“互聯網”背景下農村小學英語如何培養學生聽說能力

傳統的農村小學英語教學還存在著教學物資匱乏、教學內容落后和教學方式簡化等問題。這些問題不僅會影響學生的聽說能力，還會影響學生的英語基礎知識。為解決這些影響學生英語學習能力的問題，教師更需要以“互聯網”為背景，從收集豐富學習資料、營造良好學習氛圍、導入英語原文資料、引導學生線上對話、課件游戲、技術游戲、角色演繹多個角度出發，對“互聯網”背景下農村小學英語培養學生聽說能力的策略進行深度分析，以期望能夠豐富學生的英語學習素材，推動學生的英語學習能力和提升學生的英語應用能力。

1 “互聯網”背景下農村小學英語培養學生聽說能力的價值

1.1 豐富學生的英語學習素材

傳統的農村小學英語教學資料主要是學校發的教材，結合這些教材，開展的教學更加關注學生書面寫作和閱讀能力的提升，而忽略了學生聽力和口語能力的提升。一方面，農村小學英語教學與城鎮之間存在著差距。為解決這些問題，教師需要搭建線上教學平臺，收集線上和線下豐富的學習資料。這些資料主要包括了豐富的錄音、博客、電視節目、視頻、線上英語口語音頻等英語聽力資料。這些資料能為學生提供更加標準的英語語音和口語范本，利用英語口語表達的圖片和視頻等工具，輔助學生英語口語的表達。這些工具可以通過視覺的方式，提升學生理解英語自覺的行為，激發英語學習方式。此外，還可以借用信息技術，為學生提供在線名師課程和教師自己錄制的視頻，賦予學生更多的興趣和風格。

1.2 提高學生的英語學習能力

借用現有信息技術，如多媒體、電子白板、虛擬現實技術和情境等，營造農村英語聽力學習環境和氛圍。借助各種聽力資料，引導學生在聽力中聽單詞、語法、對話等技能，提升英語學習理解能力。借用線上聽力音頻技術工具，播放難度更大的英語原文，引導學生口語演講、辯論，增強口語表達能力，提升語言學習的效率、流暢度。搭建翻轉課堂教學模式，錄制學生的英語對話，引導學生運用不同英語內容，如英語新聞報道和講座，引導學生模仿。此外，利用白板課件和信息技術游戲，推動學生提升聽說能力和鞏固英語作業，既能提升學生的英語應用能力，還能促進學生培養英語核心素養。引導學生角色演繹，更能引導學生親身體驗英語交流表達，提高聽說能力。

2 “互聯網”背景下農村小學英語培養學生聽說能力的策略

2.1 搭建線上教學平臺，收集豐富學習資源

傳統的農村小學英語聽說教學資料局限在學校現有的音頻和教材內容上，而忽視了學生線上信息技術的豐富、學習資料的收集和整理。而“互聯網”背景下的農村小學英語聽說能力資料更能改變這些弊端，給予學生豐富的學習資料。基于此，教師便需要在“互聯網”背景下，訪問英語聽力資料、口語練習、發音資料、音頻、視頻等網站，收集、分析和整理在線課程資料。這些資料需要以教材為基礎，再結合教材主題，選擇豐富的資料，設計后續的小學英語聽力和口語表達能力的教學目標和教學過程。

以冀教版五年級上冊“Unit2 My country and English-speaking countries.”中的“Lesson 7 China”為例，教師需要搭建線上教學平臺，選擇核心教學內容，收集與聽說能力有關的學習資源。“Lesson 7 China”教學的重點包括了解和掌握中國的地圖；了解中國幾個名勝古跡的英語表達方式；用英語介紹中國的國旗、名勝古跡；提升學生對國家的認同感和歸屬感。以此為基礎，教師首先需要訪問學校官方的英語學習智慧教育平臺和學習網址。在這些網址中，搜索“小學英語聽力”和“小學英語口語”關鍵詞，收集對應線上學習資料。接著，在其他網絡上收集“China”，可以得出中國地圖等資料。隨后，搜索書籍上的二維碼，整理英語聽力和口語的資料。除了這些資料外，還可以選擇與主題相關的中國相關名勝古跡的外語介紹視頻和音頻資料。結合這些豐富的資料，再設計指向語言、意識、思維、能力核心素養的教學目標。

