概念型教學(xué)法視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透措施

英語(yǔ)作為一門人文類課程，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多內(nèi)容都涉及了傳統(tǒng)文化，在概念型教學(xué)法背景下，教師將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化充分地結(jié)合在一起，既能夠使英語(yǔ)課程提質(zhì)增效，又能夠弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，為新時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。基于此，我們首先論述了概念型教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，其次論述了傳統(tǒng)文化滲透在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，再次分析了高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)存在的困難，最后提出了在概念性教學(xué)法背景下高職英語(yǔ)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體措施，希望能夠更好地提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的弘揚(yáng)與繼承。

隨著全球化進(jìn)程日益加快，英語(yǔ)教學(xué)也被賦予了相關(guān)的文化屬性，而且進(jìn)行跨區(qū)域、跨地區(qū)的文化交流也能夠更好地推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。在概念型教學(xué)法背景下，英語(yǔ)教師將傳統(tǒng)文化滲透到自己的教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生感受到文化與文化碰撞時(shí)產(chǎn)生的魅力，使學(xué)生在步入工作崗位以后能夠運(yùn)用自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)更好地弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，如何將傳統(tǒng)文化滲透在高職英語(yǔ)的課堂之中，是教師需要著重思考的問(wèn)題。教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，必須采取有效的措施，將英語(yǔ)課程以及概念型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，這樣才可以使學(xué)生了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立良好的文化自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 概念型教學(xué)法的基本內(nèi)容

Lantolf團(tuán)隊(duì)以系統(tǒng)—理論教學(xué)為基礎(chǔ)，提出了概念型教學(xué)法，其中所涉及的理論是社會(huì)文化理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的心理語(yǔ)言學(xué)理論，他認(rèn)為語(yǔ)言其實(shí)就是一種社會(huì)文化，人類在發(fā)展過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言，并且將其應(yīng)用在自己的行為和實(shí)踐之中，這樣就可以獲得相應(yīng)的文化知識(shí)。通過(guò)近十幾年對(duì)社會(huì)文化理論的研究，顯性教學(xué)取得了非常顯著的效果。而顯性教學(xué)正是概念型教學(xué)法的基本理論，具體是指教育教學(xué)要從概念出發(fā)，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，并進(jìn)行科學(xué)的解釋，然后再通過(guò)對(duì)概念的理解將其應(yīng)用在具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。概念型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)概念是一種非常特殊的顯性知識(shí)，與日常所學(xué)的知識(shí)相比，概念是將人類發(fā)展中所獲得的經(jīng)驗(yàn)全面概括起來(lái)，是對(duì)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行了全面綜合的總結(jié)，極具系統(tǒng)性和概括性。因此，概念型教學(xué)法更加適用于成年人的學(xué)習(xí)。總之概念性教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過(guò)程中要從語(yǔ)言概念入手，學(xué)生先要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的概念，然后在實(shí)踐中內(nèi)化并運(yùn)用這些概念，從而起到提高教學(xué)效果的目的。

2 傳統(tǒng)文化滲透在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

2.1 有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，其中不僅蘊(yùn)含了古代勞動(dòng)人民的智慧與結(jié)晶，也體現(xiàn)出來(lái)了中華民族自古以來(lái)就具備的品德與修養(yǎng)。高職生作為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量，也承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生講與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生自己也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解得非常少，僅認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與詩(shī)詞歌賦屬于傳統(tǒng)文化，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，綜合國(guó)力也得到了有效的提升，但是經(jīng)常會(huì)遭受到西方媒體的抹黑，其中有非常多的原因，當(dāng)我國(guó)的英語(yǔ)教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，年輕人在國(guó)際上的傳播能力比較弱也是一項(xiàng)非常重要的因素。要推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，進(jìn)一步強(qiáng)化中華文化在世界上的影響力。

2.2 有利于高職英語(yǔ)教學(xué)增質(zhì)提效

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)比較重視學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，卻輕視了對(duì)學(xué)生的教育。而且英語(yǔ)教材中的很多內(nèi)容都與西方國(guó)家有著非常密切的聯(lián)系，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)比較重視西方文化的講述，卻忽視了本土文化。這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生欠缺英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。但是，中華傳統(tǒng)文化有著一套完善且全面的教育資源，而且學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容也耳熟能詳，將其滲透在高職英語(yǔ)課堂中，一方面可以補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，另一方面中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)出來(lái)的道德修養(yǎng)和品德修養(yǎng)也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的引領(lǐng)。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中一定要促進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的高度融合，既為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，又能夠讓學(xué)生體會(huì)到中華優(yōu)秀文化所散發(fā)的魅力，在以后的工作與生活中，自覺(jué)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.3 符合了新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求

