戶外自主游戲中運用圖式理論提高大班幼兒解決問題能力的方法

游戲是幼兒的基本活動，戶外游戲是幼兒喜愛的活動之一，能讓幼兒更多地接觸大自然，呼吸新鮮空氣，放松身心。戶外自主游戲是指幼兒根據自己的喜好自由選擇戶外游戲項目的一種自主性游戲活動。大班幼兒的求知欲和好奇心強，喜歡具有挑戰性的游戲。在戶外自主游戲中，教師應放手讓幼兒自由活動，營造具有挑戰性的游戲環境，讓幼兒有更多的時間思考，自主發現問題并探尋解決問題的方法，以滿足大班幼兒的好奇心和探究欲。

圖式是指主體對客體采用的相對穩定的行為模式和認知結構，它反映了一種反復出現的行為模式。在開展戶外自主游戲時，教師可以先基于圖式理論解讀幼兒行為模式背后的思維結構，探究幼兒認知發展的規律，然后運用圖式理論幫助幼兒獲得相應的游戲經驗，并引導幼兒運用相似的游戲經驗與方法解決實際問題，從而提高幼兒自主解決問題的能力。

一、解放幼兒，給幼兒自主解決問題的時間與空間

幼兒解決問題的能力需要逐步培養，不可能一蹴而就。教師應合理利用園區現有資源，努力營造適宜的戶外自主游戲環境，解放幼兒的雙手和大腦，讓幼兒有機會參與游戲問題的交流與討論，從而提高他們解決問題的能力。

（一）鼓勵幼兒自主設計游戲內容

基于圖式理論，教師應給予幼兒自主游戲的機會。教師可以通過觀察了解幼兒的游戲行為，并從師幼互動中了解幼兒對人和事的看法，并給予幼兒有針對性的指導，從而提高幼兒解決問題的能力。在戶外建構游戲中，教師可以為幼兒提供黑板、粉筆、紙、記號筆等，讓幼兒自主設計建構內容。

例如，在一次戶外自主建構游戲中，筆者班上的幼兒將搭建的主題定為“家鄉的建筑”。隨后，他們自主選擇想要搭建的建筑物，并拿起畫筆進行設計，有的選擇了家鄉的橋梁，有的選擇了家鄉的寶塔，有的選擇了家鄉的房屋。在建構過程中，幼兒一邊商量“橋梁”“寶塔”等應該搭在什么位置，一邊與同伴合作，利用各種形狀的積木和廢舊材料努力表現建筑物的美。

（二）觀察記錄幼兒的游戲行為

在開展自主游戲時，教師不能放任幼兒不管，也不能過度干預幼兒的游戲過程，而應有目的、有計劃地進行指導。然而，有些教師總是不放心幼兒，常常干擾幼兒的游戲過程，使幼兒失去了獨立解決問題的機會，這是不可取的。對此，教師應解放思想，尊重幼兒的主體地位，努力成為幼兒自主游戲的觀察者、支持者和引導者。幼兒的成長需要時間和契機，教師可以給予幼兒足夠的自主游戲時間和空間，靜靜觀察幼兒如何面對游戲中遇到的問題、如何解決問題，并了解在解決問題的過程中幼兒的哪些方法具有建設性和可取性。同時，教師可以通過觀察掌握幼兒游戲的具體情況，以便在游戲評價中給予幼兒貼切中肯的建議。

（三）借助評價了解幼兒的游戲水平

教師可以采用幼兒自評、同伴互評和教師評價等多種方式開展游戲評價，從幼兒的發言中了解自己在觀察中忽視的問題。例如：在游戲中發生矛盾時，幼兒具體采用了哪些方法解決矛盾，說了哪些話；在矛盾爆發后，同伴間討論了什么，有哪些可行性意見。這些都可以從幼兒的自我評價和同伴互評中了解到。在每次戶外自主游戲結束后，必要的游戲評價是不可少的。教師要肯定幼兒的優點，并讓幼兒明白在戶外自主游戲中遇到問題時應該做什么、有哪些注意點，從而讓幼兒形成圖式，為他們下一次解決類似問題打下堅實的基礎。

（四）分析幼兒的游戲表征

圖式理論是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。在戶外自主游戲中，教師不可能細致入微地觀察每一個幼兒。鑒于此，教師可以在圖示理論的指導下，觀察并分析幼兒的游戲表征，從中了解幼兒在戶外游戲中開展的項目和收獲的知識。

例如，在一次戶外沙水游戲后，筆者分析了幼兒的表征記錄，發現有的幼兒記錄了自己與同伴玩沙的場景，有的幼兒記錄了自己因缺少工具而找來樹枝挖坑的事情。筆者從幼兒的表征記錄中了解了幼兒真實的游戲情況，也發現了玩沙工具的短缺，并添置了一些玩沙工具。

二、完善圖式，利用圖式理論提高幼兒解決問題的能力

當幼兒在戶外自主游戲中遇到問題時，教師可以借助圖式理論，提供合適的材料和探索機會，幫助幼兒擴展和完善圖式，促進幼兒在語言、思維、創造力等方面的發展，提高幼兒的游戲水平。

（一）對于干擾他人游戲的現象

幼兒之間存在個體差異，其游戲水平有所不同。有些幼兒在遇到問題時能夠積極動腦動手解決，有些幼兒會向教師尋求幫助，而有些幼兒不僅不設法解決問題，反而會擴大矛盾，從而導致不可控的情況發生。對于幼兒故意破壞或干擾他人游戲的現象，教師可以利用圖式理論，加強對幼兒游戲的指導，提高幼兒解決問題的能力。

