論數字經濟背景下會計專業建設的問題與策略

隨著大數據、人工智能、云計算等新一代信息技術的變革，催衍出諸多新產品、新服務、新模式、新業態，財經人才新需求正在發生顛覆性的變化。本文針對校企合作“合”而不“融”，中、高、本貫通培養“貫而不通”，人才培養中出現“重技輕德”三問題，構建了校企一體化、中高本一體化、德技一體化“三個一體化”，在產教深度融合、人才培養模式創新、課程改革、實訓基地建設、教師信息素養提升、課程思政等方面進行了創新實踐。

加速產教深度融合，有效服務數字中國戰略產業發展，已成為職業教育專業轉型升級的新引擎。《職業教育提質培優行動計劃》（2020—2023年）指出，主動適應科技革命和產業革命要求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新。國務院《關于推進現代職業教育高質量發展意見》要求，著眼于破除改革發展障礙、推動高質量發展，旨在切實增強職業教育適應性，加快構建現代職教體系，為全面建成社會主義現代化強國提供有力的人才和技能支撐。新一代信息技術深入應用，使核算、報表、檔案管理、互聯網金融、財經大數據分析等財經基礎活動的自動化程度大幅度提高，會計類職業在智能化大數據時代下正經歷著脫胎換骨式變革，傳統的人才培養模式已經不能適應職業發展需要，重新定位培養目標、重構課程體系、提升數字化實踐能力、培養德才兼備會計職業人才勢在必行。

1 問題分析

通過廣泛調研分析，會計專業在數字經濟時代人才培養中主要存在以下三個問題。

（1）校企合作“合”而不“融”。校企合作滿足于簽約，校企深度合作“不見真容”，很難達成人才培養目標和用人需求，校企合作機制亟待優化。

（2）中、高、本貫通培養“貫而不通”。建立現代職教體系，為學生成長搭建“立交橋”，中、高、本貫通培養實驗工作逐步展開，因為牽扯多個不同類型的學校、不同層次類別的學制，實際做起來，出現“貫而不通”問題。

（3）人才培養中出現“重技輕德”。在人才培養中出現“技能光環燦爛”“一技走遍天下”的觀念，而輕視了立德樹人的根本問題及課程思政潤物細無聲的育人效果。

2 構建“三個一體化”、解決“三問題”

對接“實施國家大數據戰略加快建設數字中國”《北京城市總體規劃（2016—2035）》戰略目標，明確“懂財金+善管理+精數據+勇創新”的培養定位及對應“財稅核算、財務共享、金融管理、數字服務”四類崗位群，針對專業建設發展中的“三大問題”，以職業教育數字化轉型為契機，構建校企一體化、中高本一體化、德技一體化的“三個一體化”，破解專業建設發展中的主要問題。

2.1 校企一體化：構建產教深度融合育人范式，解決校企合作“合”而不“融”問題

（1）建立產教融合新機制

建立理事會，下設產業學院、大師工作室孵化中心、大數據分析中心、技術研發與服務中心、實習實訓建設中心、教師企業工作站、產學研用中心、社會服務中心等8個中心，明確各中心工作職責與成果孵化內容；理事會在人才培養方案制訂、課程建設、教材建設、“雙師雙能型”教師隊伍培養、新技術開發與應用等重大問題上進行審議、決策、指導、咨詢、監督和協調；制定《校企合作理事會章程》《教學支持管理辦法》《校企合作技術研發管理辦法》等13份文件，保障校企合作行穩致遠；企業委派長期駐校導師，實行周溝通、月復盤、年總結的常態化工作機制，保障校企合作有效運行。

（2）構建“四融合、四對接、五維度、五共同”產教深度融合育人范式

以校企合作理事會下達的8個中心為支撐，形成“四融合、四對接、五維度、五共同”產教深度融合育人范式（見圖示1），數字賦能“教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈”有機銜接，全面提升人才培養質量，服務首都產業結構調整和京津冀協同發展。以共建“訂單班”“產業學院”為突破口，持續深化校企合作。與祥龍公司舉辦訂單班、打造新道專班、中國銀行專項班，為企業“定制”培養，解決學校人才培養目標與企業需求不銜接問題。近三年先后與用友新道共建“新道云財務會計師學院”、與中聯集團共建“中聯數字財經產業學院”、稅務師商校分部、“京津冀”中小微企業數字化轉型服務中心等，2019年“新道云財務會計師學院”入選北京市首批工程師學院建設單位，企業長期駐訓學校、教師入駐企業工作站，“四融合、四對接、五維度、五共同”新型產教融合協同育人模式成效顯著（見圖1）。

2.2 中高本一體化：統籌“中高本”協同發展，解決“貫而不通”問題

（1）實施“六重點”，破解“六難點”中高本貫通培養方法

會計專業承擔北京市3+2中高銜接、5年一貫、5+2貫通分層分類培養試點項目。針對培養過程中存在的問題，實施抓“六重點”即統籌協調校企一致、人才培養方案、課程、標準、評價、機制，破解“六難點”，創新形成了“1統籌4統一4機制”培養方法（見表），三年共計培養738名學生，一直保持100%升學率。