在新時(shí)代，為了更好地推進(jìn)民族繁榮與國(guó)家振興，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才是一項(xiàng)非常重要的舉措。高職生作為一個(gè)龐大的學(xué)生群體，既是中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者與傳播者。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何使學(xué)生具備深厚的民族文化功底和較好的創(chuàng)新思維就顯得非常重要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古代人民智慧的結(jié)晶，也是他們進(jìn)行不斷的實(shí)踐得以總結(jié)與生成，因而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含了古人的優(yōu)秀思想與處事知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)高層次的人才具有非常重要的意義。例如，“天下興亡，匹夫有責(zé)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備良好的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，“腳踏實(shí)地，實(shí)事求是”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以后的工作中要具備良好的職業(yè)精神。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚的內(nèi)涵與底蘊(yùn)能夠從多方面、多層次對(duì)學(xué)生的思維、品德和行為產(chǎn)生良好的影響，最終使學(xué)生成為高層次、高素質(zhì)人才。

3 高職英語(yǔ)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)存在的問(wèn)題

在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化既符合了新課程改革的要求，又能夠提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化時(shí)存在著很多問(wèn)題，如滲透理念比較模糊、滲透方式過(guò)于單一生硬、滲透效果不佳等等，嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)文化滲透到高職英語(yǔ)教學(xué)中的深度與廣度。

3.1 傳統(tǒng)文化滲透理念過(guò)于模糊

隨著新課程改革的推進(jìn)，高職英語(yǔ)教師面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)。一方面在英語(yǔ)課程中融入傳統(tǒng)文化起步較晚，各個(gè)英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)文化的探索和了解仍然處于摸索階段。因此，高職英語(yǔ)教師肯定會(huì)重視英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏育人意識(shí)，在教學(xué)時(shí)只注重凸顯英語(yǔ)課程特色，卻不能兼顧傳統(tǒng)文化的滲透。另一方面，高職英語(yǔ)教師在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要不斷地強(qiáng)化和精進(jìn)自己的專業(yè)技能，這兩項(xiàng)工作本身就花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)肯定不會(huì)有更多的時(shí)間和精力去挖掘傳統(tǒng)文化背后的內(nèi)涵與寓意。教師所挖掘的傳統(tǒng)文化內(nèi)容有限，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)來(lái)，即便勉強(qiáng)給學(xué)生講解一些傳統(tǒng)文化，也存在生搬硬套的現(xiàn)象。

3.2 滲透方式過(guò)于單一生硬

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要在教學(xué)中將傳統(tǒng)文化有機(jī)地滲透進(jìn)來(lái)并不容易，其中涉及的文化背景、語(yǔ)言表達(dá)方式都不相同，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。因此，在英語(yǔ)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要高職英語(yǔ)教師進(jìn)行深入的探究，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中涉及的傳統(tǒng)文化元素挖掘出來(lái)，并且進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，如此才能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入高職英語(yǔ)課堂之中。而做到這些意味著高職英語(yǔ)教師必須具有超高的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)。雖然現(xiàn)階段有一部分高職英語(yǔ)教師也嘗試著0QV6AIGuOlrFFiNSfjBnsR9Jex87LCnfyDEZbEljmjQ=在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，但依舊屬于初級(jí)入門階段。由于對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與寓意研究得不夠透徹，導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)就存在碎片化現(xiàn)象，滲透的知識(shí)過(guò)于零散，而且知識(shí)與知識(shí)之間還缺乏聯(lián)系性，最終導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。

3.3 滲透效果不佳

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏足夠的了解，在給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)時(shí)就很容易忽視學(xué)生的主體性，所采取的仍然是灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)地了解各種傳統(tǒng)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，接受效果比較差。除此以外，大部分高職英語(yǔ)教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，只是將傳統(tǒng)文化作為教材內(nèi)容的背景知識(shí)，在課堂教學(xué)中通常都是一筆帶過(guò)或者課后補(bǔ)充，并不會(huì)特意為傳統(tǒng)文化的滲透設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境或者一些教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生也不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是教師都會(huì)反思自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)或教授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)存在的不足，并不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師并不了解學(xué)生是否真正地掌握了傳統(tǒng)文化。

