基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計與實施探討

英語學科大觀念是高中英語單元整體教學的重要指導理念，建構一套大觀念統整的高中英語整體教學設計策略，是高中英語教學提質增效的關鍵。因此，文章介紹了英語學科大觀念，論述了基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學意義，基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計原則，探究了基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計方案，并提出了幾點教學實施策略，希望為英語學科大觀念在高中英語單元整體教學中的落實提供一些參考。

在高級中學英語課程改革進程中，大觀念成為提升教育指導質量的重要抓手。但是，因英語學科大觀念實踐經驗不足，高中英語單元整體教學設計仍然存在結構零散、邏輯缺乏、形式單一等情況，影響了大觀念在英語單元整體教學中的順利實施。因此，以英語學科大觀念為基礎，探討高中英語單元整體設計與實施具有非常突出的現實意義。

1 英語學科大觀念

根據《現代漢語詞典》，觀念是指思想意識，也指客觀事物在人腦內遺留的概括性形象，強調準確性、客觀性，不受個人認知影響。大觀念是較之一般意義觀念更具抽象水平且具有核心統攝作用的觀念。在教育領域，大觀念是以J.S.Bruner的螺旋式課程設計理論為基礎，在諸多學習時期推進以學科的核心觀念為中心的進階課程，在課堂教學中，學科核心觀念呈現螺旋式上升特點，便于學生在知識學習期間產生可遷移性理解。

根據《普通高中英語課程標準》（2020年修訂版）關于英語學科大觀念的內容，可知，英語學科大觀念是以單元主題為引領，構建英語課程內容情境，進而依托英語課程情境，培養學生核心素養。具體到英語學科教學中，大觀念強調教師關注學科核心實質，由零碎語言知識點上升到與學科方法等位的概念。大觀念是兼具普遍性、概括性的觀念，也是主題單元教學內容統整的指導，注重由學生共同組成知識學習體系，將英語教材中具備同一性的獨立材料作為基本單位，開展連續訓練，改變知識碎片化、學習斷層等情況。

2 基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學意義

2.1 提供學生英語學科核心素養培養新視角

英語學科大觀念是學科核心內容的統整觀念，將其融入高中英語單元整體教學中，可以激發學生整體建構學科大觀念，為高中生英語學科核心素養的培養提供重要抓手。同時以英語學科大觀念為基礎，以單元為整體，圍繞英語學科邏輯體系重整英語教學內容，可以在保證英語學科獨立性的同時，確保知識與技能的相互滲透，為學生綜合語言運用素養、高階思維素養、文化素養等核心素養的生成奠基。

2.2 拓展教師英語單元整體教學新思路

以英語學科大觀念為基礎的課程建設，是深化高中英語課程教學改革的需要，可以拓展教師英語單元整體教學新思路。具體到英語單元整體教學中，大觀念可啟發教師改變當前“滿堂灌”“學生死記硬背”的模式，由“知識為主”轉化為“素養為主”，延伸單元內容體系，拓寬單元知識指導視野，完成單一課時向單元整體的過渡。

3 基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計原則

3.1 導向性原則

在英語學科大觀念下，高中英語單元整體教學應貫徹導向性原則，以目標為導向，全面規劃單元整體教學內容、方法。在高中英語單元整體教學實施過程中，教師應有意深挖學科大觀念，利用大觀念統整教學，并圍繞單元主題剖析教材，根據剖析結果設定單元目標。進而以突破單元重難點為導向，升級教學語境，為學生英語學習活動開展提供明確指向。

3.2 關聯性原則

關聯性原則是高中英語單元整體教學中英語學科大觀念的重要體現。在關聯性原則指導下，教師應面向單元內部板塊，建構篇與篇之間的聯系。在單元內部板塊關聯的前提下，教師應精準提煉單元主題大觀念，在單元主題大觀念、課時活動之間建立邏輯關聯，從源頭突破英語單元整體教學內容零碎化、單一化問題，充分發揮單元整體教學在英語提質增效方面的優勢。

3.3 建構性原則

英語單元整體教學中建構性原則的落實至關重要。根據建構性原則要求，教師應圍繞學生建構單元主題的深層認知、價值判斷、情感態度過程，以學生英語學科核心素養生成與發展為重點，進行教育指導。在建構性原則指導下，教師應加強對高中生英語學習情況分析的關注，恰當利用教學評價手段分析學生需求，有針對性地調整單元整體教學策略，便于學生順利完成單元知識建構。