（1）聽和說“China、speak、the Great Wall”等與中國相關的單詞與詞組；

（2）運用英語簡單對話，介紹中國；

（3）小組演繹中，總結與“China”有關的知識；

（4）了解中國文化內容，培養熱愛祖國的意識。

以此教學目標為基礎，再設計聽力和口語的教學過程。

（1）課前交流，創設愉悅口語和聽力氛圍；

（2）運用猜謎，抓住小學生的好奇心和興趣；

（3）借助圖片，引導學生結合多情景朗讀；

（4）小組合作，引導小組間相互合作交流；

（5）演繹實踐，提升學生英語表達的實踐。

這樣的教學資料和教學過程，更能推動教師創新自己的教學方向和過程。此外，教學設計不僅能促進學生在豐富的學習資料中提升知識理解能力，還能推動學生聯系生活實際營造良好的學習氛圍。此外，教學設計也能推動學生培養和發展應用核心素養。

2.2 借用多樣化信息技術，營造良好學習氛圍

將多樣化信息技術與小學英語聽力與口語表達教學融合在一起，既能增加學生對知識的了解，也能促進學生素養。此外，這樣的教學也能推動新課標課程理念中推進信息技術與英語教學的深度融合教學要求落實。基于此，教師便需要結合之前收集的資料、設計的教學和教材核心內容，選擇圖片、視頻和多媒體信息技術，為學生營造良好的學習氛圍。

例如，以冀教版五年級上冊“Unit3 A travel plan”中的“Lesson 13 Beijing is great！”為例，教師需要結合新課標中的課程理論要求，選擇合適的信息技術，為學生營造良好的學習氛圍。“Lesson 13 Beijing is great！”的教學內容既是對“Lesson 7 China”教學內容的延伸，也是此單元的開端。此節的教學目標包括學會聽、讀、寫“love、travel、place、interesting”等詞匯；掌握“There are many interesting places in Beijing.It is great.”；向他人介紹北京的著名景點，體會實際交流的樂趣。以此為基礎，利用問題“同學們去過我國哪些地方旅游，去過北京嗎？”，激發學生對去北京旅游的興趣。

接著，借用李明去北京旅游的照片，運用英語向學生介紹北京的名勝古跡。除了教材上現有的圖片外，還可以在百度上搜索“北京圖片”，引導學生了解北京長城、故宮、頤和園等照片和介紹視頻。除了現場搜索的資料外，還可以邀請去北京旅游過的同學和家長上傳自己的照片，展示自己的圖片和視頻，以增加英語的口語表達和聽力綜合能力。在上傳的圖片時，學生結合自己的圖片或者搜索的內容，運用正確的英語單詞和句子進行介紹。

最后，教師可以現場播放同學們的預習表述，并一一給予評價。遇見語音表達不準確的學生，可以要求其他學生示范糾正。這樣的信息技術教學情境，不僅能夠促進學生了解英語表達和口語表達能力，還能促進學生提升英語口語和聽力理解能力。此外，這樣的教學還能體現信息技術在綜合教學實踐中的應用價值。

2.3 利用合適的技術工具，導入英語原文資料

在農村小學英語教學中，往往忽視學生聽錄音和健全英語聽力教學這一具體環節，造成此現象的根本原因是農村小學的教學工具、資料的有限性，聽力練習浪費學生的學習時間和精力，而互聯網背景下利用合適的信息技術工具開展教學，能夠拓展學生英語學習資料，導入更豐富的英語原文資料。基于此，教師需要結合信息技術，為學生提供課前、課中相聯系的英語原文資料，節約學生的聽力時間，指導學生聽原汁原味的英語表達。

例如，以冀教版五年級上冊“Unit 3 A travel plan”中的“Lesson 14 May I go to Beijing”為例，教師需要以核心教學內容為基礎，利用合適的信息技術工具，導入英語原文資料，開展豐富教學實踐。“Lesson 14 May I go to Beijing”的教學重點包括：掌握“May I...”等英語表達句型；培養學生的禮儀能力；碰撞中西方文化，調動學生的英語學習興趣；提升學生的英語聽力和口語表達能力；溝通去北京的問答。

以此為基礎，教師便需要結合教材內的“Mum，may I travel t Beijing？”“To Beijing？ Im afraid not.You＇re too young，Li Ming.”等英語對話原文聽力和對話資料。首先，先播放英語原文資料，再引導學生結合自己的聽力，理解李明和媽媽溝通去北京以及做相應的系列事情。隨后，再引導學生模仿聽力，進行朗讀和認知。接著，再引導學生同桌之間開展對話講解。為了鞏固學生的認知和了解，需錄制學生之間對話情景視頻，運用這樣合適的技術，導入英語原文資料，便能推動教師重新審視“聽”和“說”環節在農村小學英語教學中的價值。此外，這一教學實踐既能推動學生在課堂中落實聽力和口語訓練，也能促進學生從語言輸入和輸出兩個角度出發，落實教材配套的教學。

