學(xué)前教育階段浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思與行

繪本閱讀是學(xué)前教育體系中的重要分支。幼兒教師應(yīng)高度重視幼兒的閱讀教育活動(dòng)，不斷提升幼兒的閱讀能力。浸潤(rùn)式教學(xué)法是一種以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性的教學(xué)方式。創(chuàng)造浸潤(rùn)式的繪本閱讀環(huán)境能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。文章闡述了學(xué)前教育階段繪本閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題及浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的特點(diǎn)，分析了創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的重要價(jià)值，具體指出了學(xué)前教育階段浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略，旨在推進(jìn)學(xué)前教育階段繪本閱讀教育效果的提升。

繪本閱讀是幼兒認(rèn)知大千世界、實(shí)現(xiàn)自身綜合發(fā)展的重要途徑。繪本閱讀在學(xué)前教育階段占據(jù)著十分重要的地位。在繪本閱讀中，教師需要給幼兒留出自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片和文字表述展開豐富的想象，使幼兒在閱讀過(guò)程中不僅能夠收獲許多認(rèn)知，還能實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。浸潤(rùn)式教學(xué)法在幼兒繪本活動(dòng)中發(fā)揮著重要的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境能給幼兒提供良好的閱讀空間，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，激活幼兒的閱讀思維，引導(dǎo)幼兒從不同角度探究繪本內(nèi)容。學(xué)前教育階段的繪本閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容及幼兒的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式的繪本閱讀環(huán)境，助力幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

1 學(xué)前教育階段繪本閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1 繪本活動(dòng)開展方式過(guò)于保守

當(dāng)前學(xué)前教育階段的繪本教育活動(dòng)中存在著諸多不足之處，其中繪本活動(dòng)開展的方式過(guò)于保守便是主要問(wèn)題之一。在繪本教學(xué)中，教師將幼兒對(duì)繪本圖片及文字的理解放在了活動(dòng)開展的首位，重點(diǎn)以講授的方式向幼兒灌輸繪本的主要內(nèi)容。在繪本閱讀中，教師大多會(huì)逐篇展示繪本內(nèi)容，向幼兒講解所發(fā)生的故事。在特定的環(huán)節(jié)教師也偶爾提出一些封閉性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的認(rèn)知。講解活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)挑選出閱讀中的重點(diǎn)知識(shí)向幼兒講述一定的生活常識(shí)。最后，組織幼兒對(duì)繪本中的文字進(jìn)行閱讀。這種過(guò)于保守生硬的繪本活動(dòng)開展方式?jīng)]能抓住繪本的教育精髓，對(duì)幼兒自身的綜合發(fā)展影響不大，繪本閱讀活動(dòng)沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的育人價(jià)值。

1.2 幼兒對(duì)繪本閱讀的思考不足

繪本是一種圖文結(jié)合的書籍類型。繪本中的圖片給幼兒提供了無(wú)限的想象空間，能有效拓展幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前教育中的繪本閱讀并沒(méi)有抓住繪本教育的重點(diǎn)，未能給幼兒提供充足的思考空間。幼兒的好奇心比較重，在看到繪本故事后總是會(huì)忍不住進(jìn)行翻看，并激活已有的認(rèn)知展開無(wú)限的想象。然而在學(xué)前教育階段的繪本活動(dòng)開展中，教師卻沒(méi)有給幼兒提供充足的思考空間，導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)成為聽故事活動(dòng)。教師在繪本活動(dòng)中忽略了對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。幼兒在長(zhǎng)期的繪本活動(dòng)影響下也失去了主動(dòng)思考意識(shí)，這就導(dǎo)致幼兒在閱讀中養(yǎng)成了被動(dòng)的習(xí)慣，幼兒無(wú)法深入挖掘繪本中的內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