4 概念型教學(xué)法視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透措施

4.1 提高高職英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)

在概念型教學(xué)法背景下，想要使傳統(tǒng)文化充分地滲透在高職英語(yǔ)教學(xué)中，首先就要提高英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)。高職英語(yǔ)教師不僅要了解概念型教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，還需要具備良好的文化素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容充分地融合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)高職英語(yǔ)教師還要不斷地提高自身的文化水平與文化底蘊(yùn)，這樣在教學(xué)時(shí)也能夠不斷地改變和調(diào)整自己的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，從而獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)能力得到更好的強(qiáng)化，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

從當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教師肯定有諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在英語(yǔ)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)教師卻缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，高職英語(yǔ)教師要不斷地強(qiáng)化自己的文化修養(yǎng)，積極地了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而樹(shù)立良好的文化自信，在一定程度上也能夠提高教師的英語(yǔ)教學(xué)能力。例如，古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而中職英語(yǔ)教師就可以學(xué)習(xí)各種各樣的古詩(shī)詞，并且在課堂上用英語(yǔ)把這些古詩(shī)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的偉大魅力。在高職英語(yǔ)課堂中通過(guò)用英語(yǔ)表達(dá)古詩(shī)詞，既強(qiáng)化了英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)，又提高了每一名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)我國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和翻譯能力。除此以外，高職英語(yǔ)教師還可以了解我國(guó)各種各樣的習(xí)俗，并且將這些習(xí)俗的由來(lái)改編成英語(yǔ)文章，既能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又能夠使高職英語(yǔ)教師具備良好的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 借助網(wǎng)絡(luò)資源深入地挖掘傳統(tǒng)文化元素。

在新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，高職英語(yǔ)教師在融入傳統(tǒng)文化時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源充分地挖掘傳統(tǒng)文化元素，然后對(duì)其進(jìn)行整合和創(chuàng)新，并堅(jiān)持展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。高職英語(yǔ)教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輕松獲取大量的傳統(tǒng)文化素材，其中包括藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等各個(gè)方面的知識(shí)，這些都是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。教師可以在在線圖書(shū)館或者數(shù)字博物館等平臺(tái)上挖掘與高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳統(tǒng)文化，如古詩(shī)詞、民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)節(jié)日等。把這些知識(shí)滲透在高職英語(yǔ)課堂中，不僅能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

除此以外，高職英語(yǔ)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源挖掘傳統(tǒng)文化的背景以及價(jià)值觀，這樣教師就能夠更好地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與寓意，在英語(yǔ)課堂中也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的解讀與傳達(dá)。例如，高職英語(yǔ)教師在給學(xué)生講解中西方重大文化節(jié)日時(shí)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了解我國(guó)中秋節(jié)的起源，然后整合相關(guān)的內(nèi)容，以英語(yǔ)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生提供一些與中秋節(jié)有關(guān)的詞匯，如harvest、lantern、mooncake、reunion、

traditiona等等，然后讓學(xué)生以英語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)自己關(guān)于中秋節(jié)的見(jiàn)解。高職英語(yǔ)教師還可以組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，討論其他國(guó)家是否有與中秋節(jié)相似的節(jié)日。采取這種方法滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能夠讓學(xué)生掌握到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，而且對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也進(jìn)行了深入的了解，提高了學(xué)生文化自信心的同時(shí)也強(qiáng)化了他們跨文化交流的能力，有利于學(xué)生及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身思維，保障自身全面發(fā)展。

4.3 通過(guò)開(kāi)展閱讀寫(xiě)作教學(xué)融入傳統(tǒng)文化

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀材料大部分都與敘事有關(guān)，那么教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)來(lái)。例如，在給學(xué)生講解與體育有關(guān)的知識(shí)，教師就可以將2022年冬奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)引入到課堂之中，讓學(xué)生通過(guò)了解冬奧會(huì)上的一些趣事了解奧林匹克精神，并進(jìn)行英語(yǔ)專題寫(xiě)作。這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，而且還能夠讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化充分地滲透在英語(yǔ)寫(xiě)作之中。或者在端午節(jié)來(lái)臨之際，教師就可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)與端午節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗和習(xí)慣。教師也可以讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一封邀請(qǐng)函，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把端午節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融入其中，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的同時(shí)讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