4 基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計方案

4.1 單元教學目標設計

基于英語學科大觀念的單元整體教學目標是整個單元教學內容的匯總，也是單一課時向單元整體教學過渡的前提。在單元整體教學目標設計時，教師應遵循遞進性、持續性原則，從整體視角著手，兼顧英語語言習得實踐性、應用性以及生成性，體現學生在不同階段對英語語言的整體把握，揭示英語語言學習的前后聯系以及重難點，為學生建構英語語言知識體系并恰當應用提供導向。在明確單元整體教學目標設計思路后，教師應從語言素養著手，明確要求學生應當在全部課時詞匯學習時達到“聽、說、讀、寫”目標。同時教師可以教材為抓手，以情感態度、學習策略、文化觀念等素養為重點，將橫向與縱向結合，厘清單元基本要求、重難點，恰當設計具化性、可操作性、匹配性（單課目標與單元目標相匹配）的目標。

以人教版高中必修第二冊“Unit4 History and traditions”課程目標設計為例，教師可以從“了解不同文化的歷史傳統”“理解與探究不同文化歷史傳統的意義”“描述與闡釋不同歷史”幾個子主題著手，明確單元大觀念，即理解世界各國文化內涵，立足國際視野看待本國文化，樹立文化自信。在單元大觀念明確后，教師可以根據《普通高中英語課程標準》（2020年修訂版）對學生核心素養的培養要求，結合學生學習現狀，從語言能力、學習能力、思維品質、文化意識幾個維度，制定單元教學目標。在語言能力維度方面，學生應當可以正確使用“Confucius”

“individual”“Philosophy”等單詞和“keep your eyes open”“break away from”等詞組，掌握過去分詞作定語、做賓語補足語的方法，閱讀記敘英國歷史地理概況的說明性文本并理解景物描寫文段蘊含的情感，可以得體表達興奮、失落等情感，并利用英語細致描繪熟悉的地點景物；在學習能力維度方面，學生應當可以在聽錄音過程中推測英語語言含義，在閱讀過程中自覺從地圖中獲取相關地理文化信息；在思維品質維度方面，學生應當可以理解聽力、閱讀文本，并結合個人學習經驗觀察語言文化現象，思考歷史與現實的辯證關系；在文化意識維度方面，學生應當在了解中國、愛爾蘭、俄羅斯、英國等國家悠久文化傳統基礎上，思考文化與傳統的現實價值。

4.2 單元教學內容設計

整合單元整體教學資源，是以英語學科大觀念為基礎設計單元教學內容的核心要求。根據人教版教材編排板塊呈現內容，結合前期制定教學目標以及學生學習情況，教師應恰當利用現代化教育手段，進行單元語篇文本的再構。同時針對部分教材內容無法滿足完整大觀念層級構建的情況，教師可以進行單元內容的二次開發，精選最關鍵內容，有意補充引入課外內容。進而圍繞學生習得英語學科大觀念的規律，挖掘閱讀、語法、聽說、讀寫等內容的內在聯系，對單元內容進行多次擴展、替換、補充、刪減，優化單元內容組織邏輯。

以人教版高中必修第一冊“Unit4 Natural disasters”

單元教學內容設計為例，單元活動主題是“Describe

a natural disaster”，要求學生借助“Reading and Thinking”部分閱讀文本，了解發生在20世紀70年代的我國唐山大地震，學習紀實性文體——報告文學的語言特征，掌握利用個人語言描述自然災害的方法。根據單元中心話題，教師可以整合自然災害聽說課、“地球不眠之夜”閱讀課、定語從句語法課、“地震到來前的準備”聽說課、“海嘯”新聞讀寫課、詞匯運用課，將“災害無情，人有情”的主題意義貫穿于內容重構始終。同時沿著“Why-How”的自然邏輯，調整內容呈現順序，如先呈現地震發生前的跡象，再呈現地震發生時的情況及造成的損失，在助力學生形成關于自然災害的完整知識體系的同時，啟迪學生積極發散英語高階思維。