除了教材內的英語原文資料，還需要關注課外英語原文資料。這些原文資料主要是智慧教育平臺上對應課程的聽力資料和口語資料。借助這些課外資料，能通過交互式的暢言教學通，推動學生對單詞、句子、對話等的掌握。這一過程還可以根據家庭情況選擇點讀機、希沃白板、暢言教學通等軟件，為學生搭建實踐化的認知和體驗。這一過程不僅能為學生提供豐富的英語聽力資料，利用這些資料，還可以引導學生創造性地運用英語表達自己的理解和認知。此外，這一過程能夠豐富學生的英語聽力素材。

2.4 搭建翻轉課堂模式，引導學生對話交流

在傳統的農村小學教學中，教師占據教學的主體地位，而學生處于被動學習地位。地位上的差別，影響了學生的英語聽力和口語能力的提升。而翻轉課堂模式改變了這一現狀，為學生提供豐富的聽說資料的同時，創新了學生的課堂學習模式。基于此，教師需要從教材核心教學內容出發，選擇課前微課視頻、課中線上討論等信息技術方式，搭建翻轉課堂教學模式，引導學生在課堂教學實踐中進行對話交流。

例如，以冀教版五年級上冊“Unit4 Jenny and Danny come to China”中的“Lesson 19 Meet Li Ming′s family”為例，教師需要結合教材基礎內容，搭建翻轉課堂教學模式，引導學生相互交流，進而推動學生更新自己的課堂學習地位。“Lesson 19 Meet Li Ming′s family”主要是講Jenny和Danny兩人來到中國，對中國的景點、節日、文化進行了英語詳細表達。在這個過程中，介紹了兩人見到李明的父親等人開展的英語對話。對話中的重點教學內容包括了“morning”和“When will you go to”等單詞和形式，積極運用英語資料引導學生聽力，激發學生的口語表達能力，打造線上互學、討論更加詳細的教學核心。翻轉課堂則是需要在正式開展課堂教學前，選擇合適的微課對話和交流視頻資料及課件等為學生的預習做好準備，再布置線上預習作業。線上預習作業主要包括了口語錄音作業和聽力繪畫作業等。學生完成這些作業之后，就可以結合數據分析口語和聽力作業。結合這些數據，能為后續的聽說線上討論提供依據。

結合學生的作業完成情況，確定學生課堂討論的層次化和啟發性的聽力和口語對話的任務。綜合分析可知，部分學生對英語聽力預習內容的掌握存在著理解不足和分析不足的問題，而部分學生的英語口語錄音作業中出現了部分學生的英語口語不夠標準的情況。基于此，可以引導學生結合預習內容表達自己的看法，結合學生彼此的交流和思考，培養健全的英語口語和聽力能力。這樣的翻轉課堂教學不僅能培養和發展學生的語言應用能力，提升英語語言的交際能力，還能促進學生兼顧語言結構，引導學生完成線上交流任務。此外，這樣的教學實踐還能落實線上的“話題—功能—結構—任務”的結構化和層次化的翻轉課堂教學內容和形式。

2.5 利用白板課件游戲，提升學生聽說能力

傳統的農村小學英語雖然部分教師也會應用希沃白板提升學生的綜合理解，但是卻忽略了學生的聽力和口語等綜合表達能力的提升。而利用白板課件游戲，不僅能夠拓展學生的綜合學習能力，還能促進學生核心素養的提升。基于此，教師便需要利用希沃白板技能，從趣味分類、選詞填空、口語填空、分組競爭、知識聽力等多個游戲方式出發，引導學生在課堂朗讀、對話、模仿、抽查的同時，實現課堂教學知識的提升。

例如，以冀教版五年級下冊“Unit4 Did you have a nice trip”中的“Lesson 19 Li Ming comes home”為例，教師需要利用白板課件游戲，提升學生的聽說能力。“Lesson 19 Li Ming comes home”主要是教授學生以過去時態講述自己的旅行。此節教學目標包括了認讀、聽懂、會說“yesterday、often、night、like”等單詞和“Did you have a nice trip”等句型；認讀動詞的過去式的變化；激發英語學習的主動性；培養英語學習思維。以此為基礎，教師需要搭建起單詞、句型、對話的英語表達和綜合知識。利用課件可以搭建單詞聽和說的游戲活動。以“yesterday”和“often、like”等單詞為基礎，搜集聽力音頻資料，播放音頻，再引導學生參與對應的拼寫單詞游戲。

