以核心素養為導向的小學班主任班級管理策略探究

以核心素養為導向的班級管理策略能夠更好地滿足學生的發展需求。在這種策略中，班主任注重培養學生的學習能力、創新思維、情感管理、溝通和社交技巧等核心素養。通過營造積極的學習氛圍、開展多元化的教育活動和個性化的輔導，班主任能夠激發學生的潛能，培養他們的綜合素養，促使其在知識掌握的基礎上具備更廣泛的能力和素質。

1 以核心素養為導向的小學班主任班級管理價值

以核心素養為導向的小學班主任班級管理具有重要的價值，對學生的整體發展和學校的教育質量都具有積極的影響。首先，以核心素養為導向的班級管理能夠更好地促進學生的綜合素養發展。班主任可以以核心素養為目標，通過課堂教學、課外活動、班級管理等方面的工作，引導學生全面發展，包括智力、德育、體質、美育、勞動教育等多方面的素養。這有助于培養學生的綜合能力和素質，提升他們的綜合競爭力。其次，核心素養為導向的班級管理有利于培養學生的創新意識和實踐能力。班主任可以通過組織學生參與不同形式的課外活動、社會實踐等方式，引導學生主動探索、實踐、創新，培養學生的創新精神和實踐能力，為他們的未來發展奠定基礎。此外，這種班級管理方式也有助于促進師生之間的良好關系，增強學生的自律意識和團隊合作能力。班主任可以通過及時的溝通、關懷、輔導等方式，促進師生之間的良好關系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的自律和團隊協作能力。最后，核心素養為導向的班級管理也能夠提升學校的整體教育質量。通過班主任對學生的全面指導和管理，學校可以更好地實現教育目標，提升教育質量，樹立良好的學校形象，提高學校的整體競爭力。

2 以核心素養為導向的小學班主任班級管理難點

2.1 學生個體差異導致的管理困難

小學階段是學生個體差異開始顯現的重要時期，班主任在以核心素養為導向的班級管理中，面臨著來自學生個體差異所帶來的管理困難。首先，學生個體差異會導致學習上的管理困難。不同學生在學習上的能力、興趣、學習風格等方面存在差異。有些學生學習能力較強，能夠快速掌握知識，而有些學生學習能力相對較弱，需要更多的時間和支持。班主任需要同時關注高、中、低層次的學生，合理分配學習任務和資源，確保每個學生都能獲得適合自己的學習內容和支持。其次，學生個體差異還會影響行為管理。不同的學生在行為上有著各種各樣的差異，如性格、情緒、自控能力等。有些學生可能表現出活潑好動的行為，而有些學生則可能比較內向、膽小。班主任需要了解每個學生的個性特點，采取不同的管理策略和方法，幫助學生樹立正確的行為規范和價值觀，引導他們樹立積極的行為習慣。此外，學生個體差異還會對人際關系管理帶來困難。每個學生都有不同的家庭背景、教育環境和社會經歷，這些因素影響著學生的人際關系以及與同學、老師和其他人的互動。有的學生可能來自單親家庭、外來務工家庭，他們可能面臨不同的情感需求和人際交往挑戰。班主任需要關注學生之間的相互關系，建立和諧的班集體氛圍，幫助學生建立良好的人際關系。

