如何在種植活動中提高幼兒的探究能力

幼兒時期是個體成長的關鍵期，培養幼兒的探究能力對其認知發展和思維拓展等至關重要。種植活動作為一種綜合性的學習活動，能夠為幼兒提供廣闊的探究空間和豐富的探究內容，促進幼兒的全面發展?！叭斋@”理念強調在種植活動中培養幼兒的綜合素質，它不僅聚焦于幼兒知識技能的獲取，還強調對幼兒情感、態度及價值觀的全面培養。教師要積極引導幼兒參與種植活動，使幼兒獲得直觀的體驗與感受，充分發揮自主性，從而鍛煉其探究能力和綜合素質。文章探討如何在種植活動中提高幼兒的探究能力，以供參考。

一、開展種植活動的重要性

（一）有助于培養幼兒的觀察力與好奇心

一方面，在參與種植活動的過程中，幼兒可以近距離觀察植物的生長過程，包括種子的發芽、幼苗的成長、葉子的變化等，從而提高觀察能力。另一方面，種植活動為幼兒提供了一個親身參與和深入探索自然的機會。在這個過程中，幼兒通過觀察植物生長變化的細微之處、探究土壤的特性等，能夠對自然現象產生濃厚的興趣，從而對“為什么種子會發芽”“為什么植物需要陽光和水分等”感到好奇。這種好奇心會促使幼兒主動尋找答案，進一步激發其探究興趣。

（二）有助于提高幼兒解決問題的能力

一方面，種植活動涉及許多實際問題，例如，如何選擇合適的種子、如何照顧植物、如何應對天氣變化等。在解決這些問題的過程中，幼兒需要通過觀察、分析和實驗，不斷進行嘗試和調整，以尋求最有效的解決策略。另一方面，植物的生長有一定的周期，幼兒在參與種植活動的過程中必須耐心等待植物的成長。在這個過程中，幼兒可能會遇到一些困難和挫折，但經過持續的努力，他們最終會見證植物開花結果。

（三）有助于增強幼兒的環保意識

一方面，在種植過程中，幼兒需要關注植物的生長情況、土壤的質量、水源的供應等，從而深刻認識到自然環境的重要性及人類活動對環境的影響。同時，在教師的正確引導下，幼兒能夠形成珍惜自然資源與愛護環境的意識。另一方面，在種植活動中，幼兒能夠親身體驗自然循環的過程，看到植物的生長和死亡等，從而明白資源的有限性和自然循環的重要性。

二、在種植活動中提高幼兒探究能力的階段性思路

探究的起源在于意識的激發，其核心在于思維的形成，而能力的強化則是確保探究得以深入的關鍵。因此，基于“全收獲”理念，教師在組織種植活動時，應遵循激發意識、形成思維、強化能力的順序來設計階段性的培養思路。

（一）階段一——激發探究意識

探究意識是幼兒進行主動學習和探索的前提。只有當幼兒對周圍的事物產生好奇心和興趣時，他們才會主動進行自主探究。因此，在“全收獲”理念下，第一階段的目標在于激發幼兒的探究意識。第一，教師需要營造豐富的探究環境，提供各種種植材料和工具，讓幼兒進行自由探索和操作，激發幼兒對植物生長過程的探究興趣。第二，教師可以向幼兒展示多樣化的植物，讓幼兒觀察和比較植物的差異，從而激發幼兒對植物的興趣。需要注意的是，每個幼兒的興趣點不同，教師應該尊重幼兒的個性，為幼兒提供合適的探究環境和問題，并給予幼兒充足的時間和空間，讓幼兒進行自由探索和嘗試。

（二）階段二——形成探究思維

探究思維是深入探究和解決問題的關鍵，只有當幼兒形成良好的探究思維時，他們才能夠主動地提出問題，持續進行觀察，并經過分析最終解決問題。因此，第二階段的目標在于幫助幼兒形成探究思維。具體來說，第一，教師要引導幼兒觀察植物的生長過程，并鼓勵幼兒提出關于植物生長的問題；第二，教師需要為幼兒提供觀察工具，讓幼兒仔細地觀察植物生長的細節；第三，教師要引導幼兒對觀察到的現象進行分析和比較，培養幼兒的觀察能力和分析能力；第四，教師可以設計一些簡單的實驗，讓幼兒動手操作，探究影響植物生長的各種因素。需要注意的是，幼兒可能會提出各種各樣的問題和假設。教師應該尊重幼兒的想法和觀點，鼓勵幼兒與同伴進行合作探究，分享彼此的觀察和想法，以此培養幼兒的探究精神與合作能力。

（三）階段三——強化探究能力

在前兩個階段的基礎上，需進一步強化幼兒的探究能力，使幼兒學會獨立探索和解決問題。因此，第三階段的主要目標在于強化幼兒的探究能力。具體來說，第一，教師可以為幼兒設置一些更具有挑戰性的任務，讓幼兒運用探究思維和技能來解決問題；第二，教師可以引導幼兒使用科學工具和方法，幫助幼兒更準確地記錄和分析數據；第三，教師可以提出一些實際問題，讓幼兒尋找解決方案并進行實踐，以此培養幼兒解決問題的能力和創造力。需要注意的是，在這一階段，教師應該給予幼兒足夠的自主權，同時提供適當的支持和指導，幫助幼兒克服困難和解決問題。

