探討合作學習在初中英語教育教學中的應用

新時期，社會對高素養、高能力人才的需求量日漸提升，更加關注人才的創新性與創造性思維，為此如何培育創新型人才成為首要工作任務，需引起學校和教師高度重視。初中英語教育階段，教師改變了傳統單一化灌輸教育模式，以調動初中生學習熱情為目標，多方融入和運用合作學習模式，以此提高英語口語、閱讀、寫作教學質量，強化學生英語學習的主觀能動性。本文以提升初中英語教育成果為研究目標，著重闡述初中英語教育教學中合作學習的運用路徑和實踐應用，并簡單論述了合作學習的應用價值等內容，希望對相關教育工作有所幫助。

基于現代化英語素質教育理念下，初中英語教育教學過程中，要求教師及時調整教育模式和教學理念，融入情感教育元素，利用校內教育資源，結合英語教材內容，設計并組織多種形式的合作學習活動，不僅能幫助學生形成合作學習意識，還能更快地融入班集體生活，思維方式得以創新和優化。合作學習期間，教師應主動與學生交談和溝通，科學化劃分合作學習小組，避免學生形成抵觸心理。

1 合作學習內涵

所謂合作學習模式，指以小組為單位進行合作學習，重點突出學生的課堂主體地位，旨在學生在小組合作學習期間能互相幫助、取長補短，實現共同進步，短時間內高質量地完成學習任務，構建良好的課堂學習氛圍。相關調查結果顯示，合作學習模式最早由美國教育學家于1970年提出，經反復實驗后發現此種模式教學效率高，隨后推廣至各個國家和地區。新課改背景下，重點強調了學生的課堂主體地位，要求教師將課堂還給學生，而合作學習的提出和運用符合這一要求，能有效激發學生的學習熱情，加強生生、師生互動次數，利用團隊合作完成學習任務。合作學習下，每個學生都成為學習小組不可缺少的一部分，扮演著重要角色。相對于傳統學習，合作學習主要關注小組學習效果以及成員的團隊精神，達到“1+1＞2”的學習效果。

2 合作學習的運用優勢

在經濟全球化背景下，社會愈加看重現代化人才的英語能力，英語學科教育受到廣泛關注。其中合作學習的運用，有利于英語教育質量的提升，以小組為單位引導學生深入溝通，使其具備良好的英語素養，可見合作學習運用價值更高。

2.1 豐富英語教育場景

運用合作學習時，教師將全班學生分成幾個學習小組，之后圍繞本節課教學重難點，建造多元化的英語教學場景，集中學生注意力，小組溝通期間可暢所欲言，語言表達能力得到增強。通過英語教育場景的構建，教師能充分分析班級內不同層次學生的實際情況，針對性打造英語訓練的空間，鍛煉學生的英語口語、寫作和閱讀能力，還能充實英語基礎知識，如單詞、語法、語句等等，找到最適合英語學習的方法。

2.2 彌補傳統教學模式弊端

現階段，合作學習模式廣泛運用于多個國家的教學工作，并取得良好的教學成效，轉變了學生被動學習的狀態，激發了學習熱情。長久以來，初中英語教學階段普遍重視英語知識講解，以提升學生考試成績為目標，忽略英語能力的培養，造成教學質量不理想的現象。合作學習的引入和實施，可從根本上彌補這一教學弊端，持續增強學生的英語口語能力，以及課堂主體意識，具備較高的主觀能動性。此外，合作學習的實施，還能幫助初中生更快適應社會，學會如何與他人合作和溝通，為其提供語言思維鍛煉的機會。

2.3 落實新課標

與傳統英語教育模式不同的是，合作學習以學生共同進步作為最終目標，小組成員具有一致的學習目標，有利于形成自主合作學習意識。新課標提出和落實后，初中英語教材內容發生變化，加入一部分生活元素內容，但多數教師仍以知識點灌輸為主，未能創設真實的課堂情境，無法激發初中生自主學習意識，學生英語知識點運用不靈活。而運用合作學習，則能豐富課堂場景，增添英語課堂的趣味性，促使新課標有效落實。

3 現階段初中英語教育教學情況

由于受到應試教育理念的影響，學校、教師、家長仍以學生英語考試成績為主，認為考試成績高就代表著英語學習好，造成初中生也只關注成績，產生較高的學習壓力，英語教育教學質量逐步下降。就目前狀況而言，初中英語教育情況呈現以下特征。

其一，教師扮演課堂主角。英語課堂教學階段，教師多采用口述方式講解語法、單詞等知識點，加之教學安排的限制，使其忽略初中生的實際需求，一味地布置大量課后作業，讓其背誦單詞和語法，使課堂枯燥，學生學習熱情低。并且由于初中學科數目多，學生學習任務繁重，難以短時間內消化教師所講內容。