1.3 幼兒未能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

繪本閱讀是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展及長(zhǎng)期發(fā)展的重要途徑。學(xué)前教育階段幼兒園應(yīng)重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒通過(guò)閱讀挖掘現(xiàn)實(shí)世界，拓展認(rèn)知的能力。然而當(dāng)前大部分幼兒沒(méi)能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，絕大多數(shù)幼兒因一時(shí)興起而進(jìn)行繪本閱讀。一方面，繪本閱讀中教師沒(méi)能從幼兒的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，給予幼兒相應(yīng)的興趣引導(dǎo)，也沒(méi)能給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升幼兒的閱讀能力，導(dǎo)致幼兒的繪本閱讀行為缺乏持續(xù)的動(dòng)力；另一方面，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的影響作用。很多家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，缺少了對(duì)幼兒繪本閱讀行為的支持，導(dǎo)致幼兒的家庭繪本閱讀行為未能很好地銜接幼兒園的教育。因此，在幼兒園與家庭因素的雙重影響下幼兒未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2 浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的特點(diǎn)

2.1 自主性

浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境為學(xué)生打造了良好的閱讀環(huán)境，給幼兒提供了符合其認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀空間。浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境具有典型的自主性特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)幼兒自主開展繪本閱讀，強(qiáng)化幼兒的自主思考及探究能力。在浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，從幼兒的興趣出發(fā)，滿足幼兒不同的閱讀需求，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)展開繪本閱讀。教師在繪本閱讀活動(dòng)的開展中，需要深度思考如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，如何將繪本有價(jià)值的一面呈現(xiàn)給幼兒，如何能夠抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極投入到繪本閱讀中。教師應(yīng)聚焦幼兒的綜合發(fā)展，明確幼兒在繪本閱讀中的主體地位，致力于幼兒自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)閱讀。浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能持續(xù)激發(fā)幼兒的自主閱讀意識(shí)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2 趣味性

浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境具有趣味性的特點(diǎn)，旨在幫助幼兒感受繪本閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)繪本閱讀的價(jià)值。幼兒天性愛玩兒，他們對(duì)于有趣的事物充滿了好奇心與探索欲。教師在繪本閱讀活動(dòng)的開展中，應(yīng)挖掘繪本內(nèi)容的趣味性，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒感興趣的話題入手，為幼兒打造有趣的閱讀環(huán)境。教師在繪本的選擇中應(yīng)傾向那些畫面生動(dòng)的形象、故事曲折有趣的繪本，給學(xué)生創(chuàng)造視覺與聽覺方面的沖擊力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以具體結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在親身參與中感受到繪本閱讀的樂(lè)趣。浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境為幼兒打造了具有趣味性的閱讀空間，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀活動(dòng)的效果。

2.3 多元化

浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境具有多元化的特點(diǎn)，教師需要結(jié)合不同的繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境是基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境。教師需要從繪本內(nèi)容出發(fā)深入思考怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能將繪本的特點(diǎn)有效地呈現(xiàn)在幼兒面前，以怎樣的形式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行烘托。教師會(huì)轉(zhuǎn)變單一生硬的教學(xué)思想，給幼兒打造多元化的探究環(huán)境，從不同的角度觸動(dòng)幼兒的感悟，綜合調(diào)動(dòng)幼兒的感官系統(tǒng)，豐富及深化幼兒的閱讀體驗(yàn)。多元化的繪本閱讀環(huán)境，能不斷增加幼兒的新鮮感，滿足不同幼兒的閱讀需求，增加幼兒不同的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合閱讀能力的提升。多元化的浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境能滿足幼兒的好奇心，為幼兒打造多姿多彩的閱讀世界。

2.4 開放性

浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境具有開放性的特點(diǎn)，能夠給幼兒提供無(wú)限的想象空間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境其目的是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，使幼兒在開放性的閱讀環(huán)境中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成個(gè)性化的見解。在繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不再以繪本內(nèi)容傳授為主，而是關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，提出開放性的話題及閱讀任務(wù)，逐步引導(dǎo)幼兒的探究行為，給幼兒的自主閱讀指明具體的方向。在浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師會(huì)盡量避免提出封閉性的問(wèn)題，而是從幼兒的思維發(fā)展出發(fā)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出相關(guān)的話題，引導(dǎo)幼兒的思維拓展，強(qiáng)化繪本閱讀活動(dòng)的開放價(jià)值，抓住繪本的精髓，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

