主任還需要關注班級管理溝通中積極性和實踐性的有效落實。例如，班主任需要在班級中經常發表自己對周邊事物的理解和感悟的同時，引導內向和外向的每一個學生，都參與到班級的整體管理之中。除了這一榜樣價值外，還需要積極參與到班級的藝體節活動的溝通和分享中。在這個過程中，表達對每一個學生交流意見的尊重性，這樣的班主任才能為學生做好表率，從而使學生服從班主任的管理。

2.5 褒貶融合，促進學生個性發展

傳統的初中班主任班級管理溝通經常出現比較偏激的批判性和鼓勵性的溝通，而對褒義和貶義溝通之間的有效融合缺乏思考。過度貶義的溝通不僅容易影響學生參與班級管理溝通和學習的積極性，還會影響學生養成積極樂觀的性格。過度褒義的溝通，不僅容易造成學生盲目自信，還容易影響學生的人際交流和溝通。而褒貶相宜的溝通，能夠改變這些問題的同時，給予學生持續性成長的方向感。

針對學生的學習，初中班主任不應該僅僅從學生的成績這一單方面出發，而否定學生日常學習的基礎和努力，而是需要從學生的學習基礎、學習積極性、學習態度、學習方法、學習成績等多個角度出發，給予學生褒貶兩方面的評價。針對學習成績較好，但是學習態度差、不認真學習的學生，初中班主任需要給予學生批判性和引導性的溝通。而針對學習基礎差、學習態度不好、學習方法不足、學習成績不理想的學生，則是需要給予學生鼓勵性和方法性的溝通。如此，班級管理的溝通則不僅僅是從結果出發，而是給予了學生重視過程和結果雙重性的指導和思考。在班級的其余方面，班主任也需要關注褒義和貶義方面的綜合溝通和指導，還需要關注褒義和貶義溝通的輪換和適當時間的選擇，而不是針對某一個學生一直褒義或者貶義的評價。這樣的交流和評價，不僅能夠發揮學生的主體地位，還能促進班主任調整自己的班級管理和交流模式。

2.6 家校聯合，延伸班級溝通時空

傳統的初中班主任班級管理溝通雖然重視了與學生家長之間的聯系，但是忽略了家長積極參與班級管理和學生綜合成長。而初中班主任班級管理溝通藝術的豐富和落實，既能推動家校之間的有效聯系，也能促進初中班主任溝通藝術朝著豐富性和積極性發展。基于此，初中班主任班級管理溝通藝術還需要關注家長與班主任之間的聯系，引導家長積極參與到班級管理和學生教育之中。

首先，確定班主任與家長之間交流平臺，為后續的交流提供空間。收集家長的微信號等交流方式，在課后搭建家校交流的家長群，最后確定班級管理的意見箱和班主任溝通網址等。

通過分享微信公眾號、小紅書、抖音等相對普及的資料，給予學生家長更加科學和實踐性的溝通資料。結合微信公眾號，為家長分享如何與學生進行有效交流的案例。結合小紅書，為家長提供短視頻或者圖文結合，與學生積極溝通和交流，了解交流藝術的價值。在班級家長的個人賬號下，了解學生的日常活動，再收集合適的評價和語言，給予學生家長更加合適的溝通資料。

隨后，布置班級管理的親子溝通任務，保證初中生的身心健康成長。利用這些新媒體軟件，搭建匿名溝通的平臺，為家長遇見不好問的問題時提供溝通的渠道。接著，布置拍攝照片和視頻的任務，引導家長與學生積極交流，再引導學生在班級交流自己的收獲。最后，班主任需要從各個角度出發給予班級的每個學生針對性和個性化的溝通。家校聯合的班級溝通，不僅能夠增加家長與班主任之間的溝通，還能促進家長掌握專業化的溝通交流。此外，這樣的家校聯系還能促進家長與學生之間的關系得以拉近。

2.7 師師配合，拓展班內溝通渠道

傳統的初中班主任的班級管理溝通，忽略了班主任與學科教師之間的聯系，影響了后續教學的實踐。為了改變這一現狀，初中班主任還需要肩負起與語文、數學、英語、體育、小學道德與法治等學科教師之間的有效交流，以拓寬班級內的溝通渠道。初中班主任首先需要從班級整體的實際教學情況出發，與班級教師搭建線上班級交流平臺，如某某班級的教師團隊交流群。除了線上，班主任還需要對班級學生的各個學科學習進行深度解讀和分析。分析之后，還需要關注其他學科學生的學習紀律、學習方式、學習態度等。此外，班主任還需要與學科教師思考如何與學生交流和溝通。初中班主任還需要關注家長與學科教師之間的多種渠道的交流。如此，初中班主任不僅僅要發揮自己在班級管理溝通藝術中的價值，還需要給予其他學科教師了解班級情況的機會，進而改變自己的學習方式和班級管理參與的角度。

2.8 校社合作，豐富班級溝通活動

傳統的初中班主任班級管理溝通是班主任與學校、社會相關人員之間的聯系。這樣的問題不僅會影響班級管理的整體學習，還會影響學生全面的成長。此外，初中班主任與學校、社會相關人員之間的有效合作，既能改變之前的學習思考，也能豐富班級管理溝通之間的活動內容。基于此，初中班主任還需要關注學校與社會之間的聯系，從多個角度出發，選擇合適的班級管理溝通方式，進而推動學生持續成長。以“學生心理”為主題的校社活動為例，初中班主任需要從邀請社會中的心理老師、心理醫生、教育家、班主任出發，搭建起與學生共同溝通的活動橋梁，在正式邀請前，關注初中班主任與心理老師、醫生等社會人員之間的有效交流。此外，在活動開展中，引導學生與各位社會成員之間進行交流。這樣的校社合作活動，既能推動教師豐富班級溝通，也能促進教師優化自己的班級管理溝通渠道和方式。此外。校社合作不僅能夠促進學生更新自己的溝通方式，還能推動學生德、智、體、美、勞全面發展。此外，社會相關人員既能在班級管理溝通中提升班主任的工作效率，也能增加對班級管理的了解。

3 結語

綜上所述，現階段的初中班主任班級管理溝通受到家長、學校等方面的廣泛關注，而選擇合適的班級管理溝通藝術并有效應用，既能改變之前傳統化的管理溝通中的不足，也能使學生學會在勞逸結合中成長。基于此，教師需要立足時代的發展，選擇合適的工具，營造良好溝通的氛圍；公平公正地對待每位學生，增加學生對班級的歸屬感；學會傾聽學生、家長的思考，換位思考了解不同的需要并以身作則，關注自身榜樣價值，引導學生學習；結合學生的不同性格，給予褒貶融洽的溝通語言，促進學生個性化的發展；加強家校之間的聯合，延伸班級管理溝通的時間和空間；與學科教師之間合作、交流，拓展班級內溝通的渠道；關注校社合作，豐富班級溝通藝術活動。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十六中學）