4.3 單元教學方法設計

全面圍繞單元大觀念展開教學，是以英語學科大觀念為基礎的高中英語單元整體教學本質。教師基于單元整體教育指導內容進行單元教學方法的設計，是全面圍繞單元大觀念展開教學的關鍵一環。基于情景創設的任務驅動法是單元常用方法，教師可以關聯單元教學語境和課時語用情境，恰當安排單元整體教學的語言運用任務，并要求學生根據前期學習經驗、已有生活經驗以及知識經驗協同完成任務。從任務完成層次來看，可以將任務貫穿到單元教學的導入、預測、感知、討論環節。比如課前任務為觀看課前視頻，回顧對前期知識的認知，并記錄到練習本上；導入任務為根據教材圖片回答問題，激活背景知識，為理解新知識做好心理鋪墊；閱讀任務為聚焦文章標題，關注關鍵時間節點，猜測文章可能包含的內容。整體感知文本，梳理文章脈絡，細分文章結果，概括段落答題含義；聽說任務為分段聆聽音頻，開展小組討論，完成由事實到推理的表達，展示討論細節，歸納討論結果，以討論結果為口語素材，完成同伴對話；課后任務為根據所學發散思維，提煉濃縮學習脈絡，對單元主題進行口語匯報，完成遷移創新。

在基于情境創設的任務驅動法應用過程中，教師應圍繞英語學科大觀念下學生的學習過程，設計滲透調控、資源、交際等英語學習策略。調控策略主要是根據課程教學目標、重難點，設計思維導讀方案，課題在一側單獨成行，結合清晰的板書框架、有效的關鍵詞，調控知識學習難度；資源策略主要是根據學生認知由淺層到深層、由感性到理性的規律，設計視頻、圖片等非語言信息與語言信息的應用指導方案；交際策略主要是根據口語輸出、頭腦風暴、發散性思考環節內容，設計同伴討論、小組合作探究方案，明確方案中學生運用英語語言、手勢、表情等工具與他人有效溝通的要求。

4.6 單元教學評價設計

根據高中階段現實英語教學中課時緊張、考試壓力大、學習任務重等客觀因素，教師應著眼于高中生英語學科核心素養的發展，建立多元化評價體系。多元化評價體系是過程性評價、終結性評價的整合，評價內容涵蓋學生對單元教學內容理解掌握程度、單元整體教學中學生語言技能發展情況、思維品質發展情況、學習能力發展情況、文化意識發展情況。多元性評價主體由教師、學生自身、同伴組成，貫穿定期評價、即時評價，便于學生更加全面地認識自身。

評價是英語學科教育指導活動至關重要的一環，也是檢驗英語學科大觀念落實有效性的重要渠道，可以為單元整體教學提供反饋，促進英語學科教學活動在動態循環中恰當推進。在多主體、過程性與終結性整合教學評價體系運行基礎上，教師可以貫徹教學評一體化理念，從課堂教學效果、學生學習效果兩個維度，將評價滲透到英語單元整體教學的全周期。具體到單元整體教學設計中，教師可以對標單元整體教學目標，串聯英語語言知識，滲透單元主題含義，充分發揮評價在單元整體教學反饋優化方面的作用。在寓教于樂本質目標引導下，教師應注意收集篩選與單元主題存在聯系的評價信息，結合新課程標準，細化評價指標，并將評價指標落實到學生自主探究、小組合作學習中。同時教師應鼓勵學生發表有關單元整體教學效果的意見，以便根據評價結果積極改進后續教學設計。

5 基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學實施策略

5.1 提煉單元主題

英語學科大觀念下，每一單元均具有獨具特色的單元話題，根據單元話題內容的差異，單元教學主題也具有一定差異，而單元主題的確定是大觀念建構的前提。因此，教師應以大觀念為基礎，以教材內容為導向，結合學生原有知識基礎、心理狀況、認知能力、生活能力、情感態度價值觀，提煉層層遞進的單元主題，并將單元主題貫穿始終，或滾動重復顯現或擴展延伸相關語言，確保單元整體教學目標的順利實現。

以人教版高中必修第一冊“Unit2 Sports and fitness”為例，單元主題語境是人與社會之體育運動，涵蓋了體育活動、大型體育賽事、體壇人物、體育與健康、體育精神等，主題與學生密切相關。恰當提煉主題意義，可以順利整合體育方面的英語學習內容，包括核心單詞“stadium”“badminton”“event”等；核心短語