3 創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的重要價(jià)值

3.1 創(chuàng)新豐富繪本活動(dòng)開展方式

學(xué)前教育階段創(chuàng)新浸潤(rùn)式的繪本閱讀環(huán)境能改變教師以知識(shí)傳授為主的教育理念，推進(jìn)教師繪本活動(dòng)開展方式設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。在浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展為主，根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀豐富繪本的內(nèi)容及閱讀活動(dòng)的開展方式。在浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要基于幼兒成長(zhǎng)中的問(wèn)題選擇對(duì)幼兒具有實(shí)際教育意義的繪本，圍繞繪本內(nèi)容選擇不同的閱讀方式，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)開展方式引導(dǎo)幼兒從不同的角度，以不同的方式展開繪本閱讀。浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能創(chuàng)新及豐富繪本活動(dòng)的開展方式，給幼兒創(chuàng)造不同的閱讀體驗(yàn)，使幼兒在多角度的閱讀中總結(jié)出適合自己的閱讀方法，促進(jìn)幼兒閱讀效果的全面提升。

3.2 為幼兒提供充足的思考空間

浸潤(rùn)式繪本閱讀其核心目的是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)前教育階段浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的思維能力，給幼兒創(chuàng)造廣闊的思考空間，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開多角度的閱讀，促使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開全面性的深度思考。在繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本內(nèi)容挖掘、開放性問(wèn)題設(shè)置、互動(dòng)性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等多個(gè)角度出發(fā)，給幼兒提供深度思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的思考。這樣幼兒不僅能對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化的理解，還能更新及健全現(xiàn)有的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒提供了充足的思考空間，有序推進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

3.3 幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀環(huán)境能正確引導(dǎo)幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)前教育階段的繪本閱讀活動(dòng)開展中，教師應(yīng)為幼兒打造浸潤(rùn)式的閱讀環(huán)境，持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在濃厚的興趣驅(qū)使下產(chǎn)生持久性的閱讀動(dòng)力，感知繪本閱讀的重要價(jià)值。在浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師會(huì)融合幼兒家長(zhǎng)的力量，推進(jìn)家園共育，為幼兒的閱讀行為打造統(tǒng)一的環(huán)境，使幼兒能在良好的繪本閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)家庭閱讀與幼兒園繪本閱讀的有效銜接。這種統(tǒng)一化的浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)能強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀的重視程度，推進(jìn)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 學(xué)前教育階段浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略

4.1 精選符合幼兒興趣愛好的繪本

學(xué)前教育階段浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先需要教師選擇正確的繪本，貼合幼兒的實(shí)際情況，迎合幼兒的興趣愛好，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒對(duì)五顏六色的圖片比較感興趣，鮮艷的色彩、有趣的動(dòng)畫形象能瞬間抓住幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀意愿。在選擇繪本的過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇那些色彩明艷且圖畫生動(dòng)有趣的繪本作品，給幼兒營(yíng)造眼前一亮的視覺效果。比如，《好餓的毛毛蟲》是很多幼兒比較喜歡閱讀的一本繪本。這個(gè)繪本的封面是一只又肥又壯的毛毛蟲。毛毛蟲的身體呈碧綠色，頭部為鮮紅色，明艷的色彩反差、可愛的毛毛蟲形象能瞬間抓住幼兒的注意力。這本繪本非常符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。另一方面，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)側(cè)重繪本的教育意義，從幼兒發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，精選那些有教育意義的繪本，能使幼兒在閱讀過(guò)程中懂得一些生活中的道理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，針對(duì)性地解決幼兒發(fā)展中的問(wèn)題。比如《小黑魚》的故事告訴小朋友們遇到問(wèn)題不要害怕，應(yīng)勇敢冷靜地想出解決問(wèn)題的方法。《小黑魚》的故事還告訴小朋友們一定懂得團(tuán)結(jié)、合作的力量無(wú)限大。精選這樣的繪本能傳授幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題。