2.2 學生興趣多樣化帶來的挑戰

小學階段是學生興趣形成和培養的關鍵時期，班主任在以核心素養為導向的班級管理中，面臨著學生興趣多樣化帶來的挑戰。首先，學生興趣多樣化會帶來學習動力的不一致。不同學生對不同學科、活動或項目的興趣程度存在差異。有的學生對數學、科學等學科感興趣，而有的學生則更偏向于文學、藝術等領域。這些興趣差異可能導致學生在學習中的積極性和動力不一致，一些學生可能更容易產生厭學情緒。班主任需要關注學生的興趣，激發他們的學習興趣，為不同學生提供多樣化的學習內容和方式，以提高學生的學習動力。其次，學生興趣多樣化會帶來活動安排的難題。不同的興趣領域需要不同的學習活動和課程設置。一方面，班主任需要合理安排學習活動，滿足學生的興趣需求，讓每個學生都能找到自己感興趣的學習內容。另一方面，班主任還需要保證學生的學習全面發展，不偏廢某些學科或領域，要有整體性的教育規劃。此外，學生興趣多樣化還會影響班級的集體活動和文化建設。興趣差異會導致學生在集體活動中的參與程度不同，有的學生可能在某些活動中態度消極或不感興趣。班主任需要鼓勵學生積極參與班級活動，并創造機會讓每個學生都能展示自己的興趣所長，增強班級的凝聚力和活力。

3 以核心素養為導向的小學班主任班級管理策略

3.1 建立積極的學習氛圍

為了建立積極的學習氛圍，班主任應注重教育教學環境的塑造。可以通過布置整齊的教室、增加課堂的互動和趣味性、提供充足的學習資源等方式來營造積極的學習氛圍。班級要有一個明確的學習區域，讓學生能夠專心致志地學習。同時，要為學生提供豐富多樣的學習材料和參考書籍，鼓勵他們主動探索和學習。班主任還可以定期組織并鼓勵學生參加學習競賽、科學實驗和其他學習活動，激發學生的學習興趣和積極性。積極的學習態度和學習習慣對于建立良好的學習氛圍至關重要。班主任可以通過鼓勵學生分享學習心得、培養學生的自主學習能力和合作學習精神來倡導積極的學習態度。班主任還可以組織學習筆記的分享、學習計劃的制定，培養學生的學習規劃和時間管理能力。班主任應引導學生養成良好的作業習慣，幫助他們制定合理的作業計劃，及時完成作業并做好批改反饋。教師和學生之間的關系對學習氛圍產生著深遠的影響。作為班主任，應積極與學生溝通和互動，建立良好的師生關系。班主任可以定期組織班級集體活動，增強師生之間的互動和合作。班主任還要鼓勵學生提出問題和表達自己的觀點，尊重學生的個體差異，關心學生的成長和發展。通過與學生建立良好的師生關系，班主任可以更好地引導學生，激發他們的學習潛能，并進一步營造積極向上的學習氛圍。總之，建立積極的學習氛圍對小學生的學習和發展起到重要的支持作用。班主任應注重教育教學環境的塑造，倡導積極的學習態度和學習習慣，營造積極向上的師生關系。通過這些努力，可以激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的學習能力和核心素養，進一步提高班級的整體學習質量和學生的綜合發展。

3.2 提供個性化關懷和支持

通過針對不同學生的個體差異，給予他們適當的關懷和支持，可以促進學生的全面發展和自我實現。首先，了解每個學生的特點和需求。作為班主任，了解每個學生的特點和需求是提供個性化關懷和支持的基礎。班主任要與學生建立良好的關系，主動與他們交流，關注他們的興趣、愛好、家庭背景等方面的信息。班主任可以通過調查問卷、個別談話等方式，了解學生在學習、情緒、人際關系等方面的情況。通過積極了解學生，班主任可以更好地識別出學生的潛能和需求，有針對性地提供個性化的關懷和支持。其次，提供個性化的學習指導。針對學生的學習特點和需求，班主任可以提供個性化的學習指導，幫助學生在學習中取得更好的成效。班主任可以與學生討論學習目標和計劃，制定個性化的學習計劃。在學習指導過程中，班主任可以根據學生的學習進展，提供及時的反饋和指導。對于學習困難的學生，班主任可以提供額外的輔導和支持，為他們提供合適的學習資源和材料。通過個性化的學習指導，班主任可以幫助學生充分發揮自己的潛力，實現個人學習目標。最后，建立個人發展檔案和定期評估。班主任可以建立每個學生的個人發展檔案，記錄學生的學習成績、特長技能、興趣愛好等方面的信息，定期進行評估，與學生和家長進行溝通，確保學生的個人發展得到充分關注和支持。班主任可以利用個人發展檔案與學生一起制定個人目標，并與學生一同思考、規劃和評估個人發展進程。通過定期評估和反饋，班主任可以及時發現學生的問題和需求，并提供相應的關懷和支持。這種個性化的關懷和支持有助于激發學生的自信心和自主性，促進他們全面發展。總之，提供個性化關懷和支持對小學生的發展至關重要。班主任可以通過了解學生的特點和需求，提供個性化的學習指導，并建立個人發展檔案和定期評估，為學生提供恰當的關懷和支持。通過這些努力，班主任能夠促進學生的全面發展和自我實現，為以核心素養為導向的小學班級管理貢獻力量。