（2）重構財經專業群中高本一體化課程體系

針對中高本在課程體系這個關鍵通道銜接脫節問題，系統制定人才培養方案，統籌優化公共基礎課、專業技能課、職業拓展課，結合1+X證書（初級、中級、高級），重構“崗課賽證產”融通發展的中高本一體化課程體系，打通中高本一體化貫通培養通道。圍繞知識、能力、素養三維度設計新課程體系，各層級間知識、技能、業務既有關聯性，復雜程度又逐級遞增，對標的崗位標準也從普惠性逐漸升級為核心性、特色性崗位標準，形成具有職業特色又符合人才成長規律的中高本一體化課程體系，并強化勞模精神、勞動精神、工匠精神、數字素養融入人才培養全過程，實現五育并舉、人人出彩（見圖2）。

（3）創新財經專業群中高本一體化“四級遞進”實習實訓體系

建設以融入數字化技術為主體特征的產教融合實訓基地，構建自主學習、智能環境、多元合作、協同創新“教育教學、企業訓練、社會服務”三場合一得到“財經夢工場”，構建“中高本”貫通培養“四級遞進”實習實訓體系，即企業認知—專項實訓—生產實踐—社會服務（見圖3）。職業能力“四級遞進”實習實訓體系按照四個階段培養目標，創設“教、學、做”一體的“企業課堂”；以多種方式模擬數字化、智能化財經場景、分析相應的財經問題，模擬數據信息運用與決策過程，實現崗位標準與新技術、新崗位對接，使社會化服務水平持續提升。

2.3 德技一體化：構建黨建引領下“雙循環”互促共育大思政格局，解決“重技輕德”問題

（1）構建黨建引領下“雙循環”互促共育大思政格局

貫徹落實關于構建“雙循環”新發展格局的理念，持續探索黨的建設和思想政治工作深度融合，遵循思政工作規律、教書育人規律、學生成長規律，結合學校特色優勢，突出黨建引領，健全立德樹人領導體制和工作機制，將其融入思想道德、文化知識、社會實踐各環節和企家社政各領域，貫通于教學、教材、教法各方面，貫穿于教育教學管理服務全過程，建立了校內“五一體”和校內外“五協同”機制，完善了“十育人”工作體系，運用“大數據+思政”雙向評價系統，追蹤監測、反饋提升各環節、各要素協同效能，構建了目標明確、內容完善、機制健全、評價科學、運行有力、成效顯著的校內循環為主體、校內外循環為支撐的“雙循環”互促共育大思政格局。

（2）創新“黨建+”領航課程思政建設模式

建立“系黨支部—專業教研室—教師”三個層面的聯動機制，以數字化撬動課程思政建設改革，應用大數據分析、AI助手，加快智慧思政網絡育人平臺建設。通過整合智慧思政、網絡輿情、新媒體、安全防控等各系統數據，了解學生所思所想所行，形成網絡思政工作模式。實現課程思政與思政課程同向同行、同頻共振。將課程思政元素融入人才培養全過程，踐行三全育人、五育并舉，創新“黨建+”領航即信念領航、讀書領航、實踐領航、服務領航、管理領航課程思政育人模式；通過第一、第二、第三課堂思政教育三個路徑實施；挖掘課程思政元素，初步形成專業核心課程思政元素矩陣，提煉具有鮮明財經特點的課程思政八個素養，以《稅費核算與智能申報》課程為例（見圖4）。

（3）建設“一庫二冊三平臺”課程思政元素矩陣

一庫即資源庫，包括課程標準、電子課件、微課、財經宣傳片、財經案例、國家稅收政策、數字人民幣等；二冊即教材、實訓手冊；三平臺即全國中職課程思政研究中心、職業技能與素養展示平臺和“青馬學校”，同時將企業標準、崗位規范、職業道德等有機融入課程教學中，輔以專業講座、誠信演講、社團活動、財經文化節等，弘揚中華優秀傳統文化，形成專業課程思政教育教學資源。《稅費核算與智能申報》課程榮獲教育部首批課程思政示范課及課程思政教學名師和團隊稱號。

數字化社會新形態在深刻影響著職業教育，如何在這場變革中抓住先機，服務于社會主義現代化強國建設，是職業教育的重要使命。文章從會計專業實踐過程中出現的“三問題”入手，應對了“三個一體化”策略，切實解決了會計改革實踐中的關鍵問題，取得了良好成效。近年來畢業生就業率保持在99%以上，升學率（3+2/3+4）保持在100%，學生綜合職業能力顯著提高。《構建中職學校黨建引領下“雙循環”互促共育大思政格局的研究與實踐》《會計專業人才培養模式創新與實踐》獲北京市教學成果特等獎和一等獎，《創新產教融合新載體育人實踐——北京市商業學校會計專業貫通培養》獲教育部優秀案例。人民網、中央電視臺、北京電視臺、北京晚報等多家媒體分別進行報道宣傳，示范效應強，引領北京市乃至全國中職財經類專業的創新和發展，為服務首都產業結構調整和“京津冀”協同發展提供了強有力的人才支撐。

（作者單位：北京市商業學校）