“come along”“make it”“lose heart”等；語法

“Tag question”；寫作任務“Write a page for a class

in a wellness book”。促進學生對相關英語詞匯、句型的理解，流暢表達與體育健康相關的語言，引導學生利用恰當語言描寫有關身心健康的運動，激發學生對“偉大的成就來自堅持和拼搏”“健康是成功的基礎”等體育運動精神的學習，最終促進學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的融合發展。

5.2 劃分課時話題

在單元主題統領下，教師應根據英語學科大觀念落實要求，進行各課時教學主題的明確，以便有的放矢地完成單元整體教學任務。在教學實踐中，教師應以單元大觀念為統領，從多個角度著手，結合單元整體教學計劃，明確各課時側重點，確?；谟⒄Z學科大觀念的單元整體教學目標順利達成。

以人教版高一必修第三冊“Unit4 Space Exploration”

單元教學為例，單元話題是“太空探索”，主題語境是“人與自然”下的自然科學研究成果、宇宙奧秘探索，學科大觀念是“描述關于太空的事實以及人類探索太空的努力”，強調在介紹人類探索太空歷史與成就的基礎上，引導學生走進人類探索太空進程，感受科學家及宇航員為航天事業奮斗的精神，激勵高中生為國家科研事業努力學習。在確定單元主題語境后，教師可以將單元整體教學實踐劃分為理解類、應用類、創新類等教學活動，分課時開展。理解類教學活動指向輸入目標，強調高中生在教師引導下感知并梳理新知識，位于第一課時，課時話題為

“Astronauts requirements”“History and achievements”話題統領說明文閱讀與聽力材料；應用類教學活動位于第二課時，指向內化目標，強調學生在獲取新知識后嘗試概括、剖析、運用，將知識轉化為實踐能力。課時話題為“space life”“Significance and future plan”，話題統領語法知識、議論文寫作范例；創新類活動位于第三課時，指向輸出目標，強調學生根據單元大觀念，結合主題意義，開展恰當的評價、推理論證、創造，輸出以單元大觀念為基礎的實際問題解決策略。課時話題為“Significance”“Achievements”，話題統領拓展資料與微課視頻。理解類、應用類、創新類教學活動話題相互獨立且不斷遞進，將單元整體教學重點聚焦到高中生英語學習過程體驗，為高中生英語素養生成奠定基礎。

5.3 表征基本問題

基于大觀念的英語單元整體教學過程本質上是發現、分析、解決問題的過程。根據高中生特點表征單元問題是英語單元整體教學實踐的重中之重。高中學生前期已具備英語學習經驗，英語基礎處于中等偏上水平，多數學生英語學習興趣濃厚，英語學習態度認真，且形成良好的英語學習習慣，可以按照教師要求完成課堂任務、課后作業，但存在部分基礎薄弱、學習態度消極的學生。從語言素養來看，學生閱讀能力較佳，聽力、寫作水平處于中等，口語表達基礎薄弱，不善于利用英語表達自己的觀點?；诖?，教師可以根據英語新課程標準中的問題導向，將基本問題置于真實情境內，輔以驅動新任務，促使學生真正適應單元整體學習模式。

在大觀念理念引導下，教師可以從一個與大觀念相對應的最核心基本問題著手，持續追問，打造邏輯嚴密的思維發散鏈條，將單元學習引到深處。第一步，教師可以呈現交際情境，展示相關圖片，吸引學生興趣，并在師生交互中引出主題觀念；第二步，教師可以向學生提出問題，促進學生有選擇性地開展單元學習；第三步，教師可以要求學生參照教材進行問題反思，并回顧個人思考過程，持續優化答案。

6 結語

綜上所述，加強單元教學設計整體性，推動高中英語單元整體教學實施，是高中英語教學改革的核心理念。以英語學科大觀念為基礎推進高中英語單元整體教學，不僅可以提供學生英語學科核心素養培養新視角，而且可以拓展教師英語單元整體教學新思路。因此，教師應貫徹導向性原則、關聯性原則、建構性原則，科學設計單元教學目標、內容、方法、評價。同時建構基于主題意義的教學體系，細化教育指導驅動問題，確保英語學科大觀念在單元整體教學中的順利實施。

（作者單位：大理大學）