例如，對于幼兒干擾他人游戲的現象，教師可以引導被干擾的幼兒思考多種解決方法，如他們可以用語言解決，對干擾的幼兒說“請你不要打擾我”；他們也可以用行動解決，如協商劃分游戲區域或換個地方玩。在幼兒思考過后，教師可以鼓勵他們將解決方法進行總結，形成圖式，以應對可能出現的類似問題。

（二）對于戶外自主游戲中的意外

在開展游戲時，并非所有幼兒都能保持情緒穩定。有時，由于游戲材料不足或新材料的投放，幼兒會產生爭搶現象。有時，個別幼兒情緒不穩定，會故意破壞游戲。例如，在戶外自主游戲“有趣的投擲”中，筆者投放了沙包、投壺、套圈等游戲材料。大多數幼兒在一定的區域內練習投擲，相互之間干擾較少。但有個別幼兒將沙包投向人群，導致一名幼兒的額頭被砸中。針對這一問題，筆者再次嚴格強調了游戲中的安全注意事項，并對個別不遵守規則的幼兒進行了思想教育，指出了其行為的危害。在具體解決該問題時，筆者將問題拋給幼兒，給幼兒思考和解決問題的時間。有些幼兒認為應該擴大投擲場地以減少干擾，更多的幼兒則認為應加強思想教育，增強游戲的可控性。

有時，戶外自主游戲中會發生各種意外，如建構游戲中積木意外倒塌、跳遠游戲中幼兒意外摔倒等。對于這些游戲中可能出現的問題，教師可以讓幼兒討論解決方法，并通過舉手表決篩選出最優方案。同時，教師要加強對個別幼兒的思想道德教育，利用集體的力量幫助幼兒改正不良行為習慣，為構建和諧班集體而不斷努力。

三、跟蹤觀察，通過個案研究找出符合幼兒當前發展的圖式

幼兒具有主觀能動性，他們在游戲中常會出現各種意想不到的問題。教師可以跟蹤觀察幼兒的游戲行為，通過個案研究找出符合幼兒當前發展的圖式，以推動幼兒的發展。

（一）通過個案觀察發掘幼兒游戲的價值

幼兒在不斷進步，教師也不能故步自封，而應加強學習。教師可以通過學習理解圖式理論的內涵和操作方法，在自主游戲中通過個案觀察確定幼兒游戲的價值，并找出符合幼兒當前發展的圖式，從而更準確地發現每個幼兒的發展特點和心理需求，真正讀懂幼兒，不斷提高幼兒的自主游戲水平，促進幼兒健康和諧發展。

個案觀察是教師掌握幼兒游戲動態的最佳方法，教師可以根據個案觀察，分析幼兒的游戲行為，思考幼兒游戲行為背后的原因，從而更好地了解幼兒、理解幼兒。例如，在戶外自主游戲“平衡木”中，筆者對悠悠走平衡木的游戲過程進行了跟蹤觀察。一開始，悠悠走平衡木時很害怕。在某次走到“橋”中間時，悠悠被后面的琪琪不小心推了一下，她一下子從平衡木上掉了下來。幸好平衡木離地面不高，沒有發生意外事故。后來，琪琪主動上前道歉，并朝地上的悠悠伸出了小手，邀請她一起走平衡木。之后，悠悠和琪琪一起手拉手在平衡木上慢慢往前走。在遇到難度更高的平衡木時，悠悠產生了畏難情緒。這時，琪琪拍了拍悠悠的肩膀，又拍了拍自己的胸脯，表示自己會幫助悠悠，兩人又開始了新的探索之旅。在這一個案中，悠悠從一開始的害怕到在琪琪的帶領下勇敢面對挑戰，她的成長是顯而易見的。通過個案觀察，筆者看到了幼兒在游戲中的友愛表現，看到了幼兒游戲中的交往，也看到了幼兒如何解決游戲中出現的問題。

由此可見，在課程游戲化背景下，教師要解放思想，營造戶外自主游戲環境，讓幼兒在游戲中提高認知、學習技能，掌握與人相處的方法和處理突發事件的技巧，不斷積累解決問題的經驗并將其遷移運用到現實生活中，以充分發揮游戲的教育價值，促進幼兒各方面的進步。

（二）基于幼兒在游戲中呈現的圖式行為組織經驗分享

研究幼兒的圖式行為是為了更好地指導幼兒的游戲，讓幼兒學會借助圖式解決現實問題。教師可以組織經驗分享活動，為幼兒準備展板、展示臺、展示墻等，鼓勵幼兒運用繪畫、文字、語言表述等方式，將自己在游戲中積累的經驗和解決問題的方法分享給同伴，幫助同伴掌握更多解決問題的方法，同時提高自己的語言表達能力。

幼兒通過經驗分享能夠鞏固游戲技能、開闊眼界、增強自信心和提高交往技能，而教師則能積累更多指導游戲的經驗，提升專業素養。教師可以通過幼兒的經驗分享，研究圖式理論在幼兒自主游戲中的有效應用，發現和順應幼兒的圖式，觀察并記錄幼兒在各項自主游戲中的行為表現，然后形成個案集，據此制訂適宜的計劃以支持幼兒圖式的發展，促使幼兒向更高水平發展。

結語

在戶外自主游戲中，教師要加強對幼兒游戲的觀察與指導，讓幼兒有機會發現問題并探索解決問題的方法。同時，教師要創造條件，給幼兒更多與材料及同伴互動的機會，以滿足幼兒的游戲需求，釋放幼兒的天性，從而充分發揮游戲的教育價值，提高幼兒的各項能力。

（作者單位：江蘇省海安市明道幼兒園）