其二，過于看重英語學科在中考、高考的地位。在中考和高考期間，英語學科占據一定的比例。教師和家長為讓學生能上更好的學校，而加強對英語學科的關注度，希望提高中考和高考的成績。為此課堂教學期間，教師往往將英語學科與高考、中考相聯系，并反復多次強調此學科的重要性，強制性要求學生背誦單詞、完成卷子，忽視學生英語素養的培養。

其三，英語學科教學方向不清晰。英語學科與日常生活關聯密切，最初設置英語學科主要目的是運用于實際生活中，但目前英語課堂講授多以考試重點為主，與學科最初目標差距明顯。此外，教師對英語學科定位不清晰，一邊認為是高考重要組成部分，想要提高學生考試成績，一邊又想聯系日常生活，強化學生英語實踐運用能力，但常常出現顧此失彼的現象，最終造成學科教學質量日漸下滑。伴隨著新課改的落實，合作學習模式進入初中英語課堂，但普遍存在英語合作學習教學設計不合理、不科學的現象，學習小組分配不科學、忽略前期調查，造成初中生英語成績兩極分化嚴重。加之部分教師對合作學習了解不充分，認為劃分學習小組即可，英語課堂教學模式未發生明顯改變，難以集中學生注意力，甚至由于組內分工不合理導致學生產生重大矛盾。

4 初中英語合作學習教學設計

新課改下，合作學習逐漸成為英語學科教學的主要方式。初中作為義務教育的關鍵階段，要求教師應認識到英語教學的重要性，掌握合作學習應用的基礎條件，系統化進行教學設計。具體操作期間，需遵守情境性原則、藝術性與科學性相統一的原則，教師能站在學生角度上考慮問題，明確合作學習教學設計的重點。

4.1 合理分組

合作學習實施期間，班級學習小組的劃分屬于關鍵環節，需綜合考慮確定每個小組成員，有助于達到事半功倍的效果。構建合作學習小組時，教師需遵守組內異質的原則，打造公平競爭的學習環境，小組成員之間優勢互補，并且教師也能根據小組合作學習質量，適當調整組員配置。同時，保障學習小組平均實力相差不多，處于均衡狀態，再根據小組成員的優勢與劣勢展開微調。此外，班級內不再采用成排列座次的方式，以方陣式座次為主，便于初中生自由發揮和組員交流。

4.2 分工合作

合作學習具有互助性的特征，為此教師應科學劃分組員任務，但需提前與每個小組成員溝通，杜絕強制性干涉，造成合作學習效果不理想。合作學習小組長選拔時，主要由組內成員推選，教師可提出適當的意見和建議，確保組長能自主帶領全組成員學習，正確管理組內紀律，加快小組學習活動推進速度。成員則應各司其職、分工合作，相互配合和幫助，有序完成各類學習任務。此外，分工合作過程中，教師應看重學生英語口語表達能力的培養，添加一部分趣味性元素，如利用多媒體視頻，播放相關學習視頻。教師還應設計小組團體成績考核，細化小組考核指標和原則，確保學生都能認識到團隊合作的重要性。

4.3 評價機制構建

制定并落實恰當的評價機制，可幫助學生及時發現自身不足之處，針對性整改和彌補，確定英語學科學習未來努力方向。評價機制建立時，以教師點評、組內評價、組間評價、自評為主，根據不同評價模式的特點，設置相對應的評價指標。教師點評時，需平等看待每個學生，不應因學習能力差異而進行不公平評價；組內評價時，根據英語學習任務完成階段，各個組員所作出的貢獻進行評價；組間評價時，根據學習小組任務完成質量實行量化評分，多層面入手指出不足之處，促使班級內學習小組不斷進步；自評，組員共同反思。隨后教師應制定合作學習量化專欄，詳細記錄每個學生進步情況和合作學習實施效果。

5 初中英語教育教學中合作學習的運用

5.1 運用于寫作環節

在初中英語寫作課堂運用合作學習，分成以下幾個流程。

第一步合作學習小組構建。教師需考慮到學生英語考試成績、年級排名、寫作成績、日常表現、寫作興趣等，遵守優勢互補的原則，科學搭配合作學習小組成員，為英語寫作練習創造有利條件。第二步提供寫作素材，指出寫作具體要求和評分標準。當教師布置寫作主題后，應主動向學生提供圖片、視頻、文字等多種形式的寫作素材，提供自主想象的空間，降低寫作難度。如以“How to learn English？”為題，編寫一篇英語作文，此時教師可提供書信形式的寫作素材，通過角色代入的方式展開寫作。同時，合作學習小組討論前，教師需簡單地闡述書面表達要點，指出相關注意事項，如閱讀信件內容，明確作者存在的疑問，再根據所學英語知識提出合理化意見和建議。第三步獨立寫作，明確寫作基本內容。學生可依據小組合作討論結果，構思和完善文章結構，確定初稿；第四步小組討論并修改完善。初稿確定后即可在組內進行分享和探討，小組成員通過互相評價的方式，指出內容的錯誤點，也能借鑒其有價值的地方。組員互相評價時，要求學生四次閱讀寫作內容，第一次閱讀初步掌握文章核心內容，第二次閱讀重點找出語法、單詞等錯誤點，第三次閱讀分析文章結構層次和思想感情，第四次閱讀總攬全局。第四步成果展示，小組內互相評價后，教師則組織學生逐一到講臺上分享寫作內容，之后給予正確的評價。

