開展大班建構(gòu)游戲的原則與策略

游戲在幼兒的日常生活中占據(jù)著重要地位，其中，建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維的有力手段。為了提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教育方式，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)計(jì)并開展建構(gòu)游戲。基于此，筆者思考了開展大班建構(gòu)游戲應(yīng)遵循的原則，探討了開展大班建構(gòu)游戲的策略，以期真正體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位，助力他們健康成長。

一、開展大班建構(gòu)游戲應(yīng)遵循的原則

（一）以生為本，循序漸進(jìn)

要想優(yōu)化大班建構(gòu)游戲，推動(dòng)幼兒健康成長，教師就要遵循以生為本與循序漸進(jìn)的原則，合理投放游戲材料，使其符合大班幼兒的實(shí)際需求。教師還要給不同能力的幼兒提供更具針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓幼兒自由選擇感興趣的游戲任務(wù)。此外，教師要逐步加大任務(wù)難度，讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐和探索，助力幼兒成長和進(jìn)步。教師還要充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒成為建構(gòu)游戲的主人，促使他們充分發(fā)揮潛能和想象力，自由地運(yùn)用材料完成任務(wù)。

（二）滿足需求，趣味投放

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，只有激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，才能達(dá)到最佳的游戲效果。教師應(yīng)選取能夠激發(fā)幼兒興趣的游戲材料，設(shè)定充滿趣味性的游戲主題與游戲情境，滿足幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的需求，讓幼兒在充滿趣味性的情境中展開更主動(dòng)、更深層次的探索與實(shí)踐。

（三）尊重主體，自由探索

在開展大班建構(gòu)游戲時(shí)，教師要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒更高的自由度，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行自由探索，以激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。同時(shí)，教師要尊重幼兒的需求，根據(jù)不同幼兒的能力和發(fā)展情況，為其提供具有針對(duì)性和層次性的幫助，并注重讓幼兒自主解決問題，以提高其解決問題的能力和探究能力。

二、開展大班建構(gòu)游戲的策略

（一）引導(dǎo)幼兒觀察生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活而又高于生活。幼兒的各項(xiàng)能力都處于初級(jí)發(fā)展階段，他們的一切行為都來自日常模仿學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在參與建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)生活中的事物搭建作品，幼兒園的建筑物、路邊的小鳥、公園中的花壇等生活中的任何事物都能成為他們搭建的模型。如果生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，幼兒就會(huì)出現(xiàn)無目的擺放積木或單純玩弄材料的情況，無法高效開展建構(gòu)游戲，進(jìn)而導(dǎo)致建構(gòu)游戲達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，要想引導(dǎo)大班幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行更高質(zhì)量的探索與實(shí)踐，教師就要為幼兒創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象與延伸，鼓勵(lì)幼兒敢于創(chuàng)新，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長賦能。

首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以視頻、圖片等形式輔助幼兒了解更多元的外界事物，并鼓勵(lì)幼兒說出他們觀察到的畫面，讓幼兒深刻地了解不同事物的形象、色彩和結(jié)構(gòu)等特征，為接下來的實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

其次，教師可以轉(zhuǎn)變幼兒的活動(dòng)場景，將原本在班級(jí)內(nèi)開展的建構(gòu)游戲拓展至操場或園外，讓幼兒在建構(gòu)過程中觀察周圍事物和生活現(xiàn)象，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察到的具有特色的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)游戲，營造良好的游戲氛圍，吸引幼兒主動(dòng)參與其中，從而提高幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。

最后，教師可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒積累更豐富的建構(gòu)素材，讓幼兒在開展游戲時(shí)能夠進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，從而激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，為建構(gòu)游戲的高質(zhì)量開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展分組合作游戲，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)

要想提高建構(gòu)游戲質(zhì)量，教師需根據(jù)不同年齡階段幼兒的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)計(jì)游戲。大班幼兒已經(jīng)具備與同伴相互配合開展實(shí)踐的意識(shí)，但在面對(duì)有限的建構(gòu)材料時(shí)，部分幼兒存在不愿意分享、以自我為中心等心理，在建構(gòu)游戲過程中會(huì)出現(xiàn)相互爭搶材料、告狀等問題，從而影響游戲的開展效果。教師可以讓幼兒以小組為單位開展建構(gòu)游戲，先讓各組幼兒自主選出一名組長，再讓組長負(fù)責(zé)分配角色、下發(fā)任務(wù)和設(shè)定建構(gòu)計(jì)劃，自己則適時(shí)提供指導(dǎo)，以推動(dòng)幼兒之間的分工合作，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在此過程中，教師還可以根據(jù)各組幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，為幼兒設(shè)計(jì)由簡至繁、由易到難的游戲任務(wù)，讓小組長帶領(lǐng)組員開展建構(gòu)游戲，合作完成游戲任務(wù)，從而促進(jìn)幼兒之間的有效溝通，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

教師可以為每個(gè)小組設(shè)定建構(gòu)主題，如讓幼兒結(jié)合“城堡”“超市”“幼兒園”“公園”等主題展開討論，說一說自己心目中這些場所具有的特點(diǎn)，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。之后，教師可以將游戲的主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒自由分配任務(wù)、合作完成作品，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在搭建過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒與同伴交流溝通，讓幼兒學(xué)會(huì)聽取他人的意見，了解更多搭建方法和不同物品的組合方式，從而推動(dòng)幼兒共同成長。教師還可以開展競賽類建構(gòu)游戲，促使幼兒更積極地參與建構(gòu)游戲，主動(dòng)與他人溝通并分享觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)，使其今后可以快速融入不同集體和社會(huì)生活。