4.2 營(yíng)造生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)氛圍

生動(dòng)有趣的活動(dòng)氛圍是確保幼兒繪本閱讀活動(dòng)有效開展的重要前提。在學(xué)前教育階段的浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變保守性的教育思想，樹立以幼兒為主的教育思想，關(guān)注幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣培養(yǎng)，給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀活動(dòng)氛圍。這樣教師才能抓住幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)的開展中。在浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行深度的研究分析，具體了解幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知狀況，從幼兒感興趣的角度出發(fā)營(yíng)造生動(dòng)且有趣的閱讀活動(dòng)氛圍，使幼兒感受到繪本的樂(lè)趣，從而主動(dòng)投入到繪本的閱讀活動(dòng)參與中。以《蚯蚓日記》的繪本閱讀活動(dòng)為例，教師在活動(dòng)開展環(huán)節(jié)可以利用多媒體展示生活中真實(shí)的蚯蚓畫面，并提出與蚯蚓相關(guān)的交流話題：“小朋友們，你們知道蚯蚓都在什么情況下出現(xiàn)嗎？”“蚯蚓是怎樣走路的呢？”“你們知道蚯蚓在土壤里的時(shí)候都喜歡做些什么嗎？”結(jié)合教師所展示的圖片，幼兒可以主動(dòng)模仿蚯蚓各種各樣的姿勢(shì)。結(jié)合孩子的認(rèn)知，幼兒可以以動(dòng)作展示蚯蚓在土壤中的活動(dòng)內(nèi)容。這樣的閱讀環(huán)境能活躍閱讀氣氛，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，營(yíng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)氛圍，使幼兒沉浸在繪本閱讀歡樂(lè)的氛圍中，為幼兒閱讀能力的提升做好鋪墊。

4.3 布置生活相關(guān)的繪本閱讀任務(wù)

繪本閱讀是幼兒探索現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界的重要途徑。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)建立繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實(shí)生活角度對(duì)繪本進(jìn)行閱讀。在浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒落實(shí)生活化教育，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘繪本中的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)挖掘繪本中的生活現(xiàn)象與道理，提升幼兒的生活能力。在繪本閱讀中，教師應(yīng)布置與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的繪本閱讀任務(wù)，指導(dǎo)幼兒的閱讀方向，培養(yǎng)幼兒的生活閱讀思維，幫助幼兒內(nèi)化生活化的道理，強(qiáng)化繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中提升自身的生活能力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。以繪本故事《螞蟻和西瓜》的閱讀活動(dòng)為例，這本繪本故事中出現(xiàn)許多小朋友熟悉的生活場(chǎng)景，更是集體生活的縮影。很多幼兒可以從繪本的圖片中找到自己熟悉的生活片段。在閱讀到一群螞蟻分解西瓜、搬運(yùn)西瓜的故事情節(jié)時(shí)，教師可以布置生活化的任務(wù)，安排幼兒認(rèn)真觀看這幅圖，找一找哪些偷懶的螞蟻。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察圖片，幼兒可以發(fā)現(xiàn)圖片右邊有一只螞蟻在呼呼睡大覺，兩只螞蟻在坐著偷吃西瓜，圖片左邊的西瓜上兩只螞蟻在站著欣賞風(fēng)景，還有一只螞蟻?zhàn)l(fā)呆。這些細(xì)節(jié)設(shè)置將真實(shí)的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在幼兒面前，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開細(xì)節(jié)化的閱讀。

4.4 提供獨(dú)立自主思考探究的空間

學(xué)前教育階段浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重在關(guān)注幼兒自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，給幼兒提供獨(dú)立自主思考探究的空間。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)聚焦幼兒的綜合發(fā)展，關(guān)注幼兒的自主探究能力及思維品質(zhì)的發(fā)展，促使幼兒能在閱讀中得到鍛煉與提升。在浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)重視繪本講述與幼兒自主探究思考活動(dòng)的結(jié)合，給幼兒留出自主思考的空間，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的見解。教師應(yīng)在繪本閱讀中退居引導(dǎo)者的角色，根據(jù)幼兒閱讀中遇到的問(wèn)題，給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)與啟發(fā)，幫助幼兒形成個(gè)性化的見解，促進(jìn)幼兒閱讀能力與思維品質(zhì)的有效提升。以繪本故事《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》的繪本活動(dòng)為例，教師在繪本閱讀開始環(huán)節(jié)可以給幼兒留出一定的時(shí)間，安排幼兒進(jìn)行自主閱讀。在翻看繪本圖畫的過(guò)程中，幼兒可以就圖畫的內(nèi)容猜測(cè)可能會(huì)發(fā)生的故事。幼兒自主閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以利用多媒體逐步展示繪本中的圖片，讓幼兒講一講自己對(duì)圖畫內(nèi)容的理解。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的回答提出相關(guān)的疑問(wèn)，指出幼兒理解錯(cuò)誤的地方，糾正幼兒閱讀中的偏差。在厘清整個(gè)繪本的故事情節(jié)后，教師應(yīng)組織幼兒以合作的形式進(jìn)行閱讀討論，使幼兒以相互交流的方式對(duì)繪本中的內(nèi)容展開深度交流閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)能有效提升幼兒的閱讀效果。