4.4 豐富英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

目前，大部分高職英語(yǔ)教材內(nèi)容都與國(guó)外的文化、風(fēng)景、習(xí)俗有關(guān)，很少會(huì)涉及我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)既不能偏離教材內(nèi)容，又要將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入其中，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的難題。因此，英語(yǔ)教師必須采取有效的措施，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)略我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生具備良好的文化自信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，大部分高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受各種英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣新的教學(xué)模式，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)運(yùn)用各種各樣的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分地激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解和掌握我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在給學(xué)生講解與美食有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，高職英語(yǔ)教師就可以使用概念型教學(xué)法。第一，解釋。通過(guò)利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生掌握與美食有關(guān)的各種概念，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言，掌握本篇課文中的詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等等。第二，物化。通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式將這些概念知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)概念知識(shí)理解得更加透徹。第三，交際。在此階段，教師就可以將我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入課堂之中。我國(guó)有各種各樣的美食，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)不同的中國(guó)美食。例如，“醉蟹”這道美食很多人都聽(tīng)過(guò)，但是有些同學(xué)在翻譯這道美食時(shí)會(huì)進(jìn)行直譯，那就是“drunk crab”。此時(shí)教師就需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白進(jìn)行英語(yǔ)翻譯時(shí)絕不能盲目直譯。第四，言語(yǔ)化。此階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)到的概念知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。第五，內(nèi)化。教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)。高職英語(yǔ)教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)通過(guò)使用新的教學(xué)模式，將學(xué)生的注意力充分地集中在課堂上，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。除此以外，通過(guò)將傳統(tǒng)文化滲透在英語(yǔ)課堂之中，還可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，讓我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的弘揚(yáng)與繼承。

4.5 開(kāi)展微課教學(xué)，鞏固傳統(tǒng)文化知識(shí)

微課的特征就是短小精悍，而且還可以進(jìn)行線上教學(xué)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。因此，高職英語(yǔ)教師就可以開(kāi)展微課教學(xué)，并且在其中將傳統(tǒng)文化元素滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，也能接受和鞏固傳統(tǒng)文化。首先，微課具有良好的靈活性和便捷性，學(xué)生只需要將微課視頻下載下來(lái)就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合的傳統(tǒng)文化主題，并將其制作成微課視頻，使傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)知識(shí)有效地結(jié)合在一起，并通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)和圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握傳統(tǒng)文化。例如，高職英語(yǔ)教師在給學(xué)生講解西方建筑文化時(shí)，就可以把我國(guó)的中式園林制作成微視頻，并且在課堂上對(duì)比中式園林與西方建筑，從而讓學(xué)生了解中式園林與西方建筑所體現(xiàn)出來(lái)的不同。中式園林重視人與自然和諧相處，對(duì)假山、亭臺(tái)樓閣都進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)；西方建筑則更注重個(gè)人的創(chuàng)造，庭院中的花壇、座椅都體現(xiàn)出了濃濃的個(gè)人氛圍。通過(guò)微課視頻，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而且還掌握了不同建筑文化的精髓，使學(xué)生更加地開(kāi)放、包容，同時(shí)也能夠更好地傳承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，在展示微課視頻時(shí)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的注意力集中在課堂之中，并且與他人展開(kāi)積極的交流與互動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還能夠提高學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。例如，在給學(xué)生播放完中式園林與西方建筑文化的微視頻以后，教師就可以提出如下問(wèn)題：“中式園林為什么更加重視移步易景的理念？”“西方建筑在設(shè)計(jì)時(shí)更加注重哪些方面？”通過(guò)給學(xué)生提出這些問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步了解中西文化的差異性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)形式，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受各種文化知識(shí)，而是對(duì)教師所講解的傳統(tǒng)文化進(jìn)行積極的討論與思考，進(jìn)一步深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。而且學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，還能夠彼此分享自己對(duì)傳統(tǒng)文化的看法，進(jìn)而促進(jìn)了多元文化之間的交流。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在概念型教學(xué)法背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化具有非常重要的意義與價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且還有助于學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力具有推動(dòng)作用。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中要不斷提升自己的文化素養(yǎng)、借助互聯(lián)網(wǎng)資源深入地挖掘傳統(tǒng)文化元素、通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、豐富英語(yǔ)教學(xué)模式，這樣才可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而了解到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備更強(qiáng)的文化自信。

本文系四川省南充市社會(huì)科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“概念型教學(xué)法視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透措施”研究成果，立項(xiàng)號(hào)：NC24B083。

（作者單位：南充市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）