生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展

為了促進幼兒身心健康發展，形成良好的學習態度與生活態度，教師應主動探尋契合幼兒身心發展規律和時代發展現狀的新型教學模式，如游戲化課程。在生活教育視野下開展游戲化課程不僅能豐富幼兒學習活動的形式，激發幼兒的學習興趣，還能解決教學中可能出現的問題，更好地達成教學任務、實現教學目標。教師應積極主動地開發幼兒游戲化課程，以更好地提高幼兒的身體素質、語言表達能力、認知能力和探究能力等，增強幼兒的情感體驗，推動幼兒全面發展。文章主要剖析教師在生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程的教學思路，探討生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程的策略，以期促進幼兒全面發展。

一、生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程的教學思路

（一）踐行“生活即教育”

在生活教育視野下開展游戲化課程的過程中，教師要以生活教育理念為基礎優化教學方式，并積極地汲取和學習其他教師的經驗，探尋幼兒游戲化教學的新路徑，堅持“生活即教育”這一教育理念。簡單來說，游戲化課程并非讓幼兒隨意玩耍，而是通過組織開展豐富多樣的游戲引導幼兒學習更多知識，推動幼兒了解更多生活中有趣的事物，讓幼兒在游戲化的教學氛圍中主動探討和分享。因此，在選擇幼兒游戲化課程的內容時，教師一定要緊密聯系幼兒的實際生活，探尋更加符合幼兒成長需求的教學方式。

此外，幼兒教育的對象通常是三歲至六歲的幼兒，他們的認知能力和理解水平都不高，無法很好地理解抽象、多變的內容。因此，教師必須在生活教育視野下開展游戲化課程，了解幼兒生活的實際情況，選取他們感興趣的生活知識，并組織幼兒一同探討、挖掘其中的奧秘。

（二）堅持“社會即學校”

在以往的幼兒園教學過程中，部分家長和教師認為開展幼兒教育的平臺只局限于幼兒園內，從未考慮過拓展教育空間，這樣不僅限制了幼兒的思維，還使幼兒教育出現了與社會脫節的情況。陶行知曾提出“社會即學校”教育理念，這一教育理念不僅突破了傳統教育理念對教學的束縛，還有助于拓展學校教育的范圍與深度。這意味著教師不僅可以從生活中選取教學內容和教學素材，還可以在社會這個大平臺中挖掘教育資源。基于這一教育理念，自然界中的一切都可以成為幼兒學習的對象。教師可以組織幼兒積極參與戶外實踐活動，讓幼兒在親自參與中探究各種問題，了解不同季節的變化和氣候特點，進而提高他們對自然規律的認知，使他們對自然保持敬畏之心，激發幼兒學習新知識的熱情與興趣，為幼兒帶來全新的學習體驗。

（三）堅持“教學做合一”

在新時代課程改革的背景下，教師應明確自己應是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，而非幼兒學習過程的主導者。在以往的幼兒教學工作中，受傳統教育觀念的影響，部分教師習慣主導幼兒的學習過程，以“教”為主，從而導致幼兒的學習興趣不高。在生活教育視野下開展游戲化課程時，教師要充分調動幼兒學習的主動性和積極性。陶行知先生提出了“教學做合一”理念，他認為教、學、做應當是一個整體，并非相互獨立的三件事，“做”是其中的核心內容。基于此，當幼兒遇到難題時，教師不應直接告知幼兒答案，而應引導幼兒主動探究問題，并為幼兒提供適當的幫助，鼓勵幼兒自主解決問題。

二、生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程的具體策略

（一）開展運動類游戲化課程，提高幼兒的身體素質

引導幼兒進行適量的運動能夠提高幼兒的身體素質，促進幼兒健康發展。當前，部分教師在開展體育教學時所設計的活動形式較為單一，通常為翻越障礙物、打排球或開展其他自由活動，如滑滑梯、玩淘氣堡等。盡管這些體育活動能夠在一定程度上鍛煉幼兒的身體，但總體而言趣味性不高，難以激發幼兒運動的熱情與興趣。因此，教師需要開發形式多樣、種類豐富的體育活動，將游戲化課程融入日常教學中，以吸引幼兒的注意，促進幼兒身心健康發展。

例如，教師可以帶領幼兒開展“貓捉老鼠”游戲，先引導幼兒制作游戲所需的頭飾，然后讓幼兒自主選擇想要扮演的角色并戴上相應的頭飾。之后，教師可以組織幼兒分別模仿貓和老鼠的走路姿態，告知幼兒貓可以大搖大擺地抓老鼠，但老鼠必須放低聲音、放輕腳步以躲避貓的抓捕。在講解游戲規則后，教師可以引導幼兒開展游戲，讓他們在游戲過程中了解相關的生活常識，并進行體育鍛煉以提高身體素質。此外，教師還可以適當放置一些障礙來提高游戲的挑戰性和趣味性，讓幼兒在互相追逐的過程中鍛煉運動能力，獲得愉悅的情感體驗。