5.2 運用于聽說練習

聽說訓練是檢驗初中生英語學習質量的關鍵手段，也能鍛煉其英語口語能力，但目前學生普遍缺少鍛煉的機會，呈現“啞巴英語”的特征。在聽說練習中采用合作學習方法，不僅可轉變“啞巴英語”這一局面，還能提升聽說練習質量。實際教學期間，將全班學生以兩人為單位劃分學習小組，互相監督英語聽力，也能隨時練習英語口語，如代入教材內角色展開簡單的口語練習。還能互相考察英語單詞，通過單詞朗讀或說漢語意思寫單詞，加深對英語單詞的記憶力，真正實現雙贏。

5.3 運用于閱讀環節

將合作學習運用于初中英語教學環節，能增強學生的閱讀技能，增加學生英語單詞儲備量，掌握最佳的閱讀技巧，提高英語閱讀教育質量。以“Success stories，langlang”為例，英語閱讀課堂教學期間，將全班學生分成若干個學習小組，每組設置一名記錄人員、發言人員，之后圍繞閱讀主題討論問題。具體為：What is one of the job areas of the future？ What skills and personal qualities will people need？當各個小組討論結束后，由小組代表分別闡述自身觀點并展開板書設計。再次設置猜詞競賽，由小組一名成員負責搶答，其他成員負責查找資料和猜詞義，由教師記錄和統計每個小組的回答情況和正確率，公平客觀地評價每個合作學習小組的任務完成質量。通過在英語閱讀課堂運用合作學習，指出合作閱讀期間不恰當的行為，督促學生及時改正。同時，還能豐富閱讀課堂教學形式，增強學生閱讀興趣，轉變課堂枯燥乏味的氛圍，使其合作競爭意識得以強化，有助于英語口語表達能力和分析技能的培養。

6 初中英語教育教學中合作學習的運用路徑

6.1 創建有利的合作學習環境

合作學習著重強調了學生的主體地位，要求教師從學生角度出發分析，系統化整改和完善教學方案，再創設有利的合作學習環境。合作學習環境創設期間，教師需引入鼓勵式教育理念，善于從多層面入手鼓勵學生，引導其提出問題、探究問題和解決問題。

英語的產生與應用是伴隨著語言環境不斷豐富的，語境是學生學好英語的重要載體，也是前提條件。鑒于此，教師應注重良好合作學習環境的創造，以多元化課堂情境作為依托，改善和提升合作學習條件，將英語知識點由抽象轉變成具象，降低學習難度，學生能全身心投入課堂合作學習。如探究“The spirit of christmas”閱讀任務時，教師可利用互聯網技術，提前查找有關圣誕的視頻或圖片，之后通過多媒體設備播放，再提出相對應的思考問題。提出“Do you know which festival is in the video？”，以及“What are the activities at christmas？”等一系列探究性問題。隨后學生以小組為單位展開合作學習，快速且準確完成閱讀任務，充分掌握文章的大概意思。通過創造合理化的知識探究情境，推動合作學習小組深度探究。

6.2 教師加強監督與指導

在初中英語傳統教育模式下，多數教師受到應試教育的影響，教育理念處于落后狀態，一味地向學生灌輸大量的知識點，學生處于被動學習狀態，師生互動次數少，學生經常出現溜號的情況。為充分凸顯合作學習的應用優勢，教師應改變課堂局面，優化教育教學模式，注重與學生的深入溝通，將單一灌輸式模式轉變成導向式，不僅能維護英語課堂秩序，還能充實教育環節，履行英語學科教學引導者的職責。應用合作學習時，教師需持續加強監督與指導，結合以往教學經驗，構建平等的學習氛圍，在了解每個學生綜合能力和個性化學習需求的基礎上，提出導向式、探究式的英語問題，培育初中生創新式思維。同時，教師應正確指導學生學習，引導其如何學習、掌握重點等等，以及自主反思、與小組成員對比，養成良好的英語學習習慣，利用課后時間主動探究，培育英語創新意識。