（三）適時(shí)給予科學(xué)指導(dǎo)，提高幼兒的建構(gòu)水平

教師不僅是幼兒游戲和學(xué)習(xí)過程的輔助者，還是幼兒進(jìn)行深層次探索的引導(dǎo)者。因此，在開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師要及時(shí)更新教育觀念，采用更前沿的教學(xué)策略，給予幼兒更科學(xué)的指導(dǎo)，讓幼兒科學(xué)地實(shí)踐與探索，從而提高幼兒的建構(gòu)水平，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

然而，部分教師在開展建構(gòu)游戲時(shí)習(xí)慣將重點(diǎn)放在維持游戲秩序上，他們會(huì)時(shí)刻提醒幼兒遵守紀(jì)律，不與同伴爭搶玩具，卻忽視了幼兒在游戲中可能遇到的困難及他們需要的幫助。這種指導(dǎo)角度的偏差使得這些教師成為建構(gòu)游戲的旁觀者，而非幼兒實(shí)踐過程的指導(dǎo)者和輔助者。部分教師認(rèn)為，在開展建構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)讓幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而很少介入并指導(dǎo)幼兒。部分教師則習(xí)慣支配幼兒的一切行為，要求幼兒按照自己的想法展開實(shí)踐。這些錯(cuò)誤觀念不僅不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，反而會(huì)限制幼兒在游戲中的自由度，使幼兒無法獲得良好的游戲體驗(yàn)，也難以通過參與游戲提高各項(xiàng)能力。

面對(duì)上述問題，教師需要及時(shí)反思并不斷更新教育觀念，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r給予科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們自主解決問題，培養(yǎng)幼兒克服困難的意識(shí)，提高其解決問題的能力和邏輯思維水平。對(duì)于能力較弱的幼兒，教師可以幫助幼兒解決部分問題，為幼兒預(yù)留發(fā)揮主動(dòng)性和探索的空間，讓幼兒得到更好的鍛煉。大班幼兒雖然已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)踐和探究過程中仍會(huì)遇到阻礙。教師需要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒的自信心，并注重引導(dǎo)幼兒思考和創(chuàng)新，讓幼兒根據(jù)自己的能力和需求選擇任務(wù)，在游戲中獲得更好的發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒搭建出“商場”后不知如何繼續(xù)時(shí)，教師可以先肯定幼兒的努力，對(duì)幼兒說：“你的設(shè)計(jì)真漂亮，每個(gè)區(qū)域都井然有序。”然后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒，如提出“這個(gè)商場搭建得非常棒，但我覺得少了點(diǎn)什么。商場里除了貨物，還應(yīng)該有什么呢”等問題，以引發(fā)幼兒聯(lián)想，解決幼兒因不知如何實(shí)踐而單純擺弄搭建材料的問題，使幼兒的游戲得以延續(xù)。

又如，在開展建構(gòu)游戲前，教師可以為幼兒提供與建構(gòu)主題有關(guān)的圖片，設(shè)定具有一定難度的任務(wù)，激發(fā)幼兒的好勝心，推動(dòng)幼兒自主參與建構(gòu)游戲。同時(shí)，教師可以給予幼兒充分的選擇空間，讓幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容并展開實(shí)踐。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，讓幼兒在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行更有深度的探索，從而突出幼兒的主體地位，滿足幼兒的游戲需求。教師還可以給予幼兒必要的幫助，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和面對(duì)困難的勇氣。

（四）注重游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，推動(dòng)幼兒欣賞與表達(dá)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是建構(gòu)游戲至關(guān)重要的一部分，它能夠幫助幼兒了解自身能力與優(yōu)勢、學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，在開展建構(gòu)游戲的過程中，教師要高度重視游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，積極推動(dòng)幼兒之間的相互欣賞與表達(dá)，讓幼兒獲得成就感與自豪感。在此過程中，教師還需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅由教師開展評(píng)價(jià)的方式，注重體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓幼兒參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，自主評(píng)價(jià)自己參與游戲時(shí)的表現(xiàn)、自己所搭建的物體、同伴的表現(xiàn)和同伴的成果等，讓他們通過獲得來自教師和同伴的鼓勵(lì)而產(chǎn)生自豪感，同時(shí)在分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢的過程中了解搭建方法，從而為其今后的創(chuàng)作提供助力。

教師可以建立教師評(píng)價(jià)、幼兒互評(píng)、自主評(píng)價(jià)等多種機(jī)制，使游戲評(píng)價(jià)更加全面和客觀。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備將先前記錄的幼兒參與游戲環(huán)節(jié)時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的畫面呈現(xiàn)出來，并給予幼兒正向的反饋，以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒獲得成就感。其次，教師可以讓幼兒介紹自己搭建的內(nèi)容，回顧自己在創(chuàng)作時(shí)的感受，分析自己在實(shí)踐過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒今后的成長提供助力。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)彼此的建構(gòu)作品，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一次的建構(gòu)游戲做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

在教育改革不斷深入的背景下，人們對(duì)幼兒教育工作提出了更高的要求。如何開展豐富多元的教育活動(dòng)來提高幼兒的各項(xiàng)能力，成為教師面臨的一個(gè)重要問題。建構(gòu)游戲能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的多項(xiàng)能力，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極開展建構(gòu)游戲，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：東營市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）