從句型和對話出發，利用課件搭建教材中的“Did you have a nice trip？”“Yes！I had a great trip！”“What did you do yesterday？”等詳細的句型和內容的音頻語音，了解詳細的知識和內容。以此為基礎，再引導學生選擇合適的句子進行表達。除了這一游戲以外，可以利用練習題、互動環節等，補全單詞、引導學生對話練習。希沃白板的課件游戲還包括了看圖后用英語描寫等。以學生背著書包去學校、去公園散步、看電視、看電影等圖片為基礎，引導學生結合課件圖片，引導學生口語用“I often walk to school”“I walked to the park yesterday”“I often watch TV at home”“I watched a film last night”回答圖片描述的情境。這些白板課件游戲，既能推動學生掌握英語的基礎，也能促進學生培養和發展聽力和口語表達能力。此外，這樣的教學實踐還能增加學生的英語學習興趣，能提升學生的英語理解能力，發散學生的學習思維。

2.6 引導學生角色演繹，提升聽說應用能力

單一的“聽”和“說”能力的培養教學，是不符合農村小學英語教學需要的。這樣的教學實踐很難提升學生的口語表達和英語交流能力。為解決這些問題，推動學生在課堂學習中培養“聽”和“說”的綜合應用能力，教師便需要結合教材的核心教學內容，確定聽力和口語都能夠過關并用英語演繹劇本角色，再引導學生選擇自己喜歡的角色，參與演繹。角色演繹活動的有效開展，既能改變農村學生的綜合實際思考，也能促進學生其他能力的提升。

例如，以冀教版五年級下冊“Unit3 writing home”中的“Lesson 13 Lets buy postcards！”為例，教師需要結合核心內容和重點認知，引導學生角色演繹，提升學生的聽力和口語的綜合應用能力。“Lesson 13 Lets buy

postcards！”教學目標包括聽、說“postcard、

letter、email”；靈活掌握“This is a postcard”“How much is this postcard”“Its two yuan”等對話；使用購物主題下的英語句子。以此為基礎，引導學生搭建角色演繹劇本，開展角色演繹排練。結合這些應用對話和角色演繹劇本，引導學生集思廣益聯系思考，確定更加具體的對話情景。在學生演繹的過程中，指導學生的口語、姿勢、動作、表情等。這樣的實踐既能推動學生操練簡單的對話，也能促進學生口語表達興趣。此外，角色演繹也能推動學生發展英語學習思維，培養英語核心素養，還可以建立起多元化和素養導向的英語學習體系。

2.7 結合智慧教育平臺，優化學生評價方式

傳統的小學農村英語教學更加關注的是學生對英語書面作業和技能的掌握。因此，傳統的教學評價也是側重學生這些學習能力的，而忽視了學生聽力和口語的綜合提升。而“互聯網”背景下的小學英語教學線上評價平臺的搭建，將聽力、口語表達能力作為評價的主要依據之一，是符合現階段綜合認知的。基于此，教師便需要利用智慧教育平臺，將聽力、口語等能力的提升作為評價的重要依據之一。

例如，以冀教版四年級下冊“Unit4 my favourite”中的“Lesson 19 my favourite colours”為例，教師需要結合智慧教育平臺，優化學生的評價方式和內容。首先，教師需要確定此環節的教學目標為評價的主要依據。此節的教學重點包括了聽說“colour、brown、blue”等單詞；運用英語談論不同的顏色，表達自己的愛好和情感；培養學生對生活的熱愛。以此為基礎，結合學生線上完成的聽力和口語表達能力的情況，給予學生聽力和口語表達的評價語言和方式。除了這些評價語言和方式外，還需要從英語語言學習的態度、方式等出發，給予學生更加全面的評價。評價能推動學生體會英語口語和聽力學習的自信心。

3 結語

綜上所述，基于“互聯網”背景，進行有效的農村小學英語教學，既能促進學生掌握英語基礎知識，也能培養學生聽說能力。此外，將“互聯網”與農村小學英語教學融合在一起，能夠促進教學公平。基于此，教師要搭建線上教學平臺，收集聽力和口語能力的學習資源；借用現有信息技術和教學核心內容，營造良好的學習環境和氛圍；借用現有的英語原文資料，提升學生的英語聽力能力；引導學生線上對話交流，更新教學新模式；搭建課件游戲，調動學生英語學習興趣；引導學生相互演繹，提升應用能力；借用課后信息技術游戲，布置聽說英語作業，進而推動學生鞏固知識；結合智慧教育平臺，將聽說能力滲透到評價之中，優化評價方式和內容。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣糜灘鎮教育管理中心獨石小學）