3.3 設立明確的班規和行為規范

通過制定明確的規范，可以引導學生培養端正的品德和行為習慣，構建良好的班級氛圍和積極的學習環境。首先，班主任在班級管理中應帶頭制定一系列具體明確的班規和行為準則，明確規定學生在班級中應遵守的行為規范。例如，規定學生尊敬師長、友善待人；規定學生尊重學習、積極參與課堂內容；規定學生維護班級環境、共同保持衛生等。這些規定應盡可能簡潔明了、容易理解，并且要與學生的年齡段和發展階段相適應，從而使學生明確自己的行為準則，樹立正確的行為觀念和價值觀。其次，為了促使學生遵守班規和行為準則，班主任可以建立正反饋機pCYCsc7bdGmp1VqboB7N3btMxGg0r0EsZwYZ8+iP470=制和獎懲制度。班主任可以設立獎勵機制，對遵守班規、發展良好的學生進行肯定和表彰，例如，積極參與課堂活動、在班級衛生等方面做出突出貢獻的學生可以給予表揚和獎勵，也要建立相應的懲罰措施，對違反班規和行為準則的學生進行適當的批評、警告和懲罰。通過建立正反饋機制和獎懲制度，可以有效引導學生養成良好的行為習慣，并激發他們遵守規則的積極性。最后，班主任可以通過組織班會、主題研討、社會實踐等形式，積極開展班級活動和教育教學實踐，以促進學生遵守班規和行為準則的主動性。例如，班主任可以組織班級義務勞動，引導學生參與整理教室和班級環境的活動；可以組織班級公益活動，發揚友愛互助的精神。通過這樣的活動和實踐，學生可以體驗到遵守規則的價值，并認識到自己的責任和義務，從而更好地遵守班規和行為準則。總之，設立明確的班規和行為規范對小學班主任班級管理至關重要。班主任應制定具體明確的班規和行為準則，建立正反饋機制和獎懲制度，開展班級活動和教育教學實踐，引導學生遵守規則并養成良好的行為習慣。通過這些努力，可以構建良好的班級氛圍和積極的學習環境，促進學生的全面發展和核心素養的培養。