4.5 組織學(xué)生開展繪本游戲與表演

學(xué)前教育階段的孩子對(duì)事物的認(rèn)知具有直觀性的特點(diǎn)。幼兒教師在繪本閱讀中應(yīng)重視對(duì)幼兒感官系統(tǒng)的刺激，綜合調(diào)動(dòng)閱讀的視覺、聽覺及觸覺系統(tǒng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)事物的綜合感知，提升幼兒的閱讀效果。游戲與表演是幼兒普遍比較喜歡的活動(dòng)方式。在游戲與表演中，幼兒可以綜合調(diào)動(dòng)感V4nBum3+PnV0ROeytMszUg==官系統(tǒng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行肢體表現(xiàn)，在歡快的活動(dòng)方式中內(nèi)化活動(dòng)內(nèi)容。在浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)引入繪本游戲及表演活動(dòng)，組織幼兒參與到繪本游戲活動(dòng)中，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造表演，使幼兒能以動(dòng)作表演深刻解讀繪本內(nèi)容，深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提升幼兒的繪本閱讀效果。以繪本故事《小蝌蚪找媽媽》的閱讀活動(dòng)為例，教師在閱讀活動(dòng)中就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)表演情境。活動(dòng)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的道具如角色頭飾、服裝等等，然后組織幼兒以分角色的形式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中幼兒可以按照自己對(duì)角色的理解進(jìn)行語(yǔ)言及動(dòng)作的創(chuàng)造，展現(xiàn)自己心目中的角色定位。這種游戲化的表演閱讀活動(dòng)能為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)的閱讀情境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

4.6 家園合作推進(jìn)親子間互動(dòng)閱讀

浸潤(rùn)式的繪本閱讀環(huán)境不僅包含幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)，還包含了家庭中的繪本閱讀活動(dòng)。學(xué)前教育階段浸潤(rùn)式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師融合幼兒家長(zhǎng)的力量，為幼兒創(chuàng)造統(tǒng)一性的閱讀環(huán)境，給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常生活中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的合作，推進(jìn)親子間互動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展。教師應(yīng)給家長(zhǎng)及幼兒布置合作性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到親子閱讀互動(dòng)中，為幼兒的閱讀行為創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。如在父親節(jié)來(lái)臨之際，教師可以安排任務(wù)組織幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀《猜猜我有多愛你》。繪本閱讀中，家長(zhǎng)可以與幼兒展開閱讀互動(dòng)，一邊閱讀繪本中的內(nèi)容，一邊模仿繪本中的動(dòng)作，以親子互動(dòng)的形式展開深度閱讀。這樣的親子互動(dòng)閱讀能為幼兒提供生動(dòng)形象的家庭閱讀氛圍，與幼兒園閱讀活動(dòng)形成完美的銜接，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在家園共育中為幼兒鑄就良好的閱讀環(huán)境。

總而言之，學(xué)前教育階段幼兒教師應(yīng)重視繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，以浸潤(rùn)式的閱讀活動(dòng)方法為幼兒的閱讀行為創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師在繪本閱讀活動(dòng)的開展中應(yīng)樹立以幼兒為主的教育思想，給幼兒提供自主閱讀的空間，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，綜合調(diào)動(dòng)幼兒的感官系統(tǒng)，融合幼兒家長(zhǎng)的力量，強(qiáng)化幼兒的閱讀思維，提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒在繪本閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。

（作者單位：臨潭縣術(shù)布鄉(xiāng)幼兒園）