三、在種植活動中提高幼兒探究能力的具體策略

（一）營造環境，激發幼兒探究意識

豐富的種植探究環境可以帶給幼兒多樣化的學習體驗。教師通過優化環境，讓幼兒更直觀地接觸自然，能夠激發幼兒的好奇心和興趣，增強幼兒的探究意識。因此，在“全收獲”理念下，教師可以營造種植探究環境，引導幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官進行探索，觀察植物的生長變化，從而激發幼兒的探究意識，培養幼兒的觀察能力。

例如，教師可以在教室的角落設置自然角，擺放各種植物盆栽、昆蟲標本等，讓幼兒近距離觀察和接觸自然。教師還可以設置生態觀察箱，讓幼兒觀察小型生態系統的運作，如昆蟲的生活習性、植物與動物的關系等，從而加深幼兒對生態系統的了解。

（二）引導思考，培養幼兒探究思維

在組織幼兒參與種植活動時，教師可以通過設計與活動主題緊密關聯的問題，引導幼兒進行深入思考，培養他們分析問題和解決問題的能力，促進幼兒邏輯思維、創新思維和批判性思維的發展。

例如，在種植活動中，教師可以提出一些引導性問題，如“為什么植物需要水和陽光”“植物是如何吸收養分的”等，以此激發幼兒的好奇心。教師還可以鼓勵幼兒觀察和記錄植物的生長變化，引導幼兒思考“你們觀察到植物有哪些變化”“為什么會發生這些變化”等問題，以此培養幼兒細致觀察的能力，使其學會分析和思考。教師還可以組織幼兒進行一些簡單的實驗，如澆水實驗、光照實驗等，讓幼兒自己操作，并引導幼兒思考“不同的條件對植物生長有什么影響”等問題，以此培養幼兒的探究思維。

（三）自主合作，強化幼兒探究能力

在合作探究的過程中，幼兒需要共同面對問題，并通過討論、協商和實驗等方式尋找解決方案。這不僅有助于培養幼兒分析和解決問題的能力，還能夠促進幼兒之間的交流，積累學習經驗?；诖?，在“全收獲”理念下，教師可以引導幼兒以合作的方式開展植物探究活動，從而強化幼兒的合作意識與探究能力。

例如，教師可以將幼兒分成不同小組，要求每個小組按照自己的計劃、方法對同樣的任務問題進行探究，以此幫助幼兒掌握多元的學習、探究與解決問題的方法。教師也可以按照幼兒在興趣、認知能力等方面的差異等將幼兒分層，針對不同層次的幼兒設計相應的探究活動，以此滿足幼兒的探究需求。此外，教師可以組織幼兒共同參與種植活動，如共同種植蔬菜或花卉等。在活動中，幼兒可以共同規劃種植區域、選擇植物品種、澆水、施肥等，在實踐中學習有關種植的基本知識和技能。

（四）實踐拓展，促進幼兒全面發展

教師要拓展幼兒的探究空間，立足于更加真實、廣闊、多樣的生活環境，開展更加多元、全面的學習與探究活動。因此，在種植活動中，教師可以利用當地資源，組織幼兒開展相關生活實踐活動，促進幼兒的全面發展。

例如，教師可以在幼兒園內開辟一塊菜園，讓幼兒參與蔬菜的種植和養護。在這個過程中，幼兒可以學習種植技巧、觀察植物生長周期，并收獲自己種植的蔬菜。這不僅有助于培養幼兒的實踐能力和責任感，還可以讓幼兒了解農業生產和食物來源。教師還可以鼓勵幼兒通過繪畫、拍照或撰寫種植日記等方式記錄植物的生長變化，以培養幼兒的觀察力、表達能力，使幼兒養成科學記錄的習慣。此外，教師可以加強與家長之間的溝通協作，鼓勵家長帶領孩子前往戶外種植區、鄉下田園等，讓幼兒體驗更加真實的種植活動，以此培養幼兒的勞動觀念。

（五）反思總結，鼓勵幼兒個性成長

幼兒具有獨特的個性喜好與習慣方式，通過引導幼兒進行反思與總結，教師可以更好地了解每個幼兒的特點和需求，為其提供個性化的支持和指導。同時，自我反思與評價可以幫助幼兒更好地認識自己，發現自己的特長和潛力。在種植活動中，教師可以根據幼兒的反饋和建議，調整活動內容和方式，從而滿足幼兒的個性化需求。

例如，教師可以組織幼兒進行口頭分享，讓幼兒描述種植活動中的體驗和收獲，分享自己的觀察結果、遇到的問題及解決方法。這可以鍛煉幼兒的表達能力和思維組織能力。教師也可以為每個幼兒創建成長檔案，記錄幼兒在種植活動中的進步和成長，包括幼兒的觀察記錄、繪畫作品、照片等。通過回顧成長檔案，教師可以清楚地了解幼兒的變化，據此設計更具針對性及個性化的指導方案。

結語

基于“全收獲”理念，教師應順應幼兒學習與發展的規律，按照激發探究意識、形成探究思維及強化探究能力的階段性順序開展與推進種植活動，并在不同階段采取相應的指導策略，從而實現種植活動的目標，促進幼兒探究能力的提高。

（作者單位：吳江愛德實驗幼兒園）