3.4 建立良好的家校溝通渠道

建立良好的家校溝通渠道是以核心素養為導向的小學班主任班級管理的重要內容。通過與家長的有效溝通，可以實現家校合作，共同促進學生的全面發展和學業進步。首先，積極開展家長會和家訪活動。家長會是重要的家校溝通平臺，班主任可以通過定期組織家長會，與家長面對面交流和溝通，分享學生的學習情況和班級管理情況。班主任應提前準備會議內容，包括學生的學習表現、班級活動計劃等，并設立互動環節，鼓勵家長提出問題和建議。班主任還可以定期進行家訪活動，走進學生的家庭，了解學生的家庭環境和教育情況，與家長建立更深入的聯系。通過家長會和家訪活動，班主任可以與家長建立良好的溝通關系，共同關注學生的發展和成長。其次，利用多種渠道進行信息傳遞。班主任應通過多種渠道向家長傳遞信息，包括學校通信、班級群、在線平臺等。班主任可以定期發布學校通信，將學校活動、學生表現等重要信息及時傳達給家長。建立班級群或班級在線平臺，方便班主任與家長之間的即時溝通。班主任可以在班級群或在線平臺上發布學習指導、家庭作業、班級活動和通知等。通過多種渠道進行信息傳遞，能夠方便家長及時了解學校和班級的情況，同時也能夠及時獲取家長的反饋和意見。最后，除了整體家長會，班主任還應定期召開個別家長會和談心會，與個別家長單獨溝通。這樣可以更具針對性地了解每個學生的家庭情況、學習情況和發展需求，并針對性地提供建議和支持。班主任可以邀請需要特別關注的家長參加談心會，聽取他們對孩子學習、行為的意見和建議，與家長合作，共同解決學生的問題和困難。通過個別家長會和談心會，班主任可以更好地了解學生的家庭背景和特點，并與家長積極合作，共同關注學生的發展。總之，建立良好的家校溝通渠道對小學班主任班級管理至關重要。班主任應積極開展家長會和家訪活動，利用多種渠道進行信息傳遞，定期召開個別家長會和談心會。通過這些努力，可以與家長建立良好的溝通關系，共同關注學生的發展和學業情況，為學生的全面發展提供有力的支持。

3.5 不斷更新教育教學知識和技能

隨著教育領域的不斷發展與變化，班主任需要不斷提升自己的專業素養，以便更好地指導學生，促進學生全面發展。以下是三個關鍵點，用以說明如何不斷更新教育教學知識和技能。首先，參加專業培訓和進修課程。班主任可以通過參加學校組織的專業培訓和進修課程，增強自己的教育教學知識和技能。這些培訓和課程可以包括教育新理念、課堂管理、教育心理學、兒童發展心理學等方面的內容。通過參加培訓和課程，班主任可以了解最新的教育教學理論和方法，提高教學設計和教學實施的能力，更好地指導學生的學習和成長。還可以利用網絡資源，參加在線教育培訓，獲取更多的教學技能和實踐經驗。其次，積極參與教研活動和校本培訓。班主任可以積極參與學校組織的教研活動和校本培訓，加強與同事的教學交流和合作。通過教研活動，可以分享教學經驗，了解同事的成功做法和教學創新，激發自己的教學靈感和創造力。校本培訓可以根據學校的特點和需求，針對性地提供專業知識和教學技能培訓，幫助教師不斷提升業務水平，更好地應對教育教學中的各種挑戰。最后，關注教育教學研究與實踐。班主任應該關注教育教學領域的最新研究成果和實踐經驗，不斷學習和反思。可以通過閱讀教育教學期刊、參加教育研討會、關注教育教學專家的專題講座等方式，獲取最新的教學理論和實踐指導，不斷拓寬教育教學視野。在教學實踐中，班主任要不斷總結反思，發現問題并尋求解決方法，不斷提高自己的教學水平和專業能力。總之，不斷更新教育教學知識和技能對小學班主任班級管理至關重要。班主任可以通過參加專業培訓和進修課程、積極參與教研活動和校本培訓，以及關注教育教學研究與實踐，不斷提升自己的專業素養，更好地指導學生，促進學生全面發展。通過這些努力，班主任能夠適應教育領域的發展變化，更好地滿足學生的學習需求，為以核心素養為導向的小學班級管理貢獻力量。