在初中英語課堂中，教師應重點引導和培養學生的探索、創新的學習精神。當合作學習階段遇到問題或困難，教師能第一時間給予正確引導，提出問題解決的思路，再由小組長帶領成員共同解決。如學習“Unit1 Where did you go on vacation？”這一單元內容時，在以小組為單位進行簡單對話練習過程中，發現某個小組不清楚復合不定代詞“anyone、someone、anything”等詞匯的用法，且未能探討出正確結果，此時，教師應及時加入小組問題討論環節，采取列舉事例、實踐演練的方式，幫助小組成員掌握各個詞語的用法，以順利完成小組合作對話練習，掌握本節課的重難點詞匯。

6.3 明確教學目標，激發學生熱情

對于初中英語學科來說，設置合理的課堂教學目標，有助于達到預期教育成果。備課階段，教師應基于班級內學生的英語能力和學習特征，圍繞單元重難點內容設計教學目標，以此厘清教學思路，有目的地充實和完善課堂內容。引入和運用合作學習過程中，教師需掌握本節課主要學習任務和學習目的，再有針對性地設計指導性目標，更加貼近于初中生的思維模式、興趣愛好等等，使其保持較高的學習熱情。設計課前、課中、課后學習問題時，嚴格控制問題難易程度，一步一步引導小組成員深入思考。如學習“Unit7 Will people have robots？”這一內容時，本單元重點內容為will語句、there be句型等，合作學習目標可設置成小組成員全部掌握“will句型”，并能進行討論對話。故此教師可設計有關未來生活的辯論賽，學習小組根據自身想法選擇正方和反方，其中正方主題Our life in the future will be better；反方主題Our life in the future will be worse，隨后布置相對應的寫作任務，并提供相關寫作資料，小組成員提出不同想法，充實作文內容。

為有效強化合作學習在初中英語教育的應用效果，教師需注重學生合作學習熱情的激發，讓學生感受到英語的魅力。在實際教學過程中，教師應培養初中生的合作學習能力，讓其發現合作學習的益處，主動參與到合作學習活動中，以此真正愛上英語，使自身探索能力、創新能力逐步提升。初中階段學生正處于青春期，好奇心較強，教師可利用初中生強烈好奇心這一特點，利用現代化教學手段，激發學生的求知欲望，設置多樣化的教學情境與趣味性活動，強化合作學習討論效果。譬如，學習“Unit2 How often do you exercise？”這一內容時，教師可提前制作多媒體課件，之后提出圖文結合的問題，再聯系生活中常見的運動項目，引導學生主動思考和回答。

6.4 運用合作學習，創新評價方式

傳統教育理念背景下，教師評價某個學生時僅僅通過課堂表現、期末考試成績和作業完整質量，其中考試成績占比大，造成評價結果較為片面，難以真實反映學生的英語能力。為更加客觀地評價班級學生，保障評價結果的準確性，需靈活運用合作學習模式，便于教師多角度了解學生，有助于因材施教，滿足學生個性化學習需求。

譬如，學習“Unit5 Do you want to watch a game show？”這一內容時，本單元重點內容包含不定式的用法、有關喜好與電視劇類型的詞匯、What do think of...句式等。合作探究內容包含短語練習、聽力等內容。小組合作學習任務設計和布置期間，教師應圍繞單元的重難點內容，根據小組成員的英語基礎知識儲備情況，布置難易適中的學習任務，并設置小組任務完成匯報環節，每個成員講述所完成的任務，以及對重點詞匯不理解的地方，便于教師真實掌握每個學生的課堂表現和知識點吸收程度。此外，重視小組作業的批改，分析是否存在抄襲情況，客觀判斷作業完成質量。同時，增設課堂小組內部互相評價環節，由小組成員互相評價，或是小組之間評價，便于學生發現與其他小組的差距，針對性借鑒值得學習的地方。通過利用合作學習模式展開小組評價，有利于學生深刻反省，教師也能全方位評價，避免由于片面評價，影響學生學習態度，促進初中生高效化學習，還能凸顯合作學習的利用價值。

7 結語

綜上所述，在時代快速發展背景下，傳統教學模式的弊端逐漸顯現出來，現代化教學方式層出不窮，其中合作學習具有較高的運用價值，被運用于各個學科的課堂教學。以初中英語教育教學為例，立足于當前教學情況，根據現有教育資源，采取多樣化的方式和策略，將合作學習融入初中英語聽說練習、寫作和閱讀教學等環節，有助于學生學習質量更上一層樓。具體教學期間，教師應根據合作學習的特征和創新評價方式，來明確教學目標，激發學生熱情，創建有利的合作學習環境，促使初中生全身心投入合作學習當中，積累更多英語知識，盡量避免出現遺忘或語法記憶混亂的情況。

（作者單位：甘肅省臨夏市河州中學附屬中學）