（二）開展互動類游戲化課程，提高幼兒的語言表達能力

基于幼兒語言表達能力不強的現狀，教師應盡可能多地設計一些互動類的游戲化課程，在教學中融入各式各樣的游戲，如認知游戲、合作游戲等，促使幼兒在游戲中提高語言表達能力。同時，教師應選擇與幼兒生活實際緊密相連的課程內容，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習，進而更好地吸收知識。在開展互動類游戲化課程時，教師應突出幼兒的主體地位，激勵幼兒主動參與其中，引導幼兒通過自主探索、小組討論等形式，在游戲中積極展現自我，以提高他們的語言表達能力。此外，教師還應根據幼兒的年齡特點和個體差異，設計個性化的互動類游戲化課程，以確保教學效果。

例如，對于小班或中班階段的幼兒，教師可以組織開展傳話游戲，先將全體幼兒合理分組，向他們介紹游戲規則。然后，教師可以給每組的第一名幼兒說一句簡單明了且易于理解的話，讓他們依次貼耳輕聲傳遞。在傳遞過程中，教師要密切留意每個幼兒的表現，確保他們都能認真聽取、仔細傳遞，以鍛煉幼兒的聽說能力，培養他們的專注力和團隊協作精神。當傳遞到每組最后一名幼兒時，教師可以鼓勵他們說出自己聽到的語句，并評價各個小組的表現，找出傳遞最為完整、準確的小組，并對他們予以表揚和獎勵，從而增強幼兒的自信心，培養他們的語言表達能力。

（三）開展生活類游戲化課程，提高幼兒的自理能力

部分幼兒尚未養成良好的行為習慣，也不具備自主穿衣、吃飯、如廁等自理能力，無論是在生活中還是在學習中都需要教師的幫助與指導。對此，教師可以組織幼兒開展生活類的游戲化課程，幫助幼兒形成自主生活的意識，培養幼兒的自理能力。值得注意的是，在開展相關游戲化課程時，教師必須顧及所有幼兒的內心感受，既要表揚表現優秀的幼兒，又要及時安慰和鼓勵游戲中表現不夠突出的幼兒，盡可能地幫助幼兒緩解沮喪、難過等消極情緒。此外，教師要注意貼近幼兒的日常生活設計生活化游戲，確保游戲活動簡單明了，易于幼兒理解和接受，從而推動游戲化課程的順利開展，讓幼兒在快樂玩耍中提高自理能力，為其成長與發展奠定基礎。

例如，部分幼兒不會使用餐具，只有在教師的幫助下才能順利完成進餐。這部分幼兒在午餐環節容易因無法獨立進食而失去耐心甚至產生焦慮情緒，這不利于促進幼兒身心健康發展。對此，教師可以利用游戲吸引幼兒的注意，鍛煉幼兒自主進食的能力。如教師可以設計針對性強的投喂游戲，組織幼兒使用餐具投喂毛絨玩具等。具體而言，教師可以在毛絨玩具身下放置空盤，再為每個幼兒分配一個小碗，在碗內放置數量相同的石子，將其當作毛絨玩具的食物，然后引導幼兒利用勺子或筷子將自己碗內的“食物”投喂給毛絨玩具，即將石頭放到毛絨玩具身下的空盤中。為了激發幼兒的競爭意識，促使幼兒積極參與并掌握餐具的使用方法，教師可以增加一些競爭元素，如規定游戲時間，看誰喂得又快又好，并給予使用餐具最順利的幼兒一定的物質獎勵。這種生活類游戲化課程有助于培養幼兒獨立進食的能力，提高幼兒的生活自理能力，使其學會照顧自己。

（四）開展戶外游戲化課程，培養幼兒的自主探究能力

幼兒的好奇心十分強烈，他們對未知的事物充滿探究欲，渴望通過探索和實踐來認識這個世界。基于此，教師可以開展戶外游戲化課程，帶領幼兒參觀各類場所，并設計與之匹配的游戲，從而提高幼兒的自主探究能力，開闊幼兒的視野，豐富他們的精神世界。值得注意的是，教師在設計和開展戶外游戲化課程時，必須始終將確保幼兒的身心健康視為首要前提，引導幼兒盡情探索大自然的奇妙之處。

例如，在組織幼兒游覽公園時，教師可以開展“尋找動物小伙伴”游戲，組織幼兒以小組為單位在公園里尋找動物，并告知幼兒找到動物數量最多的一組為獲勝組，以提高他們的觀察能力。在尋找小動物的過程中，幼兒會有許多新的發現和思考。對此，教師可以及時為幼兒講解相關知識，引導幼兒自主探索，從而增進幼兒對大自然的了解，提高幼兒的探究能力和認知水平。

結語

在新時代教育背景下，教師應積極轉變教育觀念，將生活與幼兒教學活動緊密結合起來，在教學中融入趣味游戲，基于生活教育視野設計和推廣游戲化課程，深入貫徹落實素質教育理念，以增強幼兒教育的效果，培養全面發展的幼兒。

（作者單位：聊城經濟技術開發區實驗幼兒園）