3.6 培養學生的主動學習習慣

培養學生的主動學習習慣對于他們的終身發展起著至關重要的作用。作為小學班主任，需要制定出一套以核心素養為導向的班級管理策略，幫助學生培養主動學習的習慣。為實現這一目標，可從以下三個方面著手。首先，為學生提供積極的學習環境。學生在積極的學習環境中更容易培養主動學習的習慣。在課堂中，我們可以采用多元化、互動性強的教學方法，激發學生學習的興趣。例如，組織小組討論、項目式學習等活動，讓學生參與其中，積極思考和表達自己的觀點。還可以通過布置一些開放性的問題或者提供一些自學資料，鼓勵學生主動探索學習的內容。班級中也可以設置一個學習角或者小圖書館，為學生提供一個安靜的學習環境，讓他們能夠專注于學習。其次，著重培養學生的學習方法和學習策略。學習方法和學習策略是學生主動學習的關鍵。作為班主任，我們可以定期組織學習方法和學習策略的培訓，幫助學生掌握一些有效的學習方法和技巧。例如，教給學生如何制定學習計劃，如何提高記憶力和閱讀理解能力等。我們可以指導學生如何利用學習工具和資源，如使用電子設備進行在線學習，搜索互聯網上的相關知識等。通過培養學生的學習方法和學習策略，他們將能夠更好地組織和管理學習時間，提高學習效率。最后，建立良好的學習習慣和學習規范。良好的學習習慣和學習規范是培養學生主動學習習慣的基礎。作為班主任，我們需要與學生一起制定學習目標，并幫助他們制定可行的學習計劃。我們需要監督學生的學習過程，及時給予鼓勵和指導。建立一個學習日志或者學習筆記本，讓學生記錄每天的學習內容和進展，激勵他們堅持下去。我們還需要教育學生遵守學習規范，如按時上課、認真聽講、完成作業等。通過建立良好的學習習慣和學習規范，學生將逐漸形成主動學習的習慣。總結起來，以核心素養為導向的小學班主任班級管理策略應重點培養學生的主動學習習慣。通過提供積極的學習環境、培養學生的學習方法和學習策略，以及建立良好的學習習慣和學習規范，我們可以幫助學生養成主動學習的習慣，為他們的終身發展打下堅實的基礎。

3.7 定期對班級管理策略和措施進行評估和總結

定期對班級管理策略和措施進行評估和總結對于小學班主任來說是十分重要的，可以幫助班主任及時發現問題并進行改進，提高班級管理的效果。首先，建立定期的班級管理評估機制。班主任可以制定一個詳細的評估計劃，包括每學期末或每學年末對班級管理策略和措施進行評估的時間節點、評估的內容和評估的方法等。評估的內容可以包括班級管理的目標是否達成、學生的整體表現、教師的教學效果以及班級管理策略和措施的實施情況等。評估的方法可以采用學生問卷調查、家長反饋、教師座談會、班級管理檔案的整理等多種方式。定期的班級管理評估機制可以幫助班主任全面了解班級管理的實際情況，及時發現問題，為進一步的改進提供參考。其次，開展班級管理策略和措施的效果總結。在評估的基礎上，班主任可以結合班級管理的實際情況，及時進行班級管理策略和措施的效果總結。班主任可以從學生的學習態度和學業成績、班級的紀律狀況、班級管理的效率等方面進行總結。也可以從教師的教學效果和管理能力等方面進行總結。在總結的過程中，班主任應充分聽取學生、家長和教師的意見和建議，形成全面的總結報告。總結之后，班主任需要明確下一步的改進方向和措施，為下一階段的管理工作做好準備。最后，及時調整班級管理策略和措施。根據評估和總結的結果，班主任需要及時調整班級管理策略和措施。對于已經證明有效的策略和措施，可以及時總結歸納，加以鞏固和提升；對于不夠有效的策略和措施，需要進行及時調整和改進。班主任可以通過制訂行動計劃、開展相關培訓、調整教學方法等方式，對不足之處進行改進。在向學生、家長和教師宣傳調整后的管理策略和措施時，班主任需要做好解釋和溝通工作，讓大家理解并支持改進措施的實施。

4 結語

以核心素養為導向的小學班主任班級管理策略是培養學生全面發展的重要途徑。未來，我們有信心通過不斷創新與實踐，進一步完善這一策略，激發學生的潛能，促進學生成為具有卓越核心素養的優秀人才，為實現教育的可持續發展和社會的進步做出積極貢獻。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣寄宿制藏族小學）